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1、像科學(xué)家那樣思維 【教學(xué)目標(biāo)】 1．學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。 2．通過實驗探究鞏固之前的知識。 【教學(xué)重難點】 學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入。 同學(xué)們，在三年半的科學(xué)課學(xué)習(xí)中，我們不但學(xué)習(xí)了新的知識，而且體驗了科學(xué)探究的過程。這些珍貴的體驗像珍珠似的散落在你的學(xué)習(xí)過程中。我們要將這些散落的“珍珠”用一條線穿起來，形成對你今后學(xué)習(xí)最有幫助的知識和能力。這節(jié)先來學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣思維”。 二、活動探究。 如何像科學(xué)家那樣思維呢？就是把察覺到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成科學(xué)探究的問題。 小組活動： 觀察：這是張勇在家里種植的一些植物，你從這張照片中發(fā)現(xiàn)了什么？ （一）小

2、明提出疑問：這些植物怎么都長歪了？ 請每個小組根據(jù)上面的照片提出研究的問題。 1．王小明小組。 研究題目：植物是否向著光強的方向生長? 2．張勇小組。 研究題目：植物是否朝著水分充足的方向生長？ …… 提出研究預(yù)設(shè)，設(shè)計實驗活動，收集證據(jù)，得出初步的結(jié)論。 小組活動： 1．根據(jù)本組提出的研究題目，對所研究的問題提出假設(shè)，并設(shè)計驗證假設(shè)的實驗步驟。 2．提出收集和記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的方法。 我們在小碗中種上一些豆子，等它們發(fā)芽以后，觀察它們朝著什么方向生長。最好把種了豆子的小碗，放在大紙盒里，在紙盒的一側(cè)挖一個洞。 （二）假設(shè)： 研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對

3、所要研究的問題的結(jié)果作出的估計。假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。 （三）案例研究。 去年夏初，村里流行雞瘟(可能是雞病的一種)，雞大量死亡。張勇家也有很多只雞染上了雞瘟。張勇的爸爸到獸醫(yī)站花20多元買回一些治雞瘟的藥，但治療效果不佳，結(jié)果他家也死了10只雞。某天放學(xué)回家，張勇發(fā)現(xiàn)雞群中有幾只雞特別有精神，一點兒也不打蔫，這引起了他極大的興趣，于是暗下決心要找出其中的原因。 從這天起，每天放學(xué)一回家，張勇就尋找這幾只雞。通過幾天的觀察，張勇并沒有發(fā)現(xiàn)這幾只雞有什么異樣的表現(xiàn)，只是它們經(jīng)常遠(yuǎn)離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。他發(fā)現(xiàn)韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過，而韭菜卻

4、高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過的痕跡。難道韭菜對預(yù)防和治療雞瘟有作用？ 張勇抱著嘗試的心態(tài)開始做實驗。他首先選兩只病雞作為實驗對象，又從菜園里割了一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的菜丸，一天分早、中、晚3次定時定量(每次3丸)給這兩只病雞喂“藥”。 開始幾天，病雞的癥狀沒有什么變化。但第四天早上，張勇又給雞喂藥時，卻發(fā)現(xiàn)它們略微有了一些精神，好像有了食欲。他忙抓來一把小米，它們能啄上十幾下，這堅定了他繼續(xù)實驗的信心。張勇按以前的方法又給雞連續(xù)喂了3天的“藥”，果然，奇跡出現(xiàn)了，病雞竟一個個活潑起來。為了進(jìn)一步驗證實驗的準(zhǔn)確程度，他把3只病雞和3只無病雞分別籠養(yǎng)進(jìn)行實

5、驗，并做好了病雞觀察記錄。 張勇根據(jù)雞的病情定時、定量喂藥，結(jié)果病雞痊愈了，這說明韭菜確實能防治雞瘟。消息像長了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉(xiāng)親們都按張勇的方法進(jìn)行預(yù)防和治療，效果也十分理想。 提出問題： 1．上面的案例中，張勇提出的研究假設(shè)是什么？ 2．根據(jù)研究假設(shè)他設(shè)計的實驗方案是什么？ 在實驗過程中張勇仔細(xì)地觀察，詳細(xì)地記錄。 三、小組活動：回憶我們經(jīng)歷的科學(xué)思維過程。 證明空氣的存在證據(jù)：把一個空瓶子浸入水中。 推理： 1．植物是怎樣運輸水分和管養(yǎng)的； 2．綠色植物是怎樣制造營養(yǎng)的（海爾蒙特實驗）； 3．液體設(shè)有固定的形狀； 4．水溫對魚的呼吸頻率

6、的影響。 四、在我們學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中，哪些用到了比較和分類的方法？ （一）比較： 1．比較夏季與秋季氣溫變化的規(guī)律； 2．比較巖石的軟硬程度； 3．比較兩輛小車運動速度的快慢。 （二）分類：我們可以依據(jù)什么特征對生物進(jìn)行分類？ 按照物體在水中的沉與浮分類； 按照物體能否導(dǎo)電分類； 按照物體在水中能否溶解分類。 案例研究： 分別把一定質(zhì)量的白糖、食鹽和泥土放入水中，攪拌，靜置，然后觀察，并把觀察結(jié)果記錄下來。 （三）歸納： 從多個具有相同特征的個別事物中，提取這類事物共同特征的過程叫做歸納。 討論 回憶以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，哪些是用歸納的方法形成認(rèn)識的？ 貓有頭部、頸部、四肢、軀干和尾，狗、老虎、馬也有…… （四）變量控制： 當(dāng)有多個因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的時候，我們把這些影響因素都稱為變量。在設(shè)計實驗時，我們只讓其中一個變量變化，控制其他變量，觀察這個變量的變化對實驗結(jié)果所產(chǎn)生的影響。 空氣、溫度和水分都是影響種子萌發(fā)的變量。在實驗中，我們使三個花盆的空氣多少和溫度大致相同，第一個不澆水，第二個每天澆水，第三個隔天澆同樣多的水，觀察水分對種子萌發(fā)的影響。 五、總結(jié)： 科學(xué)就是需要不斷找出證據(jù)提出推理的，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。