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淺談提高小學生寫作能力的方法 寫作是學生認識水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練。提高學生的寫作能力是教師教學的難點。只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。學生寫作能力的提高不能只靠幾節(jié)作文指導課和講讀課，它需要多方位、多側面的綜合性指導。下面就自己多年的語文教學經(jīng)驗，談一下提高學生寫作能力的方法。 一、在講讀中培養(yǎng)學生寫作能力 小學語文教材中選取了優(yōu)秀的文學作品，細細品讀我們可以感受到，這些文章取材新穎、布局合理、生動的語言塑造了各種具體形象---或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操，為學生提供了良好的學習范例，可使學生從中學習一些寫作知識。因而閱讀教學中要注重指導學生從課文的字、詞、句入手，品讀作者巧妙地遣詞造句，引導學生感知課文的內容，在思想感情上受到潛移默化的影響。 在平時講讀課文時，應該根據(jù)課文內容，結合具體的語言環(huán)境，把文章的寫作方法、寫作技巧、寫作特點等一些簡單的知識有機地向學生滲透。通過這種潛移默化的影響，讓學生逐步掌握一些寫作方面的知識，從而指導學生的寫作練習。如我在講解《趵突泉》一課，在賞析“小泉”的時候，讓學生根據(jù)學習提綱默讀并思考：①這段話共有幾句話？這幾句話之間是什么關系？②作者在文中描寫了幾種小泉的樣子？體會句子中省略號的作用。③數(shù)不清的小泉還會有哪些姿態(tài)呢？④這段話中用了什么修辭方法？練習用“有的……有的……有的……”說一說。⑤數(shù)不清的小泉姿態(tài)各不相同，它們的相同之處在哪里？學生在學習提綱的指導下不難掌握小泉靈動多姿的特點和作者排比、比喻、對比的寫作手法。我利用省略號留下的空白引導學生展開想象，仿寫句子。領悟作者細致觀察、抓住特點具體形象的描寫、運用對比描寫景物的方法，從而提高了學生的寫作能力。如《翠鳥》一課，用蹬、飛、叼、貼這幾個動詞把翠鳥這一串的連貫動作寫得非常生動、形象、有順序。那么，講讀中就應該讓學生體會這樣恰當使用動詞的好處，進而讓學生掌握如何使用動詞把一個活動的場面寫具體的方法。 二、讀中積累，以讀促寫 《語文課程標準》要求：語文教學應注重讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。作為一名從事小學語文教學工作的教師，在實際教學過程中，需要深入專研教材，善于挖掘教材，智慧地把握教學策略，使感悟、積累、運用有機結合，使學生通過品讀文章走進作品的語言，品味作品的語言魅力，引導學生積累豐富的詞語，提高語言的鑒賞能力。 讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養(yǎng)學生寫好讀書筆記。具體做法是：優(yōu)等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養(yǎng)學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無“米”下“鍋”而發(fā)愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。 三、重視說話訓練，培養(yǎng)表達能力。 小學語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓練內容，教師應緊緊抓住這些教材，讓學生進行練習。這些教材，除了訓練學生的說話能力，還能培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達維等能力，而這些能力又是學生作文時必不可少的。因為作文本身是一個說寫結合的過程，說是寫的前提和基礎，寫又使說得到升華，因此我們必須重視說話訓練，為寫作鋪好基石 四、增加課外閱讀量，開闊學生的視野 在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內外的寫作知識融合為一體，使之轉化為寫作技能。當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料，加強閱讀的檢查和指導。 閱讀是寫作的基礎。首先建議并要求學生多讀書、讀好書。其次，要充分調動學生讀書的積極性。通過一些活動，促使學生去讀書，培養(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。如經(jīng)常開展讀書匯報活動，開展朗讀比賽，開設談天說地課等。另外，在學生讀書的過程中，教師要有目的地進行指導，讓學生讀有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好詞好句、構思立意、寫作方法等知識都能對學生有所影響。如引導學生在讀書時做到摘抄好詞好句，背誦好的片斷，學習開頭方法等等。經(jīng)常讀書的同學，他們的語言表達力、分析能力、概括能力等都高于其他同學。 五、豐富課外生活，引導學生積累寫作素材 生活是寫作的源泉。小學生寫作文更離不開生活。要想讓學生寫好作文，首先就要豐富他們的課外生活，經(jīng)常開展一些有意義的、形式多樣的活動。而且還要在活動中有目的、有計劃地引導學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會積累。經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，能夠使學生逐步養(yǎng)成對周圍事物多看、多想、多問的良好習慣。這是提高學生作文能力不可缺少的一個途徑。 六、培養(yǎng)學生自我修改能力 培養(yǎng)學生自學自得、自寫自改的能力很重要，《語文課程標準》中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@是培養(yǎng)學生習作能力的一種途徑。學生“自改”習作，既能培養(yǎng)學生的自學習慣，又能提高學生的習作能力。我在多年的語文習作教學實踐中，始終嘗試讓學生自主進行習作評改。我先要求學生看幾遍習作，然后再通讀幾遍后，看句子是否通順，用詞是否正確，從中發(fā)現(xiàn)錯漏自己修改，從基礎做起，逐步提高學生的寫作能力。 七、加強對學生作文的指導 加強對學生作文的指導是提高學生寫作能力的關鍵。因此，在上作文課時我都會認真指導。首先是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。然后是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。 另外，教師要指導學生寫好生活作文。生活作文是學生練筆，提高寫作水平行之有效的途徑，也是教師了解學生生活和內心世界的好方法。生活作文其優(yōu)勢在于它不受時間空間、形式和內容的限制，學生可以自由發(fā)揮，因此也喜歡寫。教師首先要尊重學生的寫作愿望，激發(fā)他們的寫作興趣。有的學生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流。教師可以通過寫評語等形式與學生書面交談，并給以寫作上的肯定和鼓勵，這本身也是一種寫作的訓練。 除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發(fā)，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。