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第一章 教育心理學(xué)概述 一 選擇題 1 教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科 一般被認(rèn)為產(chǎn)生于 A 18 世紀(jì)末 B 19 世紀(jì)末 C 18 世紀(jì)中期 D 19 世紀(jì)中期 2 美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是 A 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代 B 20 世紀(jì) 80 年代以后 C 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代 D 20 世紀(jì) 90 年代以后 3 美國(guó)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為 A 19 世紀(jì) 20 年代以前 B 19 世紀(jì) 80 年代 C 20 世紀(jì) 20 年代以前 D 20 世紀(jì) 80 年代 4 美國(guó)教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為 A 19 世紀(jì) 20 年代以前 B 19 世紀(jì) 80 年代 C 20 世紀(jì) 20 年代以前 D 20 世紀(jì) 80 年代以后 5 20 世紀(jì) 60 年代初期 在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 A 桑代克 B 斯金納 C 華生 D 布魯納 6 1903 年 美國(guó)心理學(xué)家 編著出版了 教育心理學(xué) 這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著 A 斯金納 B 布魯納 C 華生 D 桑代克 7 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 A 華生 B 桑代克 C 布魯納 D 加涅 8 1924 年我國(guó)第一本 教育心理學(xué) 教科書(shū)出版 它的作者是 A 陶行知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 9 俄國(guó)著名教育家烏申斯基于 1867 1869 年出版了 對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié) 烏申斯基因此 被稱為 俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人 A 大教學(xué)論 B 人是教育的對(duì)象 C 教育心理學(xué) D 教育心理學(xué)大綱 10 世界上第一部以 教育心理學(xué) 命名的著作是俄國(guó)的 1877 年出版的 教育心理學(xué) A 卡普杰列夫 B 烏申斯基 C 維果斯基 D 布隆斯基 11 是教學(xué)內(nèi)容的載體 是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 A 教學(xué)環(huán)境 B 教學(xué)過(guò)程 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)手段 12 在 1994 年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中 精辟地總結(jié)了教育心理學(xué) 80 年代以來(lái)的研究成果 A 布魯納 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 烏申斯基 13 主張把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的分支來(lái)進(jìn)行研究 反對(duì)把普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單的移植到教育心理學(xué) 并創(chuàng)立了心理學(xué)的 文化 歷史發(fā)展理論 并從這一理論出發(fā)提出了 最近發(fā)展區(qū) 的觀點(diǎn) 他是前蘇聯(lián)著 名的心理學(xué)家 A 維果斯基 B 布隆斯基 C 魯賓斯坦 D 列昂節(jié)夫 14 確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理 認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái) 而且也是在活動(dòng)中形成的 是前蘇聯(lián) 著名的教育心理學(xué)家 A 魯賓斯坦 B 維果斯基 C 布隆斯基 D 列昂節(jié)夫 15 在教育心理學(xué)中 不僅是課堂管理研究的主要范疇 也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的 重要內(nèi)容 A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)媒體 C 教學(xué)環(huán)境 D 評(píng)價(jià) 反思過(guò)程 16 在學(xué)與教的過(guò)程中 要有意傳遞的主要信息是 A 教學(xué)過(guò)程 B 教學(xué)手段 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體 17 在學(xué)校教育中 起關(guān)鍵作用的是 A 教學(xué)媒體 B 教師 C 學(xué)生 D 教學(xué)環(huán)境 18 學(xué)習(xí)的主體因素是 任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用 A 教師 B 教學(xué)環(huán)境 C 學(xué)生 D 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 19 一般認(rèn)為 教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以 1903 年 教育心理學(xué) 的出版為標(biāo)志 其作者是 A 華生 B 桑代克 C 布魯姆 D 詹姆士 20 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 A 教學(xué)過(guò)程 B 學(xué)習(xí)過(guò)程 C 評(píng)價(jià)過(guò)程 D 反思過(guò)程 21 學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程 該系統(tǒng)包含的要素有 A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體 E 教學(xué)環(huán)境 22 學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起 A 學(xué)習(xí)過(guò)程 B 教學(xué)過(guò)程 C 評(píng)價(jià) 反思過(guò)程 D 管理過(guò)程 E 互動(dòng)過(guò)程 23 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題 即 A 如何教 B 如何評(píng)價(jià) C 如何學(xué) D 如何管理 E 學(xué)與教之間的相互作用 24 教師在教學(xué)過(guò)程中主要涉及 1 A 敬業(yè)精神 B 職業(yè)素養(yǎng) C 專業(yè)知識(shí) D 專業(yè)技能 E 教學(xué)風(fēng)格 25 在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中 學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過(guò)程 A 年齡差異 B 群體差異 C 智力水平 D 個(gè)體差異 E 性格差異 26 教學(xué)環(huán)境包括 A 課堂自然條件 B 課堂氣氛 C 教學(xué)設(shè)施 D 師生關(guān)系 E 課堂紀(jì)律 27 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 的作用 A 描述 B 解釋 C 驗(yàn)證 D 預(yù)測(cè) E 控制 28 20 世紀(jì) 40 年代 弗洛伊德的理論廣為流傳 使得 等問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域 A 程序教學(xué) B 兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng) C 教學(xué)心理 D 教學(xué)測(cè)量 E 生理衛(wèi)生 29 教學(xué)媒體包括 A 投影 B 錄像 C 計(jì)算機(jī) D 黑板 E 圖片 30 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面 A 積極性研究 B 主動(dòng)性研究 C 合作性研究 D 反饋性研究 E 社會(huì)文化研究 31 教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有 A 教學(xué)大綱 B 教材 C 課程 D 教學(xué)風(fēng)格 E 專業(yè)知識(shí) 32 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體 是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 它主要包括 A 實(shí)物 B 文字 C 口頭語(yǔ)言 D 圖表 E 圖像和動(dòng)畫(huà) 33 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有 A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)策略 C 學(xué)習(xí)遷移 D 心理健康 E 教師心理 34 布魯納在 1994 年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中 精辟地總結(jié)了教育心理學(xué) 80 年代以來(lái)的成果 其主要表 現(xiàn)在 A 主動(dòng)性研究 B 反思性研究 C 合作性研究 D 社會(huì)文化研究 E 整合性研究 35 B 36 C 37 ABCDE 38 A 39 ABCD 40 ABC 41 ABCDE 42 A 43 A 44 D 45 BCE 46 B 47 B 48 D 49 ACE 50 ABCDE 51 A 52 D 35 世界上第一部以 教育心理學(xué) 命名的著作的作者是 A 桑代克 B 卡普杰列夫 C 維果斯基 D 布隆斯基 E 魯賓斯坦 36 創(chuàng)立了 文化 歷史發(fā)展理論 并提出 最近發(fā)展區(qū) 觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是 A 桑代克 B 卡普杰列夫 C 維果斯基 D 布隆斯基 E 魯賓斯坦 37 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素 下列能夠影響學(xué)與教過(guò)程的學(xué)生要素有 A 年齡差異 B 性別差異 C 社會(huì)文化差異 D 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異 E 學(xué)習(xí)方式差異 38 中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平 其學(xué)與教的過(guò)程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同 這主要體現(xiàn)了學(xué)生的 A 年齡差異 B 性別差異 C 社會(huì)文化差異 D 已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差 E 學(xué)習(xí)方式差異 39 教師在教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用 下列屬于教師所涉及的方面的是 A 敬業(yè)精神 B 專業(yè)知識(shí) C 專業(yè)技能 D 教學(xué)風(fēng)格 E 智力水平 40 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面 下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是 A 課堂自然條件 B 教學(xué)設(shè)施 C 空間布置 D 課堂紀(jì)律 E 課堂氣氛 41 學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心 它包括 A 知識(shí)的學(xué)習(xí) B 技能的形成 C 態(tài)度和品德的養(yǎng)成 D 學(xué)習(xí)的基本理論 E 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 42 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國(guó)心理學(xué)家 出版的 A 桑代克 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布魯納 43 俄國(guó)教育家 于 1867 1869 年出版了 人是教育的對(duì)象 A 烏申斯基 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布魯納 44 世界上第一部以 教育心理學(xué) 命名的著作是 出版的 A 烏申斯基 B 皮亞杰 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布魯納 45 在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中 貢獻(xiàn)較大的有 A 烏申斯基 B 魯賓斯坦 C 維果斯基 D 卡普杰列夫 E 布隆斯基 46 中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是 1908 年 翻譯日本小原又一所著的 教育實(shí)用心理學(xué) A 桑代克 B 房東岳 C 廖世承 D 陸志偉 E 潘菽 47 1913 1914 年 桑代克的 奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ) 西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立 A 教育心理學(xué) B 教育心理大綱 C 人是教育的對(duì)象 D 教育心理學(xué)概述 48 提出 最近發(fā)展區(qū) 的觀點(diǎn)的是 A 布魯納 B 班杜拉 C 桑代克 D 維果斯基 E 斯金納 49 學(xué)生的群體差異主要指的是 A 年齡 B 學(xué)習(xí)方式 C 性別 D 智力水平 E 社會(huì)文化 50 教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 它包括 A 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) B 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) C 學(xué)習(xí)的過(guò)程 D 學(xué)習(xí)的條件 E 學(xué)習(xí)資源的利用 51 教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是 A 學(xué)生 B 教師 C 學(xué)習(xí) D 教學(xué) 52 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 2 A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)心理 D 學(xué)習(xí)心理 53 初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作 內(nèi)容多以 的原理闡述實(shí)際的教育問(wèn)題 主要是一些有關(guān) 學(xué)習(xí)的資料 A 兒童心理學(xué) B 教育心理學(xué) C 普通心理學(xué) D 學(xué)習(xí)心理學(xué) 54 瑞士教學(xué)家 曾主張教師要研究學(xué)生的本性 并提出 教學(xué)要心理化 這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué) 的產(chǎn)生 A 裴斯泰洛奇 B 卡普杰列夫 C 烏申斯基 D 維果斯基 55 教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際 注重為學(xué)校教育服務(wù) 思潮掀起一場(chǎng)教育改革 A 人本主義 B 行為主義 C 認(rèn)知心理學(xué) D 信息論 56 研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義 并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié) A 主動(dòng)性研究 B 反思性研究 C 合作性研究 D 社會(huì)文化研究 57 實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是 A 簡(jiǎn)便易行 B 控制嚴(yán)格 C 定量研究 D 探討相關(guān)關(guān)系 58 教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響 擴(kuò)展了研究領(lǐng)域 同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在 A 19 世紀(jì)末 20 實(shí)際初 B 20 世紀(jì) 20 年代 50 年代末 C 20 世紀(jì) 60 年代 70 年代末 D 20 世紀(jì) 80 年代以后 59 教育心理學(xué)是 的一種 是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 A 自然科學(xué) B 普通心理學(xué) C 應(yīng)用心理學(xué) D 理論心理學(xué) 60 在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是 A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)方法 61 在教育心理學(xué)家看來(lái) 不僅是課堂管理研究的主要范疇 也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽 視的重要內(nèi)容 A 學(xué)習(xí)過(guò)程 B 教學(xué)過(guò)程 C 教學(xué)環(huán)境 D 評(píng)價(jià) 反思過(guò)程 62 當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí) 最好采用的方法是 A 個(gè)案研究法 B 調(diào)查法 C 測(cè)驗(yàn)法 D 觀察法 63 下列屬于間接收集資料的方法的是 A 個(gè)案研究法 B 測(cè)驗(yàn)法 C 調(diào)查法 D 個(gè)案研究法 64 對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是 A 個(gè)案法 B 調(diào)查法 C 測(cè)驗(yàn)法 D 觀察法 65 同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是 A 觀察法 B 測(cè)驗(yàn)法 C 問(wèn)卷法 D 實(shí)驗(yàn)法 66 在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中 提出反思性教學(xué)研究的是在其 A 初創(chuàng)時(shí)期 B 發(fā)展時(shí)期 C 成熟時(shí)期 D 完善時(shí)期 67 教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科 其主要關(guān)注 A 發(fā)展與教育 B 學(xué)習(xí)與教學(xué) C 認(rèn)知與個(gè)性 D 一致與差異 E 教育與教學(xué) 68 關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法 下列正確的有 A 第一次提出 教育教學(xué)的心理學(xué)化 的思想是在初創(chuàng)時(shí)期 B 布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在 成熟時(shí)期 C 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期 D 合作性研究時(shí)成熟期的成果 E 反思性研究時(shí)完善期的成果 69 ABCDE 70 CE 71 BCDE 72 ABCD 69 教育心理學(xué)的主要研究方法是 A 觀察法 B 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 C 產(chǎn)品分析法 D 實(shí)驗(yàn)法 E 訪談法 70 常用的調(diào)查法有 A 觀察法 B 產(chǎn)品分析法 C 問(wèn)卷法 D 個(gè)案法 E 訪談法 71 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了 幾個(gè)階段 A 獨(dú)立時(shí)期 B 初創(chuàng)時(shí)期 C 發(fā)展時(shí)期 D 成熟時(shí)期 E 完善時(shí)期 72 教育心理學(xué)研究的基本原則有 A 理論聯(lián)系實(shí)際 B 系統(tǒng)性原則 C 教育性原則 D 客觀性原則 E 主觀性原則 三 判斷題 1 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科 但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末 2 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科 3 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異 又研究學(xué)生的個(gè)體差異 4 正確 5 正確 6 錯(cuò)誤 在教育過(guò)程中 學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體 但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位 7 錯(cuò)誤 西方第一本以 教育心理學(xué) 命名的專著 是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的 教育心理學(xué) 8 錯(cuò)誤 被稱為 俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人 的是烏申斯基 3 9 正確 10 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng) 用 教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題 即如何學(xué) 如何教 以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用 1 教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科 一般認(rèn)為產(chǎn)生于 18 世紀(jì) 2 教育心理學(xué)是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科 3 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異 不研究個(gè)體差異 4 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素 任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用 正確 5 教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的 6 在教育過(guò)程中 學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體 這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位 7 1903 年 美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的 教育心理學(xué) 是西方第一本以 教育心理學(xué) 命名的專著 8 維果斯基被稱為 俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人 9 20 世紀(jì) 60 年代初期 在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納 10 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用 錯(cuò)誤 11 正確 12 錯(cuò)誤 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體 是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 教 學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面 教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分 13 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的 由學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒 體 教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成 由學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 評(píng)價(jià) 反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起 14 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的 15 錯(cuò)誤 教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容 16 正確 教育心理學(xué)只提供原則 教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng) 17 錯(cuò)誤 成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小 18 正確 19 正確 詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物 其關(guān)于意識(shí)的過(guò)程 作用與功能的解 釋對(duì)促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響 他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域 20 錯(cuò)誤 教育實(shí)用心理學(xué) 是房東岳翻譯的日本小原又一的著作 11 在教育過(guò)程中 學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體 但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位 12 教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分 13 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的 由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩 個(gè)過(guò)程交織在一起 14 教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的 15 教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教 而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容 16 教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議 但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處 方 正確 17 教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為 認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大 錯(cuò)誤 18 調(diào)查法是間接收集資料的方法 19 著名心理學(xué)家威廉 詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起 而且他還致力于將心 理學(xué)引入教育領(lǐng)域 20 我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年房東岳編著的 教育實(shí)用心理學(xué) 第二章 心理發(fā)展與教育 一 選擇題 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化 下列屬于學(xué)生 心理發(fā)展基本特征的是 A 連續(xù)性和階段性 B 定向性和順序性 C 不平衡性 D 差異性 E 選擇性 在正常條件下 心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性 發(fā)展不可逆 也不可逾越 這是指心理發(fā)展的 A 不平衡性 B 定向性和順序性 C 差異性 D 連續(xù)性 3 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 A 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C 個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E 同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 4 按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分 少年期的年齡階段為 A 3 6 7 歲 B 6 7 歲 11 12 歲 C 11 12 歲 14 15 歲 D 14 15 歲 25 歲 E 25 65 歲 4 5 少年期的年齡一般在 A 6 7 11 12 歲 B 11 12 歲 14 15 歲 C 8 9 歲 16 17 歲 D 6 7 歲 14 15 歲 6 人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能 主要靠 A 無(wú)意記憶 B 有意記憶 C 抽象記憶 D 理解記憶 7 中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是 A 形象記憶 B 有意記憶 C 無(wú)意記憶 D 理解記憶 8 下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是 A 目的性更明確 B 持久性明顯發(fā)展 C 精確性提高 D 概括性更強(qiáng) E 記憶性提高 9 一般來(lái)講 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化 要在 以后才能完成 A 幼兒期 B 童年期 C 少年期 D 青年期 E 成年期 10 一般來(lái)講 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在 歲以后才能完成 A 3 6 歲 B 6 12 歲 C 12 15 歲 D 15 20 歲 E 20 25 歲 11 腦的生長(zhǎng)到 歲時(shí)基本完成 此時(shí) 其重量達(dá)到成人水平 容積也接近成人水平 A 6 B 12 C 20 D 15 E 25 12 高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是 A 自相矛盾的情感 B 個(gè)性化的情感 C 少年的熱情與沖動(dòng) D 浪漫主義的情感 E 情感的社會(huì)性更加明確 13 中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有 A 目的性更明確 B 抗干擾性增強(qiáng) C 精確性提高 D 持久性明顯發(fā)展 E 概括性更強(qiáng) 14 一個(gè)初中生有時(shí)能自覺(jué)幫助老弱幼殘 富有同情心 但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人 表現(xiàn)了初中生的 情感 A 自我意識(shí) B 自相矛盾 C 熱情 D 沖動(dòng) E 社會(huì)性 14 B15 A 16 C 17 A 18 A 19 ABCDE 20 B 21 ABCD 22 A 23 B 24 C 25 D 26 B 15 建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 埃里克森 D 帕斯克 16 皮亞杰說(shuō) 知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作 這里所說(shuō)的 知識(shí) 是指 A 物理知識(shí) B 數(shù)理知識(shí) C 邏輯數(shù)理知識(shí) D 以上都不對(duì) 17 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 A 維果斯基 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 18 于 20 世紀(jì) 60 年代初創(chuàng)立了 發(fā)生認(rèn)識(shí)論 的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 加德納 19 皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括 A 成熟 B 練習(xí) C 經(jīng)驗(yàn) D 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) E 自我調(diào)節(jié) 20 從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā) 在 30 年代提出 文化歷史發(fā)展理論 的是蘇聯(lián)心理學(xué)家 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 斯滕伯格 D 埃里克森 E 加德納 21 在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中 主要包括的階段有 A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 22 下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中 階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化 其中手抓和嘴吸是他們探 索周?chē)澜绲闹饕侄?A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 23 下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中 階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的 即所謂 萬(wàn)物有靈論 同時(shí) 表現(xiàn)為不為他人著想 一切以自我為中心 A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 24 階段是形成個(gè)性 世界觀的關(guān)鍵時(shí)期 占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感 A 小學(xué) B 初中 C 高中 D 大學(xué) E 研究生 25 中學(xué)生的思想比較敏感 精神病發(fā)病的高峰階段是 A 幼兒期 B 童年期 C 少年期 D 青春期 E 成年期 26 是理想 動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段 是世界觀從萌芽到形成的重要階段 A 小學(xué)階段 B 中學(xué)階段 C 大學(xué)階段 D 幼兒園階段 27 A 28 C 29 D 30 A 31 B 32 C 33 D 34 A 35 ABCDE 36 ABCDE 37 ABCD 27 一個(gè)人開(kāi)始獨(dú)立決定自己的生活道路 走向獨(dú)立生活的時(shí)期是 A 青年初期 B 少年期 C 青年中期 D 中年期 28 不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為 性 方面 而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用 強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化 外界環(huán)境相互作用的影響的是 A 皮亞杰 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 加德納 29 埃里克森認(rèn)為 人格發(fā)展的 的階段即 20 24 歲時(shí)人們解決婚姻問(wèn)題和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期 表現(xiàn)為 友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離 A 學(xué)習(xí)信任 B 發(fā)展主動(dòng)性 C 變得勤奮 D 承擔(dān)社會(huì)義務(wù) E 達(dá)到完善 30 根據(jù)埃里克森的理論 2 3 歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng) A 自主性 B 主動(dòng)性 C 勤奮感 D 自我同一性 5 31 建立個(gè)人同一性的年齡階段是 A 20 24 歲 B 12 20 歲 C 4 6 歲 D 6 12 歲 32 中學(xué)生智力的核心成分是 A 語(yǔ)言能力 B 行為能力 C 思維能力 D 反應(yīng)能力 33 認(rèn)為 一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比 A 比納 B 斯滕伯格 C 皮亞杰 D 推孟 34 提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是 A 吉爾福德 B 瑟斯頓 C 斯滕伯格 D 加德納 E 威特金 35 瑟斯頓提出的主要智力因素包括 A 空間知覺(jué) B 言語(yǔ)理解 C 語(yǔ)詞流暢 D 記憶 E 數(shù)字能力 36 美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的心理能力應(yīng)包括 A 言語(yǔ)智力 B 數(shù)理智力 C 空間智力 D 音樂(lè)智力 E 體能智力 37 我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力 它包括 A 觀察力 B 記憶力 C 思維力 D 想象力 E 表達(dá)能力 38 ABC 39 B E 40 BCD 41 B 42 A 43 D 44 ABC 45 B 46 ABCDE 47 C 48 D 49 A 38 斯滕伯格的三元智力理論包括 A 元成分 B 操作成分 C 知識(shí)習(xí)得成分 D 記憶成分 E 歸納成分 39 提出了 三元智力理論 多元智力理論 是由 提出的 A 斯皮爾曼 B 斯滕伯格 C 瑟斯頓 D 吉爾福德 E 加德納 40 傳統(tǒng)智力因素包括 A 音樂(lè)智力 B 空間智力 C 數(shù)理智力 D 言語(yǔ)智力 E 體能智力 41 世界上最著名的智力量表是 A 比納 西蒙量表 B 斯坦福 比納量表 C 比納 推孟量表 D 韋克斯勒量表 42 智商 IQ 等于 A 智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 B 實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以 100 C 心理年齡與生理年齡之比乘以 100 D 生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以 100 43 智力發(fā)展上的差異包括 A 內(nèi)在差異和外在差異 B 相對(duì)差異和絕對(duì)差異 C 年齡差異和性別差異 D 個(gè)體差異和群體差異 44 智力的群體差異包括 A 性別差異 B 年齡差異 C 種族差異 D 智商分?jǐn)?shù)差異 E 同齡團(tuán)體差異 45 按照一定的社會(huì)教育目標(biāo) 有計(jì)劃 有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響的教育是 A 家庭教育 B 學(xué)校教育 C 同輩群體教育 D 自身教育 46 學(xué)校組織方面的改革包括 A 分校 B 分班 C 班內(nèi)分組 D 跳級(jí) E 留級(jí) 47 下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是 A 偏愛(ài)人文 社會(huì)科學(xué) B 學(xué)習(xí)欠主動(dòng) C 喜歡抽象思維 D 善于察言觀色 48 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中 小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少 則她的認(rèn)知方式是 A 場(chǎng)依存型 B 發(fā)散型 C 沖動(dòng)型 D 反思型 49 人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是 A 場(chǎng)獨(dú)立型 B 場(chǎng)依存型 C 輻合型 D 發(fā)散型 50 ABCD 51 AB 52 A 53 E 54 D 55 ACE 56 C 57 ADE 58 ACD 59 C 60 C 61 D 50 下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是 A 專一型 B 等級(jí)秩序型 C 多頭并進(jìn)型 D 隨意無(wú)拘型 E 獨(dú)立型 51 按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為 A 整體抽象型 B 局部具體型 C 任務(wù)導(dǎo)向型 D 導(dǎo)向型 E 自由開(kāi)放型 52 研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家 A 赫爾曼 威特金 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 戈登 帕斯克 53 對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究 試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國(guó)心理學(xué)家是 A 赫爾曼 威特金 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 戈登 帕斯克 54 提出心理自我調(diào)控理論的是 A 赫爾曼 威特金 B 維果斯基 C 埃里克森 D 斯滕伯格 E 戈登 帕斯克 55 學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在 A 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B 自我型和開(kāi)放型 C 反思型和沖動(dòng) 型 D 安靜型和興奮型 E 整體性與系列性 56 反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由 提出的 A 哈伯特 賽倫 B 赫爾曼 威特金 C 杰羅姆 卡根 D 戈登 帕斯卡 57 心理自我調(diào)控按功能可以分為 A 主動(dòng)獨(dú)立型 B 專一型 C 隨意無(wú)拘型 D 被動(dòng)執(zhí)行型 E 分析評(píng)價(jià)型 6 58 下列職業(yè)中 屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是 A 作家 B 律師 C 科學(xué)家 D 藝術(shù)家 E 警察 59 對(duì)客觀事物作判斷時(shí) 常常利用內(nèi)部的參照 自己對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于 A 沖動(dòng)型 B 沉思型 C 場(chǎng)獨(dú)立型 D 場(chǎng)依存型 60 個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí) 運(yùn)用邏輯規(guī)律 縮小解答范圍 直至找到唯一正確的解 答的認(rèn)知方式稱為 A 場(chǎng)獨(dú)立型 B 場(chǎng)依存型 C 輻合型 D 發(fā)散型 61 對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于 A 沖動(dòng)型 B 沉思型 C 場(chǎng)獨(dú)立型 D 場(chǎng)依存型 62 A 63 D 64 C 65 ABC 66 A 67 C 68 A 69 D 70 C 71 D 72 D 73 D 74 B 62 有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中 傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè) 且常常出錯(cuò) 這種認(rèn)知方式被稱為 A 沖動(dòng)型 B 沉思型 C 場(chǎng)獨(dú)立型 D 場(chǎng)依存型 63 整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由 提出的 A 哈伯特 賽倫 B 赫爾曼 威特金 C 杰羅姆 卡根 D 戈登 帕斯克 E 斯滕伯格 64 教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的 他們有能力 獨(dú)立性強(qiáng) 善于控制自己 A 專制型 B 放縱型 C 民主型 D 集體型 65 自我中心的語(yǔ)言有哪幾種表達(dá)形式 A 重復(fù) B 獨(dú)白 C 集體獨(dú)白 D 重復(fù)獨(dú)白 E 強(qiáng)調(diào) 66 決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A 人格 B 性格 C 氣質(zhì) D 傾向性 67 人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 其核心為 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 需要 68 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是 A 自我意識(shí) B 自我認(rèn)知 C 性格特征 D 能力 69 自我意識(shí)是主體對(duì)自己的 A 控制 B 基本看法 C 改造 D 意識(shí) 70 青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我意識(shí)是 A 生理自我 B 社會(huì)自我 C 心理自我 D 家庭自我 71 社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在 A 嬰兒期 B 幼兒期 C 童年期 D 少年期 72 心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為 A 幼兒期 B 童年期 C 少年期 D 青年初期 73 學(xué)生借以獲得信息 做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為 A 思考過(guò)程 B 意志過(guò)程 C 決策方式來(lái)源 D 認(rèn)知過(guò)程 74 造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因時(shí)期不同的 A 認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B 認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C 思維方式和智力水平 D 智力水平和認(rèn)知水平 75 C 76 B 77 B 78 D 79 ABD 80 D 81 C 82 B 83 D 84 B 85 ABCE 75 自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周?chē)挛镪P(guān)系的意識(shí) 其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和 A 情感成分和認(rèn)知成分 B 情感成分和意識(shí)成分 C 情感成分和意志成分 D 意志成分和認(rèn)知成分 76 一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的 A 態(tài)度特征 B 意志特征 C 情緒特征 D 理智特征 77 生理自我基本成熟的時(shí)間在 A 1 歲左右 B 3 歲左右 C 6 歲左右 D 9 歲左右 78 個(gè)體在知覺(jué) 思維 記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為 A 認(rèn)識(shí)過(guò)程 B 意志過(guò)程 C 決策方式 D 認(rèn)知方式 79 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有 A 生理要素 B 心理要素 C 遺傳要素 D 社會(huì)性要素 E 教師要素 80 小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分是 95 分 而與小明同年齡組的平均得分為 80 那么小明的離差智商是 A 85 B 95 C 105 D 115 E 125 81 心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展 劃分為八個(gè)階段 其中 14 15 25 歲屬于 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 82 人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做 A 思維方式 B 認(rèn)知風(fēng)格 C 思維風(fēng)格 D 性格特征 83 最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是 A 場(chǎng)獨(dú)立型 B 抽象型 C 沉思型 D 沖動(dòng)型 84 心理學(xué)家所說(shuō)的 危險(xiǎn)期 或 心理斷乳期 是 7 A 幼兒期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 85 皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是 A 建立守恒概念 B 出現(xiàn)去自我中心化 C 形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu) 思維可以逆轉(zhuǎn) D 能夠順利解決抽象問(wèn)題 E 解決問(wèn)題仍局限于具體事物 缺乏抽象性 86 C 87 C 88 D 89 D 90 D 91 B 92 D 93 B 94 B 95 B 96 C 86 一般來(lái) 說(shuō)偏愛(ài)自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于 A 場(chǎng)依存型 B 場(chǎng)獨(dú)立型 C 沉思型 D 沖動(dòng)型 87 心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展 劃分為八個(gè)階段 其中 14 15 25 歲屬于 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 88 以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是 A 某種能力獲得的最佳時(shí)期 B 錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期 個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能力 C 不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期 D 0 3 歲 89 提出 良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面 的著名論斷的科學(xué)家是 A 皮亞杰 B 埃里克森 C 布魯納 D 維果斯基 90 兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主 但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為 支柱 A 一年級(jí) B 二年級(jí) C 三年級(jí) D 四年級(jí) 91 自我形象受到空前關(guān)注是在 A 小學(xué)階段 B 初中階段 C 高中階段 D 大學(xué)階段 92 兒童對(duì)形狀形成正確直覺(jué)的關(guān)鍵期是 歲 A 1 B 2 C 3 D 4 93 的心理特點(diǎn)是半成熟 半幼稚 充滿著獨(dú)立性 自覺(jué)性和幼稚性的矛盾 A 童年期 B 少年期 C 青年期 D 青年初期 94 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期 這一概念由 首先提出的 A 皮亞杰 B 勞倫茲 C 桑代克 D 維果斯基 95 在問(wèn)題解決情境中 有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少 這種認(rèn)知方式屬于 A 場(chǎng)獨(dú)立型 B 沉思型 C 沖動(dòng)型 D 場(chǎng)依存型 96 小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在 A 5 6 歲 B 7 8 歲 C 10 11 歲 D 12 13 歲 97 D 98 B 99 BCD 100 C 97 兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是 A 思維出現(xiàn)可逆性 B 出現(xiàn)具體邏輯推理 C 去自我中心 D 守恒概念的形成 98 世界上最著名的智力量表是 量表 該量表最初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于 1905 年編制 A S B 量表 B 斯坦福量表 C 韋克斯勒量表 D 比內(nèi)量表 99 對(duì)于性格的特征差異 心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析 A 性格的社會(huì)特征 B 性格的理智特征 C 性格的情緒特征 D 性格的意志特征 100 智力接近成熟 抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化 開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是 A 兒童期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 二 判斷題 1 正確 關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系 維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平 并要走在兒童發(fā)展的前面 2 錯(cuò)誤 這種 教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù) 只關(guān)心培養(yǎng)出來(lái)完人 而不關(guān)心兒童及其發(fā) 展規(guī)律 的現(xiàn)象 其原因人們把兒童看成一個(gè) 小大人 其次在教學(xué)過(guò)程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語(yǔ)言 對(duì)于兒童的活動(dòng)或語(yǔ)言也時(shí)常用成人的方式去理解 而不是從兒童角度考慮 克服這弊端唯一方法是充分認(rèn)識(shí) 兒童與成人質(zhì)的差異 使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律 3 正確 4 錯(cuò)誤 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為 兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程 它必須經(jīng)歷一系列順序不 變的階段 每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī) 每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖 突 如果個(gè)體能夠成功合理地解決每一個(gè)階段的危機(jī)和沖突 就會(huì)形成積極的人格特征 有助于健全人格的發(fā) 展 反之 危機(jī)得不到解決或解決不合理 個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征 導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展 5 正確 6 正確 7 正確 8 錯(cuò)誤 男女智力大致相當(dāng) 但男性智力分布的離散程度比女性大 9 正確 10 正確 11 錯(cuò)誤 同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物 8 12 正確 13 錯(cuò)誤 皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn) 1 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn) 教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平 2 目前許多教師和家長(zhǎng)望子成龍心切 為了使孩子早日成材 加大學(xué)習(xí)內(nèi)容 將許多兒童根本不可能理解的東西 灌輸給他們 讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書(shū)籍 認(rèn)為只要這樣就可以發(fā)展其智力 3 教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容 水平 速度等 另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展 區(qū) 正確 4 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為 兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程 它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階 段 因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段 5 皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家 他在 20 世紀(jì) 60 年代創(chuàng)立了 發(fā)生認(rèn)識(shí)論 6 人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果 7 中學(xué)階段是理想 動(dòng)機(jī) 興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期 是世界觀從萌芽到形成的重要階段 是品德發(fā)展和行為 選擇的重要階段 8 男女智力的總體水平大致相當(dāng) 但女性智力分布的離散程度比男性大 錯(cuò)誤 9 少年期對(duì)于生理發(fā)展速率而言 心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn) 正確 10 青年初期是個(gè)體在心理 生理和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期 正確 11 同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物 12 心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序 13 皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn) 錯(cuò)誤 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 一 選擇題 1 提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家 A 班杜拉 B 斯金納 C 華生 D 皮亞杰 E 桑代克 2 加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為 A 言語(yǔ)信息 B 智慧技能 C 認(rèn)知策略 D 動(dòng)作技能 E 態(tài)度 3 桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括 A 強(qiáng)化律 B 練習(xí)律 C 準(zhǔn)備律 D 效果律 E 同化律 4 經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是 A 斯金納 B 巴甫洛夫 C 桑代克 D 班杜拉 E 布魯納 5 加涅按不同的學(xué)習(xí)水平 把智慧技能一次分為 A 符號(hào)學(xué)習(xí) B 辨別 C 概念 D 規(guī)則 E 高級(jí)規(guī)則 6 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性 主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解 A 斯金納 B 布魯納 C 苛勒 D 加涅 E 奧蘇貝爾 7 兒童在熟悉了 胡蘿卜 豌豆 和 菠菜 這類(lèi)概念之后 再學(xué)習(xí) 蔬菜 這屬于 A 下位學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí) C 組合學(xué)習(xí) D 派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) E 相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) 8 延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類(lèi) A 即時(shí)強(qiáng)化 B 定時(shí)距式 C 變時(shí)距式 D 定比率式 E 變比率式 9 引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽 謙讓和退縮是屬于刺激 A 獲得 B 消退 C 分化 D 泛化 E 分類(lèi) 10 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論 食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng) 則分泌唾液是 A 中性刺激 B 無(wú)條件刺激 C 條件反應(yīng) D 無(wú)條件反應(yīng) E 條件刺激 11 看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi) 這種行為是 A 強(qiáng)化 B 懲罰 C 逃避條件作用 D 消退 E 分化 12 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中 形成了穩(wěn)定的 A 能力 B 技能 C 興趣 D 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) E 知識(shí) 13 一朝被蛇咬 十年怕井繩 這種現(xiàn)象是指 A 消退 B 刺激比較 C 刺激泛化 D 刺激分化 E 獲得 14 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有 A 以直接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B 以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 C 計(jì)劃性和組織性 D 目的性 E 被動(dòng)性 15 美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi) 把學(xué)習(xí)分成了四類(lèi) 分別是 A 接受學(xué)習(xí) B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 無(wú)意義學(xué)習(xí) D 有意義學(xué)習(xí) E 機(jī)械學(xué)習(xí) 16 根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與無(wú)意義學(xué)習(xí) 這是 的學(xué)習(xí)觀 A 人本主義 B 建構(gòu)主義 C 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D 行為學(xué)習(xí)理論 17 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為 最適合的安排應(yīng)該是 A 讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè) B 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C 懲罰孩子喜歡看電視的行為 D 只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視 9 18 創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是 A 桑代克 B 苛勒 C 斯金納 D 班杜拉 19 下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是 A 老鼠打洞 B 吃酸的東西會(huì)留唾液 C 兒童模仿電影中的人物 D 蜘蛛織網(wǎng) 20 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論 鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng) 則鈴聲是 A 中性刺激 B 無(wú)條件刺激 C 條件反應(yīng) D 無(wú)條件反應(yīng) 21 第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是 A 斯金納 B 桑代克 C 班杜拉 D 華生 22 給我一打健康的嬰兒 不管他們 的狀況如何 我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人 這 句話出自 A 科爾伯格 B 皮亞杰 C 米爾頓 D 華生 23 試誤說(shuō) 是由 提出來(lái)的 A 苛勒 B 杜威 C 桑代克 D 班杜拉 24 當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后 老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì) 這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 動(dòng)機(jī)律 D 效果律 25 由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯 老師取消了對(duì)他的處分 這屬于 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 獎(jiǎng)勵(lì) D 懲罰 26 先行組織者 的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 A 斯金納 B 布魯納 C 奧蘇貝爾 D 桑代克 E 班杜拉 27 學(xué)生學(xué)習(xí) 功 力 距離 這種學(xué)習(xí)屬于 A 辨別學(xué)習(xí) B 符號(hào)學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) E 公式學(xué)習(xí) 28 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義 下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是 A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛織網(wǎng) D 兒童模仿電影人物的行為 E 了解低碳生活并付諸行動(dòng) 29 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括 A 注意過(guò)程 B 保持過(guò)程 C 復(fù)制過(guò)程 D 動(dòng)機(jī)過(guò)程 E 模仿過(guò)程 30 奧蘇貝爾提出 組織學(xué)習(xí)的原則與策略是 A 逐漸分化原則 B 整合協(xié)調(diào)原則 C 先行組織者策略 D 同化原則 E 練習(xí)原則 31 掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 A 動(dòng)機(jī)原則 B 結(jié)構(gòu)原則 C 程序原則 D 強(qiáng)化原則 E 整合原則 32 班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類(lèi)型 一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理 這種學(xué)習(xí)稱為 A 直接的觀察學(xué)習(xí) B 抽象的觀察學(xué)習(xí) C 間接的觀察學(xué)習(xí) D 形象的觀察學(xué)習(xí) E 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí) 33 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成 A 自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B 積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D 強(qiáng)化和懲罰 34 操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是 A 斯金納 B 巴甫洛夫 C 桑代克 D 班杜拉 35 提出有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 A 奧蘇貝爾 B 維果斯基 C 杜威 D 皮亞杰 36 在實(shí)際教學(xué)中 教師不能突襲 比如 應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí) 卻進(jìn)行考試 這不利于學(xué)生學(xué)習(xí) 其做法依據(jù)的是 學(xué)習(xí)的 A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 效果律 D 條件反射 37 行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是 A 操作性條件作用理論 B 經(jīng)典條件作用理論 C 精神分析理論 D 認(rèn)知理論 38 負(fù)強(qiáng)化是指 A 呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率 B 呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率 C 撤銷(xiāo)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率 D 撤銷(xiāo)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率 39 班杜拉認(rèn)為 人的學(xué)習(xí)最重要的形式是 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 合作學(xué)習(xí) C 觀察學(xué)習(xí) D 有意義學(xué)習(xí) 40 提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是 A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 苛勒 41 提出程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供基礎(chǔ)的心理學(xué)家是 A 斯金納 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 42 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽 謙讓和退縮是刺激的 A 獲得 B 消退 C 泛化 D 分化 43 對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生 一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn) 馬上給予表?yè)P(yáng) 這種鼓勵(lì)能夠幫助他逐漸改掉自己的 壞習(xí)慣 養(yǎng)成良好品行 這種做法在心理學(xué)上叫 A 消退 B 間隔強(qiáng)化 C 負(fù)強(qiáng)化 D 正強(qiáng)化 44 班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是 A 操作性條件反射理論 B 認(rèn)知建構(gòu)理論 C 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 45 一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為 因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基 這種做法屬于 A 正強(qiáng)化 B 消退 C 懲罰 D 負(fù)強(qiáng)化 10 46 A 47 B 48 B 49 B 50 C 51 A 52 A 53 C 54 A 55 ACD 56 C 46 杯弓蛇影 反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象 A 刺激泛化 B 刺激分化 C 刺激比較 D 行為強(qiáng)化 47 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形 這種學(xué)習(xí)屬于 A 詞匯學(xué)習(xí) B 符號(hào)學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí) 48 由布魯納提出的理論被稱為 A 有意義學(xué)習(xí)理論 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 C 建構(gòu)主義理論 D 信息加工學(xué)習(xí)論 49 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是 A 桑代克 B 斯金納 C 加涅 D 金布爾 50 比起認(rèn)知主義來(lái) 建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的 A 指導(dǎo)者 B 設(shè)計(jì)者 C 合作者 D 控制者 51 對(duì)黑猩猩做 頓悟?qū)嶒?yàn) 的是 A 苛勒 B 托爾曼 C 桑代克 D 巴甫洛夫 52 以苛勒為代表的心理學(xué)家提出的理論是 A 完形 頓悟說(shuō) B 建構(gòu)主義理論 C 有意義學(xué)習(xí)理論 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 53 我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在 中 以語(yǔ)言為中介 自覺(jué)地 積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè) 體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 A 學(xué)習(xí)行為 B 社會(huì)理論 C 社會(huì)生活實(shí)踐 D 文化視野 54 主張世界是客觀存在的 但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的是 學(xué)派的認(rèn)知理論 A 建構(gòu)主義 B 認(rèn)知主義 C 行為主義 D 聯(lián)結(jié)主義 55 下列選項(xiàng)中哪些屬于學(xué)習(xí)的特征 A 行為或行為潛能的變化 B 短暫性 C 相對(duì)持久性 D 由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起 E 持久性 56 為了打擊社會(huì)的不良行為 國(guó)家常用 殺一儆百 的做法 其理論依據(jù)是 A 操作性條件反射理論 B 經(jīng)典條件反射理論 C 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D 期待懲罰理論 57 C 58 B 59 D 60 D 61 B 62 B 63 D 64 D 65 B 66 ABD 67 ABC 57 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn) 學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了 A 智慧技能 B 認(rèn)知策略 C 言語(yǔ)信息 D 動(dòng)作技能 58 先行組織者 教學(xué)策略是一種 的教學(xué)技術(shù) A 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B 強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 59 強(qiáng)調(diào) 廢除教師中心 一切以學(xué)生為中心 A 認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B 有意義接受學(xué)習(xí)理論 C 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論 60 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為 結(jié)果導(dǎo)致不良品德 為了避免影視片的消極影響 根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué) 習(xí)理論 適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?A 避免學(xué)生觀看這類(lèi)影視片 B 對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育 C 影片中盡量少描寫(xiě)反面人物 D 影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到 惡有惡報(bào) 善有善報(bào) 61 提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 A 奧蘇貝爾 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 62 主張發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段 學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是 A 斯金納 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克 63 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試 錯(cuò)誤過(guò)程中 形成了穩(wěn)定的 A 能力 B 興趣 C 技能 D 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 64 提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是 A 桑代克 B 苛勒 C 布魯納 D 托爾曼 65 先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于 A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 接受學(xué)習(xí) C 個(gè)別化教學(xué) D 程序教學(xué) 66 下列選項(xiàng)中哪些屬于人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 A 人類(lèi)學(xué)習(xí)需掌握世代積累的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí) B 人類(lèi)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行 C 人類(lèi)學(xué)習(xí)是無(wú)目的的 D 人類(lèi)學(xué)習(xí)是有目的的 積極的 主動(dòng)的 E 以上都正確 67 下列選項(xiàng)中哪些屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) A 以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B 有較強(qiáng)的計(jì)劃性 目的性 組織性 C 具有一定程度的被動(dòng)性 D 完全是主動(dòng)的 E 完全是被動(dòng)的 68 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括 A 配置過(guò)程 B 保持過(guò)程 C 復(fù)制過(guò)程 D 動(dòng)機(jī)過(guò)程 E 反思過(guò)程 69 行為主義的基本主張是 A 主觀主義 B 客觀主義 C 環(huán)境主義 D 強(qiáng)化 E 發(fā)現(xiàn)主義 70 布魯納認(rèn)為 學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程 其中包括 A 知識(shí)的獲得 B 知識(shí)的再認(rèn) C 知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D 知識(shí)的評(píng)價(jià) E 知識(shí)的吸收 71 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括 11 A 知識(shí)觀 B 學(xué)習(xí)觀 C 學(xué)生觀 D 教師觀 E 價(jià)值觀 72 在條件反射研究基礎(chǔ)上 巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律包括 A 獲得與消退 B 刺激泛化 C 刺激分化 D 同化 E 遷移 73 屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的學(xué)說(shuō)是 A 嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B 頓悟說(shuō) C 經(jīng)典性條件反射理論 D 操作性條件反射理論 E 建構(gòu)說(shuō) 74 任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用 表示 A 動(dòng)作 B 數(shù)字 C 圖像 D 符號(hào) E 圖示 75 斯金納認(rèn)為 強(qiáng)化的程式包括 A 連續(xù)的強(qiáng)化程式 B 定時(shí)距的強(qiáng)化程式 C 變時(shí)距的強(qiáng)化程式 D 定比率的強(qiáng)化程式 E 變比率的強(qiáng)化程式 76 學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于 A 直接強(qiáng)化 B 間接強(qiáng)化 C 自我強(qiáng)化 D 替代性強(qiáng)化 77 奧蘇貝爾認(rèn)為 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 A 有意義接受學(xué)習(xí) B 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 探究學(xué)習(xí) 78 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 A 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的 B 變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟 藥物或疲勞引起的 D 學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響 E 學(xué)習(xí)具有先天遺傳性 79 班杜拉認(rèn)為影響觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得行為的因素有 A 懲罰 B 正強(qiáng)化 C 自我強(qiáng)化 D 直接強(qiáng)化 E 替代強(qiáng)化 80 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條 分別是 A 效果律 B 強(qiáng)化律 C 練習(xí)律 D 消退律 E 準(zhǔn)備律 81 布魯納認(rèn)為 學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科 看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程 這三個(gè)過(guò)程是 A 新知識(shí)的獲得 B 知識(shí)的儲(chǔ)備 C 知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D 技能的形成 E 知識(shí)評(píng)價(jià) 82 先行組織者可以分為 A 陳述性組織者 B 程序性組織者 C 比較性組織者 D 分析性組織者 E 綜合性組織者 83 下列屬于奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類(lèi)是 A 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) C 連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí) D 信號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) E 知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí) 84 經(jīng)典性條件作用規(guī)律包括 A 習(xí)得 B 消退 C 泛化 D 強(qiáng)化 E 分化 85 下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是 A 桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B 布魯納的學(xué)習(xí)理論 C 格式塔學(xué)習(xí)理論 D 馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 E 奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論 86 ABCD 87 ABCE 88 ABD 89 ABCDE 90 D 91 ABCDE 92 BCDE 93 ABC 86 布魯納提出的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 A 動(dòng)機(jī)原則 B 結(jié)構(gòu)原則 C 程序原則 D 強(qiáng)化原則 E 效果原則 87 操作性條件作用的基本規(guī)律有 A 強(qiáng)化 B 消退 C