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如何將小學(xué)發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式落到實(shí)處 【中圖分類號(hào)】g431.46 【文章標(biāo)識(shí)碼】b 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0069-01 小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是我們實(shí)驗(yàn)教師一種教學(xué)方式，通過(guò)近兩期的研究，我深深體會(huì)到：通過(guò)模式教學(xué)，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)思考，就會(huì)探究，就會(huì)想方設(shè)法去解決問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，才能成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)能改變教師的教學(xué)方法，讓教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)范師生的教學(xué)行為，給閱讀教學(xué)工作帶來(lái)諸多好處。 我熱心投身于“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的實(shí)踐與研究之中，根據(jù)近學(xué)期的研究、實(shí)踐，探索出一種具有我校特色的語(yǔ)文發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。那么，自己是如何將小學(xué)發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式落到實(shí)處呢？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的看法。 一、帶疑初讀，落實(shí)八注 學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出自己欣賞的句段和有疑問(wèn)的句段。通過(guò)讀學(xué)生產(chǎn)生了一些新的疑問(wèn)，如：詞語(yǔ)意思不理解的，句子的含義或作用不明白的等一般性問(wèn)題，通過(guò)這種局步質(zhì)疑，學(xué)生以查閱工具書(shū)，或聯(lián)系上下文理解，或以學(xué)生互助，或以老師指導(dǎo)等方式掃清閱讀障礙，就課文整體閱讀后的問(wèn)題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備好需要提出的主要問(wèn)題。 小學(xué)生創(chuàng)新的主要體現(xiàn)形式是提問(wèn)題，而提有價(jià)值的問(wèn)題的前提是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神得到發(fā)展，主體意識(shí)被喚醒。只有當(dāng)學(xué)生感到需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么、”“怎么辦”的時(shí)候，思維才會(huì)真正啟動(dòng)起來(lái)。因此教師在教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再通過(guò)直觀教具、游戲、故事、生活實(shí)例、多媒體技術(shù)等，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。，如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，我緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。 二、質(zhì)疑探讀，到位五步 學(xué)生在第一階段通過(guò)充分朗讀之后，解決了不少問(wèn)題，心中的疑惑也越來(lái)越多。在此，老師根據(jù)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，質(zhì)疑探究。就是要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)質(zhì)疑。把“找——讀——思——賞——表”落實(shí)到位。比如我在教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，我首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，再安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。這樣，學(xué)生質(zhì)疑既能緊扣文本，又明白寫(xiě)人、寫(xiě)事文章的質(zhì)疑方法。 三、釋疑導(dǎo)讀，自讀自悟 教師對(duì)學(xué)生討論后的問(wèn)題進(jìn)行釋疑導(dǎo)讀，對(duì)有問(wèn)題的觀點(diǎn)給于矯正，對(duì)模糊的問(wèn)題加以闡明，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題談出自己的看法。如教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。我在課前首先引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識(shí)背景。再在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”。學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)模糊不清，我就放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。并組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們?cè)谟腥さ那榫持卸嘞蚧?dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)讀發(fā)表意見(jiàn)，提出尚不明確或有質(zhì)疑的問(wèn)題，再次對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。 四、發(fā)展擴(kuò)讀，反思生疑 教師確定好發(fā)展擴(kuò)讀的統(tǒng)一材料，提出擴(kuò)讀的性質(zhì)、要求和書(shū)面的擴(kuò)讀任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行發(fā)展擴(kuò)讀。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成書(shū)面的擴(kuò)讀任務(wù)。教師檢驗(yàn)擴(kuò)讀效果，對(duì)存在的問(wèn)題給于矯正、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。提出了問(wèn)題，又討論解決了問(wèn)題，在這結(jié)局之際，安排“反思”這一過(guò)程，一方面，學(xué)生可以對(duì)自己提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，討論問(wèn)題的方法是否合理有效等進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生更高層次的思辯，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然地引向課外，讓學(xué)生在自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間中去探究更有價(jià)值的疑問(wèn)。當(dāng)堂課不能解決的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生課后去進(jìn)一步地探究，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。 五、能力測(cè)試，學(xué)以致用 根據(jù)本課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要點(diǎn)及學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題確定統(tǒng)一的能力測(cè)讀材料，布置測(cè)讀任務(wù)，通過(guò)相關(guān)測(cè)試題，來(lái)檢查一下學(xué)生當(dāng)節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本課的測(cè)讀任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中查漏補(bǔ)缺。并通過(guò)研究性作業(yè)的開(kāi)展，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生相關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥或自主搜集信息來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師可以利用抽查和學(xué)生匯報(bào)測(cè)讀情況的方式進(jìn)行教學(xué)能力的測(cè)試，教師要及時(shí)對(duì)抽查的測(cè)讀情況進(jìn)行矯正、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。 總之，我的教學(xué)主張就是讓學(xué)生快樂(lè)，我的認(rèn)識(shí)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我提倡的就是讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，多一點(diǎn)參與的廣度。當(dāng)然，我的教學(xué)特點(diǎn)，也有一些不足，但是從總體上來(lái)看，基本體現(xiàn)了發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的探究。最近，我校嘗試發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究，取得了初步的成果，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看作是老師、家長(zhǎng)給的任務(wù)，而是自己的事，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了潛力，其效果往往是老師意料之外的。以我校六個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)為例，基本形成了教學(xué)模式，以讀為主，讀中感悟，讀中體驗(yàn)、讀中品析，已成為我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特色。 大教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我們教什么，無(wú)庸質(zhì)疑，那就是讀書(shū)方法，而發(fā)展性閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的方法之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人。讓“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式真正成為每個(gè)教師最喜愛(ài)的教學(xué)方式和在教學(xué)中生根、開(kāi)花、結(jié)果。