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上海地區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音現(xiàn)狀的PRAAT分析 丁貝妮 上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 前言 著名學(xué)者M(jìn)orley曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“可被聽(tīng)者所理解的發(fā)音是口語(yǔ)表達(dá)和交際能力中的重要組成部分。不管說(shuō)話者所掌握的語(yǔ)法和詞匯有多好，如果他的語(yǔ)音發(fā)不清晰或者有錯(cuò)誤，且低于一般人可接受的水平，那也是沒(méi)有可能進(jìn)行有效的口頭溝通?！? 筆者邀請(qǐng)某知名跨國(guó)公司的朋友對(duì)于英語(yǔ)使用的情況在其公司內(nèi)部進(jìn)行了一次較為詳細(xì)的匿名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象均為經(jīng)常使用英語(yǔ)和其它國(guó)家的同事進(jìn)行日常的會(huì)議的人群。當(dāng)問(wèn)及“你覺(jué)得是什么影響了你和外國(guó)同事的交流”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，47%的受訪者選擇了“發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以被聽(tīng)懂”這個(gè)選項(xiàng)；僅有15%的受訪者選擇了詞匯量不夠。雖然調(diào)查的范圍尚小，但管中窺豹，可見(jiàn)一斑。 正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在日常的工作中經(jīng)常使用，加之有很大比例的人群對(duì)于自己的發(fā)音“不夠自信”，市面上的語(yǔ)音糾正課程日益泛濫。但是對(duì)于成年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，“語(yǔ)言石化”現(xiàn)象已成為這些人進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的巨大障礙。所謂“石化”，描述的就是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定的程度之后，學(xué)習(xí)者處于一種停滯不前的狀態(tài)，語(yǔ)言能力增長(zhǎng)緩慢，或者沒(méi)有任何增長(zhǎng)的狀態(tài)。對(duì)于成年人，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“石化”現(xiàn)象往往是最明顯的。 當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和弱點(diǎn) 正如上面的分析，與其到了成年的時(shí)候，參加昂貴的，卻效果甚微的培訓(xùn)班，還不如在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始階段，強(qiáng)化和糾正語(yǔ)音的教學(xué)。這樣更加的有效，能起到事半功倍的作用。 中學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，一方面，相對(duì)于小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力漸漸成熟，可以肩負(fù)比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，學(xué)生仍處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金年齡，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受能力很強(qiáng)。 可惜的是，雖然當(dāng)前電化教學(xué)已經(jīng)廣泛普及到學(xué)校的學(xué)習(xí)之中，不過(guò)絕大部分被用作上課展示PPT之用。語(yǔ)音教學(xué)方式相對(duì)落后，大部分采取的還是朗讀跟讀的傳統(tǒng)方式。偶爾有英語(yǔ)老師的細(xì)心一對(duì)一的糾正，其糾正的效果，還會(huì)受到老師本身的發(fā)音水準(zhǔn)和聽(tīng)力辨識(shí)能力的限制。 老師一般也會(huì)布置學(xué)生在課余和家里對(duì)照磁帶進(jìn)行模仿朗讀。這種方法曾被認(rèn)為是可行和有效的。然而，發(fā)音不好，往往是因?yàn)闊o(wú)法分辨不同的音標(biāo)的差別。網(wǎng)絡(luò)上試驗(yàn)證明，普通的日本學(xué)生，讓他們區(qū)別英語(yǔ)發(fā)音中的[r]和[l]，其正確率大約是50%——其實(shí)也就是無(wú)法區(qū)分。既然聽(tīng)力上無(wú)法區(qū)別，那么他們的發(fā)音也無(wú)法區(qū)分，這就不足為奇了。 正基于這個(gè)原因，即使有勤奮的學(xué)生自己在家努力的聽(tīng)磁帶模仿，往往其成效也一般：因?yàn)樗麩o(wú)法區(qū)分自己的發(fā)音正確與否。甚至，如果強(qiáng)化了錯(cuò)誤的發(fā)音，那么效果將適得其反。 新的工具，現(xiàn)狀 語(yǔ)言的發(fā)音，是口腔內(nèi)各個(gè)發(fā)音器官的協(xié)調(diào)工作，往往細(xì)微的差別，發(fā)音產(chǎn)生的差異就會(huì)很明顯。如果單單靠定性的分析和指導(dǎo)，完全是不夠的。以往的發(fā)音->聽(tīng)差別->糾正這個(gè)方法，受限制于個(gè)體對(duì)于特定發(fā)音的鑒別能力。 現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是對(duì)于信號(hào)分析的理論和實(shí)踐的研究和突破，加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們帶來(lái)了分析語(yǔ)音的便捷卻專(zhuān)業(yè)的工具，PRAAT 首先介紹一下PRAAT。PRAAT是一個(gè)免費(fèi)的軟件，它由Paul Boersma和David Weenink研發(fā)，自從其問(wèn)世以來(lái)，就作為分析語(yǔ)音信號(hào)的強(qiáng)有力的工具，得到了廣泛的應(yīng)用。 PRAAT的分析基于對(duì)信號(hào)系統(tǒng)的快速傅立葉變換（FFT），這是先進(jìn)的計(jì)算機(jī)處理技術(shù)，加上現(xiàn)今的強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理能力，對(duì)于復(fù)雜的信號(hào)有優(yōu)異的處理水平。 通過(guò)PRAAT分析，我們能得到具體發(fā)音的共振峰序列。研究表明，第一共振峰和第二共振峰，和發(fā)音是舌頭的位置密切相關(guān)。根據(jù)研究表明，當(dāng)以F2-F1為橫坐標(biāo)，F(xiàn)1為縱坐標(biāo)時(shí)，以第三象限為空間，做出的曲線正好和傳統(tǒng)的發(fā)音空間的描述相對(duì)應(yīng)。這樣，我們就可以有機(jī)的把枯燥的計(jì)算機(jī)分析結(jié)果，和實(shí)際的發(fā)音位置結(jié)合起來(lái)了，對(duì)于發(fā)音的糾正，有著極好的效果。 正因?yàn)镻RAAT工具是免費(fèi)的，強(qiáng)大的。世界的各個(gè)國(guó)家用它進(jìn)行了對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言的各個(gè)方面的研究。在中國(guó)，這方面的研究也日益發(fā)展。其中臺(tái)灣地區(qū)的研究水平相對(duì)領(lǐng)先。人們采用PRAAT軟件進(jìn)行各種方面的研究，已有很多這方面的論文發(fā)表。然而，基于上海地區(qū)英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)狀的研究，這樣的文章尚不多見(jiàn)。筆者試著借鑒先進(jìn)的技術(shù)手段，在這個(gè)方面有所探索。 實(shí)驗(yàn)設(shè)定 為了了解上海滬語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響現(xiàn)狀，首先我們必須排除自身學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)日常的教學(xué)感受，我們分別選取發(fā)音較好的男學(xué)生和女學(xué)生各10名，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 具體的實(shí)驗(yàn)方法，參考以前的各種學(xué)術(shù)論文，主要分為兩個(gè)類(lèi)型。一種類(lèi)型是，讓被試驗(yàn)者直接發(fā)出指定的元音序列。這種方法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，可以大大減少后期處理的麻煩；但是缺點(diǎn)也比較明顯：被試驗(yàn)者通常不是所試驗(yàn)的語(yǔ)言的熟練使用者，如果僅僅憑借音標(biāo)，其發(fā)音和其在真實(shí)語(yǔ)境下的發(fā)音，相差甚遠(yuǎn)。另一種類(lèi)型是，讓被試驗(yàn)者閱讀一篇通俗易懂的文章。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，被試驗(yàn)者相對(duì)放松，也更接近實(shí)際的語(yǔ)言能力。缺點(diǎn)是，后期處理的時(shí)間和復(fù)雜度大大增加，不太適合大規(guī)模的調(diào)查行為。也有的論文采用讀取一些單詞的方法，這種方法可看作上述兩大流派的中間類(lèi)型?？紤]到我校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平一般，對(duì)自己的發(fā)音能力相對(duì)自信心不足，我們這次的試驗(yàn)采用的是第二種方法。 實(shí)驗(yàn)者朗讀附錄中，一篇選自最著名的語(yǔ)音分析文章的論文的文字。 每個(gè)同學(xué)朗讀三遍，分別用PRAAT軟件進(jìn)行處理。 采用專(zhuān)業(yè)的錄音設(shè)備錄音，其生成的語(yǔ)音文件格式為96KHz，24bit的WAV文件。對(duì)此文件采用專(zhuān)業(yè)軟件去除了基底噪聲（錄音地點(diǎn)的本底聲音）之后，轉(zhuǎn)換為44.1KHz，16bit的WAV文件，導(dǎo)入到PRAAT中，對(duì)于上表中特定的單詞進(jìn)行分析，可以得到各個(gè)元音的結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 為了分析結(jié)果，我們首先得定義作為比較的標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)語(yǔ)音。當(dāng)前中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參照英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)口音，也就是所謂的倫敦音，考慮到即使是外教也可能帶有某個(gè)特定的口音，更不用說(shuō)是英語(yǔ)老師本身了。為了排除自身的方言的影響，我們采用同樣的計(jì)算機(jī)處理方法，對(duì)于British Library Sounds (http://sounds.bl.uk/ )中的倫敦地區(qū)的聲音樣品進(jìn)行分析和平均。這是倫敦地區(qū)的普通人士的發(fā)音。得到了下面的結(jié)果（以女性發(fā)音為例，男性類(lèi)似）。 倫敦地區(qū)女士發(fā)音F2-F1/F1分布圖 我們將得到的結(jié)果加權(quán)平均，然后將加權(quán)平均的值，作為我們下面實(shí)驗(yàn)的基準(zhǔn)。 下圖是某個(gè)實(shí)驗(yàn)參加同學(xué)的語(yǔ)音信號(hào)圖： 下圖是經(jīng)過(guò)PRAAT分析的Formant圖（片段） 圖中，上面的波形文件是語(yǔ)音信號(hào)，單個(gè)完整的波形，往往是一個(gè)單詞，或者是單詞的一個(gè)完整的音節(jié)。下面的紅點(diǎn)，由下往上，對(duì)應(yīng)的分別是頻率波峰的F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，……依此類(lèi)推。 下面的表格是某個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的男生的某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果： 表格中，單詞按照元音分為11大類(lèi)，每個(gè)單詞發(fā)音的F1和F2數(shù)據(jù)記錄在單詞下面的格子中，單位是赫茲。 對(duì)于所有的參加人員，將三次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果平均，然后再按照男女分組統(tǒng)計(jì)，得到如下的結(jié)果。 圖中的每一個(gè)點(diǎn)，代表閱讀文章中，某個(gè)對(duì)應(yīng)單詞中的元音的發(fā)音。圖中的紅色和橘色的虛線，代表英國(guó)本土人士的發(fā)音。正如上面描述的那樣，X坐標(biāo)，也就是F2-F1，代表著舌的位置的前后，Y坐標(biāo)，也就是F1，代表著舌位的高低。注意他們是第三象限（均為從大到小）的順序。 男生的F2-F1/F1和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的對(duì)比 女生的F2-F1/F1和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的對(duì)比 結(jié)論 可以看出，在幾個(gè)元音的發(fā)音中，無(wú)論是男學(xué)生還是女學(xué)生，對(duì)于、和這三個(gè)音的掌握程度都是相當(dāng)優(yōu)秀的。這說(shuō)明這幾個(gè)發(fā)音，對(duì)于上海本地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，沒(méi)有太大的難度。 然而，對(duì)于這幾個(gè)發(fā)音，無(wú)論男生和女生，掌握的情況都不盡如人意。值得注意的是，五個(gè)發(fā)音當(dāng)中，有四個(gè)是長(zhǎng)元音，而且，其發(fā)音趨勢(shì)都是比正常的發(fā)音舌位偏低。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我們?cè)俅问褂肞RAAT軟件，對(duì)這幾個(gè)元音的發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。分析表明，相對(duì)英國(guó)本土發(fā)音者，學(xué)生的發(fā)音明顯偏短，平均發(fā)音長(zhǎng)度僅相當(dāng)于本土發(fā)音人士的 63%左右。由此我們可以得出結(jié)論，當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生發(fā)長(zhǎng)元音時(shí)，往往沒(méi)有保證足夠的發(fā)聲時(shí)間，以至于沒(méi)有充分的時(shí)間讓舌頭到達(dá)正確的位置，又或者在正確的位置上停留的時(shí)間不足，從而引起發(fā)聲不準(zhǔn)。 男生和女生的發(fā)音結(jié)果相差最大的，是這個(gè)音，男生的發(fā)音情況普遍要好于女生。這是因?yàn)?，相?duì)男生而言，女生的發(fā)音比較輕，嘴唇動(dòng)作往往不愿意那么夸張，而這個(gè)音恰恰是一個(gè)需要很夸張嘴唇動(dòng)作的一個(gè)音，這樣女生的發(fā)音準(zhǔn)確度就比較的差，往往偏向于發(fā)。與之相對(duì)應(yīng)的是，男生發(fā)和這兩個(gè)音時(shí)，嘴唇都張的太大，從而讓發(fā)出的接近于這個(gè)音，女生反而沒(méi)這個(gè)問(wèn)題！ 還有個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，和這兩個(gè)發(fā)音，無(wú)論男生和女生的舌位都比較的混亂，具體表現(xiàn)在圖中的位置和標(biāo)準(zhǔn)的正好相反。這表明，對(duì)于這兩個(gè)發(fā)音，學(xué)生無(wú)法正確的掌握合適的舌位，發(fā)出正確的聲音。 措施 既然能夠分析到這些結(jié)果，那么在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，如何充分利用這些結(jié)果來(lái)改善學(xué)生的發(fā)音的普遍水平呢？這個(gè)我們可以借鑒夸張方法。所謂夸張的訓(xùn)練方法，就是采用強(qiáng)制的，夸張的偏向，來(lái)糾正的習(xí)慣的，不足的錯(cuò)誤。具體的就是，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音的時(shí)候，盡量的往夸張的方向發(fā)音，一開(kāi)始也無(wú)需在意是不是發(fā)音準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們會(huì)較好的糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，從而讓自己的發(fā)音更為準(zhǔn)確。 針對(duì)剛才的分析，我們可以根據(jù)其結(jié)果制定相應(yīng)的糾正措施。對(duì)于某個(gè)特定的學(xué)生，我們可以讓他/她重復(fù)發(fā)出某個(gè)特定的元音，直到其發(fā)音在上面的圖示中，和其通常的發(fā)音，正好處于標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的兩邊。讓學(xué)生重復(fù)這個(gè)發(fā)音，直到其完全記憶這個(gè)發(fā)音的位置。按照這個(gè)新的發(fā)音連續(xù)訓(xùn)練一段時(shí)間，可以把原本錯(cuò)誤的發(fā)音“拖回”到正確的位置。 展望 本文的目的，就是試圖采用當(dāng)今世界較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法和工具，從英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性這個(gè)方面，提高英語(yǔ)教學(xué)的最終效果。這個(gè)研究，也許對(duì)于學(xué)生的實(shí)際升學(xué)成績(jī)的幫助并不是很大，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的提高，有很大的幫助。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)于將來(lái)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際能力，也有積極的影響。這也符合目前國(guó)家教委一貫提倡的素質(zhì)教育的目標(biāo)。 對(duì)于將來(lái)的進(jìn)一步的研究展望，筆者覺(jué)得，首先，由于時(shí)間和精力的限制，本文只對(duì)元音的發(fā)音做了深刻的研究，因此，后續(xù)可以在本文的基礎(chǔ)上，將輔音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)狀況做進(jìn)一步的研究和探討，這樣可以對(duì)本地的中學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音現(xiàn)狀有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)；其次，因?yàn)楸疚氖情_(kāi)拓性的研究，相關(guān)技能掌握的還不夠熟練，沒(méi)能更好的使用這一先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具。這一方面的繼續(xù)提高和深入，有待筆者對(duì)于工具的深入了解和實(shí)際使用。比如，還可以利用PRAAT軟件來(lái)分析語(yǔ)調(diào)和重音；再次，這次的實(shí)踐只是定量的分析了問(wèn)題，并且提出了相關(guān)的解決方案，但是對(duì)于解決方案的效能，由于語(yǔ)音的糾正和評(píng)定是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，這一工作還有待進(jìn)一步的實(shí)施。 附錄 1. 實(shí)驗(yàn)采用的文本 The Boy who Cried Wolf There was once a poor shepherd boy who used to watch his flocks in the fields next to a dark forest near the foot of a mountain. One hot afternoon, he thought up a good plan to get some company for himself and also have a little fun. Raising his fist in the air, he ran down to the village shouting "Wolf, Wolf." As soon as they heard him, the villagers all rushed from their homes, full of concern for his safety, and two of his cousins even stayed with him for a short while. This gave the boy so much pleasure that a few days later he tried exactly the same trick again, and once more he was successful. However, not long after, a wolf that had just escaped from the zoo was looking for a change from its usual diet of chicken and duck. So, overcoming its fear of being shot, it actually did come out from the forest and began to threaten the sheep. Racing down to the village, the boy of course cried out even louder than before. Unfortunately, as all the villagers were convinced that he was trying to fool them a third time, they told him, "Go away and don’t bother us again." And so the wolf had a feast. 2. 元音從如下的單詞中獲得： Vowel Words sheep, even, feast little, fist, this, chicken, did, convinced shepherd, next, get, pleasure, successful plan, exactly, actually, began, had up, company, fun, cousins, much, duck, come dark, afternoon, after flocks, hot, not, shot, bother thought, short, more, course, before, unfortunately foot, good, looking afternoon, soon, two, zoo heard, concern, third 參考文獻(xiàn)： [1] H. Wang, V. J. Van Heuven, Acoustical Analysis Of English Vowels Produced By Chinese, Dutch And American Speakers, Linguistics in the Netherlands, 2006, Amsterdam, Philadephia. [2] Chia-Yi Li, Acoustic Analysis Of Taiwanese Learners’ Pronunciation In English Vowels, Journal of Language and Learning, Vol. 2, No. 2, 2004, Tannan. [3] Ming-chung Cheng, Instruction Of English Vowel Pronunciation: An Acoustic Perspective, The 21th International Conference on English Teaching & Learning in Taiwan. [4] P. 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