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1、人教版部編本五年級上冊語文《習(xí)作：___即景》教學(xué)反思2篇 【一】 1.在這節(jié)課中，我先出示了幾個體現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的圖片，引起學(xué)生的興趣。然后通過寫作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣進行寫作，從而消除他們在寫作上的畏難情緒。 2.在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的探究精神，讓學(xué)生通過展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點和不足，從而指導(dǎo)學(xué)生進行修改，讓自己的作品更完美。 美中不足的是，在教學(xué)過程中，我對學(xué)生的鼓勵性評價較少，希望在今后的教學(xué)中有所改進。 【二】 “________即景”是部編版第九冊第七組教材

2、的作文題。本組教材選編了三篇描寫自然景物的課文和三首寫景的古詩。通過學(xué)習(xí)這幾篇課文，學(xué)生懂得了要觀察大自然的重任，熱愛大自然的道理。為了讓學(xué)生親近大自然，用自己的眼睛近距離地觀察一次的大自然，安排了本次習(xí)作。 執(zhí)教本課后，我進行了反思： 一、導(dǎo)入部分 在最初的作文教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個泰山日出的小視頻作為情景，激發(fā)學(xué)生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了充分使用多媒體，利用它的直觀性導(dǎo)入新課的奇妙之處。 二、寫作文前列提綱是防止跑題的法寶 最初的教學(xué)設(shè)計中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現(xiàn)了提綱變成了“造小句子”的現(xiàn)象。許多學(xué)生的提綱沒有重

3、點，在最后的作文時照樣是分段不清楚，內(nèi)容詳略不明。第二次教學(xué)設(shè)計中我把這個環(huán)節(jié)改為由老師引導(dǎo)學(xué)生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內(nèi)容。這樣學(xué)生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習(xí)作。這樣，在學(xué)生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。 三、完善要求，自主習(xí)作 本次習(xí)作是一次半命題作文。教材中給出了明確的要求：按照一定的順序，有條理地描寫景物；注意寫出景物的動態(tài)變化。從“朝陽噴薄而出，夕陽緩緩西沉；林中百鳥爭鳴，園中鮮花怒放……”四個方面提示學(xué)生應(yīng)該寫些什么，后面的省略號是需要學(xué)生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗來補充的。鑒于此我在課上引導(dǎo)學(xué)生從自己

4、的實際生活入手進行了補充，如：傾盆大雨頃刻間籠罩了整個原野，天地間掛著一幅巨大的珍珠水簾；白茫茫的霧包裹著我們，就像伸出仙境一般。以此為例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活情況，打開思維，找準(zhǔn)說的話題。 指導(dǎo)學(xué)生在動筆之前，先把題目補充完整，然后嘗試著把自己想要寫的內(nèi)容和同桌說一說。說的時候注意用詞的準(zhǔn)確，表情達意的準(zhǔn)確。這是本次習(xí)作的難點。 但是在教學(xué)過程中，這一難點處理得過于草率了。在下一次執(zhí)教本節(jié)課的時候一定要注意彌補。 另外，我引導(dǎo)學(xué)生把平時積累的素材巧妙運用、加工，體現(xiàn)了習(xí)作的生活性和靈活性。 四、習(xí)作完成后的修改 本節(jié)課中我忽視了習(xí)作完成后的修改這一環(huán)節(jié)，總覺得批改作文是教師的工作。當(dāng)教師批改完之后，學(xué)生根據(jù)老師的評語修改自己的習(xí)作。但是實踐證明這個辦法存在著諸多不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習(xí)作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生自己修改或者同桌互評后再自己修改，這樣做學(xué)生能夠既見識了別人的習(xí)作，又更深刻地認(rèn)識到自己的不足。