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《日食和月食》教學設(shè)計 教學內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課《日食和月食》 學情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。 教學目標： 科學概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。 情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。 教學重點：利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。 教學難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。 教學設(shè)計理念： 通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構(gòu)科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。 教學準備： 全班：日、月食課件、錄像表，表示日、月、地三個天體的圓卡片； 分組：乒乓球、玻璃球、各種大小球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶、竹簽、橡皮泥等。 教學過程： 一、課件引入，提出探究問題： 在2009年7月22日上午，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，黑暗大約持續(xù)了5分鐘左右，太陽才又露出了光芒，在十幾分鐘仿佛就經(jīng)歷了一個晝夜。這是怎么回事呢？對，這就是日食。（板書：日食）。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2009年7月22日日食錄象）仔細觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？ （設(shè)計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。） 二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一： 讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。 1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？你有什么證據(jù)？ 2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。 3、匯報討論結(jié)果：你認為可能是誰？依據(jù)是什么？ 我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。 （1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。 （2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的； （3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的； （4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來與太陽相似，近大遠小，天空中只有月亮看起來和太陽差不多大。 （設(shè)計目的：引導學生根據(jù)現(xiàn)象，分析預測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。） 三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二： 1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計模擬實驗來證實我們的推測嗎？ 2、分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：（課件出示） ：①用什么實驗材料做？什么材料代表什么天體？ ②如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？） 3、學生匯報演示，教師強調(diào)注意事項并小結(jié)：雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實。 4、出示觀察要求：（課件出示） （1）、觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？ （2）站在宇宙的角度觀察：*發(fā)生日食時，日、地、月三個天體在何種位置？*發(fā)生日食時，地球上出現(xiàn)了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？ （3）、站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？ （4）、根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因，并畫出日食成因示意簡圖（用大小圓貼紙代表三個天體）。 5、學生分小組做模擬實驗： 6、展示交流： （1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。 （2）分析討論：日食發(fā)生時，日、地、月三者的位置關(guān)系是怎樣的？讓學生在黑板上粘貼日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。） 7、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及文字說明指名讀。 四、科學揭秘，獲取證據(jù)之三： 剛才我們用模擬實驗證明了月球在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺?。請看《日食的形成》錄像。 （設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學概念。利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。） 五、自主模擬月食實驗，分析成因。 過渡：我們偵破了日食的成因，在夜晚還有一種和日食發(fā)生非常相似的現(xiàn)象，古時候人們把它叫天狗吃月亮，其實，這是什么天文想象？（板書：月食） 出示課件《月食》視頻。 1、那么月食又是怎么回事？學生推測： 2、你會用模擬實驗加以證實嗎? 3、學生做模擬實驗，并畫出月食成因示意簡圖。 4、請說說月食的成因。 （當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。） 5、課件出示月食的成因示意圖。 （設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。引導學生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學概念。） 六、總結(jié)收獲，課外延伸 我們已經(jīng)認識了日食和月食的成因，你還知道有關(guān)月食的哪些知識？或者還有哪些疑問？學生匯報交流。 對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個時間一起交流一下。 八、板書設(shè)計 日食和月食 日食 （這里用圓形卡片表示日食時日、月、地三個天體的位置關(guān)系） 月食 （這里用圓形卡片表示月食時日、月、地三個天體的位置關(guān)系）