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高一上冊語文《再別康橋》教案（人教版兩篇) 《再別康橋》教案 教學目標 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 教學重難點 教學重點 1、詩人獨具特色的意象選擇； 2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。 教學難點 分析詩歌的意象，找出詩人的感情線索。 教學工具 多媒體 教學過程 一、導語： “輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。 二、作者介紹及寫作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。 他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。 1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。 “悄悄的我走了，／正如我悄悄的來； ／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。”《再別康橋》竟然一詩成讖。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。 三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。 四、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌） （一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。 （二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。 提問： 1、在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。 2、討論這些意象的選擇有什么作用？（串講詩句） A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。 第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。 第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。 第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。 第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情入景，將留戀全都融入康橋的風光中。 第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。 第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。 第7節(jié)，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。 B、第一節(jié)：借代 第二節(jié)：暗喻 第三節(jié)：擬人 第四節(jié)：移就、夸張 第五節(jié)：照應開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復唱 C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現(xiàn)為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。 D、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。 （三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。 《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。 1、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應——建筑美 明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。 2、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美 明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。 3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美 明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕 照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 新詩特點 中國新詩是隨著“五四”新文化運動，中國文學進入了光輝的現(xiàn)代時期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊部分，稱之為新詩，不僅因為它在時間上屬于現(xiàn)代，更因為它反映了中國詩歌現(xiàn)代化的進程，是現(xiàn)代意義上的詩歌，這也就是新詩之所以新的所在。 就其主流而言，新詩的特征主要為： （一）作為中國現(xiàn)代文學的先鋒和一個縱隊，在科學與民主的文化啟蒙下，它是以現(xiàn)代的民主主義、社會主義思潮為思想基礎的，集中表現(xiàn)了對于人的命運和人民命運、民族命運的關注，并在創(chuàng)作主體的個性、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強。 （二）以改變詩歌語言為突破口，以白話為武器，經(jīng)歷了真正的“詩界革命”，而與舊傳統(tǒng)決裂，有意識地擺脫古典詩詞的嚴整格律，終于實現(xiàn)了“詩體的大解放”，“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩” 從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng)。 （三）新詩既以舊詩為革命對象，則自必以引進外來形式為詩體模式，我們的新詩在“五四”時代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的（朱光潛《新詩從舊詩學習得些什么》，因而它乃是‘累積了幾百年世界進步文學傳統(tǒng)的一個新拓的支流”，在中國詩歌流變史上，是“截然異質(zhì)的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風格中，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈與外國詩歌趨同，逐漸增加了它的世界性色彩。 （四）新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立；但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚棄與吸收、批判與繼承，也就是推陳出新。不推陳便不能出新，而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌，總是在民歌和前代詩歌基礎上，吸取其他民族的新因素而生發(fā)創(chuàng)造出來，但它的根須卻必然深深扎在社會現(xiàn)實生活的土壤中。 人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作””，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水”（《談新詩））。 課后小結 人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作””，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水”（《談新詩））。 課后習題 詩中的意象有哪些；包含作者什么樣的情感；詩中如何體現(xiàn)新月派的三美主張的。 比較《雨巷》一詩，看看兩者在結構、語言、意象上有什么異同。 高一語文《再別康橋》教學設計 一、教學目標： 1、通過教學，讓學生感受康河秀麗的風光，體會詩人對康河的依依惜別之情。 2、把握詩歌特點，理解本詩中體現(xiàn)的新詩“三美”主張，借鑒寫作技巧。 3、誦讀并背默全詩。 二、教學重點與難點： 重點：本詩的風格特點與形式美。 難點：“三美”形式下隱含的詩歌意境美。 三、教法、學法及教學設計： 教法：誦讀法、問題導入法、點撥法等。 學法：自主式學習法、探究式學習法、合作式學習法等。 教學設計：從學生對本詩最感興趣的點切入，對全詩進行賞析，重點分析詩的“三美”和意境美。從而把握詩歌的寫作技法與主旨。 四、教學課時：2節(jié) 五、教學準備：課件一、教案、同步練習題 六、教學具體內(nèi)容和步驟： ????????????????????????? 第二節(jié) 1、教學導入：同學們知道徐志摩是現(xiàn)代詩歌史上“新月派”的代表作家嗎？（知道）知道新月派詩人主張的新詩“三美”是什么嗎？（“繪畫美、音樂美、建筑美”）那么，今天我們要學習的徐志摩的《再別康橋》這首詩是否體現(xiàn)了“三美”呢？ 2、同學們齊誦全詩，注意字音、節(jié)奏和韻律等詩的要素。 問題：大家讀得不錯，讀后覺得這首詩寫得美不美？美在哪里？你最欣賞哪一點？ 同學們可以交流一下，相互說說自己的看法。 3、? 賞析“三美”：（分析講解時“三美”順序可以調(diào)整） （1）繪畫美：也就是色彩美。是指詩的語言多選用有色彩的詞語和有色彩特征的物象或意象。繪畫是很講究色彩的，這里所謂詩歌的繪畫美是比喻或類比。提問學生，讓學生找出有關的詞語，主要是色彩詞和動詞。 比如：金柳、青荇、青草等，表達意象的詞語中都含有色彩詞素； 云彩、夕陽、波光、艷影、彩虹等，都是表達有特殊色彩的物象或意象的詞語。這些詞語色彩感強，色彩多樣，畫面就鮮艷。 另外，作者又用了一些動作性強的詞語，如“招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等”，使每一幅畫面都有流動的畫面美，給人以動態(tài)感、立體感，也增加了畫面的美感度。 全詩共有七幅畫面，五彩斑斕，艷麗奪目，讓我們大飽眼福。 分組討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在哪幾個方面。 （2）音樂美：這是對詩歌的音韻、節(jié)奏、旋律而言的。 押韻：全詩共七節(jié)，中間雖有換韻，但每節(jié)詩句都是押大致韻的。韻腳分別是： 來、彩；娘，漾；搖、草；虹，夢；溯，歌；簫、橋；來、彩。 節(jié)奏：這與詩句的停頓、斷句有關。本詩節(jié)奏感強，旋律自如，音節(jié)和諧，詞語也有一定的跳躍性。讀起來抑揚合度，高低相間，快慢適當，順暢流利，輕柔婉麗。 回環(huán)：詩歌首尾兩節(jié)，只有個別詞語有變化，語意相似，節(jié)奏相同，反復詠唱，循環(huán)往復，前后構成回環(huán)呼應的結構形式，形成復沓之勢。特別是疊詞的使用，既增加了節(jié)奏感，更有復沓之美。這種重復造成了全詩的一種回環(huán)往復的韻律之美，并構成了主題的回旋：纏綿中又有瀟灑，超脫中又有執(zhí)著，飄逸中又有堅實，輕靈中又有感傷。全詩猶如一闕完美的樂曲。 （3）建筑美：是指詩歌節(jié)的勻稱和句的整齊，也稱造型美。 全詩共七節(jié)，每節(jié)都是兩句四行，單行雙行錯一格排列，整齊劃一，給人美感。在文學體裁里，詩歌是最講究造型的，詩歌除了排行以外，還講究特殊排列形式，給人以視覺上的享受。如樓梯詩、寶塔詩、菱形詩、碑形詩等。 ? ?? 樓梯詩：《雷鋒之歌》（賀敬之） ??????????????????????????? 假如現(xiàn)在呵 我還不曾 ? 不曾在人世上出生 假如讓我呵 再一次開始 ? 開始我生命的航程─--- 在這廣大的世界上呵 哪里是我 ? 最迷戀的地方┅┅ ? 寶塔詩（一七體）：呆秀才 （吳敬梓） ? ???????????????? 呆 ??????????????? 秀才 ?????????????? 吃長齋 ????????????? 胡須滿腮 ???????????? 經(jīng)書揭不開 ??????????? 紙筆自己安排 ?????????? 明年不請我自來 ? 菱形詩：???????? 爐峰山 ? ?????????????????? 山 ????????????????? 高大 ???????????????? 且又險 ??????????????? 拔地而起 ?????????????? 又各自相連 ??????????????? 形態(tài)萬千 ???????????????? 像巨人 ????????????????? 爐峰 ?????????????????? 山 ? 碑形詩：人民英雄紀念碑（周振中） ? ????????????? 一 ????????????? 尊 ????????????? 巨 ????????????? 大 ????????????? 的 ????????????? 磨 ????????????? 刀 ????????????? 石 ??????????? 砥礪著 ????????? 民族的意志 詩歌就是追求美感的最典型的文學體裁，不僅講究形式美，更講究內(nèi)容美、詩意美。 4、挖掘與拓展：以上我們欣賞的是新月派倡導的新詩的“三美”，這“三美”大多是從詩歌的形式概括的，其實，我想把新詩的“三美”變?yōu)椤八拿馈?，增加一種意境美或詩意美，拓展開去?，F(xiàn)在，我們再一起看看詩人是怎樣借住意象來創(chuàng)造意境美，巧妙地把物象和情意結合起來，表達思想感情，突出主旨的吧！ 借景抒情、融情于景、情景交融。 物象：云彩? 金柳? 青荇? 清潭? 彩虹? 青草? 夏蟲????? ????????????????????????????????????????????? 意象意境美 情感：依戀? 眷戀? 癡戀? 失落? 興奮? 低落? 憂傷 全詩有七幅畫面，兩大意境，詩人愛康橋，愛康橋的一草一木，情感的起伏變化，是隨著詩人對康橋的美好物象的得失而變化的?？侦`、飄逸的意境，準確而形象地表達了詩人告別康橋時淡淡的離情別緒，乃至無奈，還有輕微的淡然與灑脫，主旨從而得到升華，意境更顯優(yōu)美。 5、小結課堂：讀---感受全詩 ????????? 賞---領會“三美”總結本詩的藝術手法。 ????????? 拓---深入理解，挖掘主旨，探索意境美 4、? 作業(yè)：背默全詩；以“我心中的康橋”為題，寫一段200字左右的短文。 ? 板書設計： ??????????????? 再別康橋? 徐志摩 ? ??? 繪畫美?? 音樂美??? 建筑美??? 意境美 ? ????????? 新詩“三美”???????? 主旨 ? ???????????? 形式??????????? 內(nèi)容 ? ????????????????? 新詩“四美”