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1 細胞的分化 教學設計 一 教材與學情分析 1 教材分析 本節(jié)選自浙江科學技術出版社出版 高中生物必修 1 分子與細胞 的第四章第二節(jié) 細胞的分化 本模塊的前三個章節(jié)是從物質組成和物質變化的角度出發(fā) 介紹細胞的分 子組成 細胞的結構和細胞的代謝 而第四章 細胞的增殖與分化 中 細胞是以一個獨 立的個體出現(xiàn)在舞臺上 展示它的整個生命歷程 也就是細胞的增殖 分化 衰老和凋亡 內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣 在本節(jié)的前一節(jié)是 細胞的增殖 而多細胞生物體是由受精卵通過分裂和 分化得到的 分化是生物體生長發(fā)育的基礎 與分裂共同完成生物的個體發(fā)育 可見分化 的重要性 而細胞的全能性和干細胞是現(xiàn)在生物學和醫(yī)學研究的熱點問題 能夠拉進學生 與科學的距離 激發(fā)學習生物學的興趣 細胞的癌變是細胞分化的異常情況 學生了解后 有助于學生樹立健康積極的生活觀 并關注癌變等相關的醫(yī)學進展 所以學好本節(jié) 細胞 的分化 能讓學生更深刻地理解之前所學的 細胞是生物體結構與功能的基本單位 的生 物學基本觀點 并為后面的細胞的衰老和凋亡作好鋪墊 本節(jié)起著承前啟后的重要作用 2 學情分析 在知識方面 首先學生在學習 細胞的分化 之前 已經(jīng)學習了細胞通過分裂使細胞 的數(shù)目增加 但是如果只有簡單的分裂 受精卵是無法形成一定的形態(tài) 結構和功能的多 細胞生物體的 這是一個新舊知識的人知沖突 教學中可以以此為突破口 而且在生活中 學生通過網(wǎng)絡 電視等對白血病 干細胞 癌癥等有所了解 但是學生不清楚其中的機理 這是又是一個認知沖突 教學中可以從學生熟悉的知識出發(fā) 利用學生原有的知識 把新 知識有機地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中 使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展 拉進科學 與生活的距離 在能力方面 高二的學生具備了一定的認知能力 思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確 立 但還不是很完善 而細胞的分化十分的抽象 尤其是分化的穩(wěn)定性與細胞的全能性對 立而又統(tǒng)一 所以學生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性 持久性 但同時 已經(jīng)分化的細胞 又具有發(fā)育成完整個體的潛能 全能性 教學中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動畫 化抽象為形象 幫助學生構建合理的知識體系 在心理方面 在第一節(jié)章節(jié)引入中 學生已經(jīng)知道多細胞生物體是由受精卵通過分裂 2 和分化得到的 并且掌握了細胞的增殖 所以學生有學習細胞的分化的求知欲望 而且本 節(jié)知識與現(xiàn)在的科學熱點息息相關 學生有學習的興趣 有利于開展本節(jié) 細胞的分化 的學習 二 教學目標 1 知識與技能目標 說出細胞分化的概念和意義 描述細胞分化的特點 舉例說明細胞的全能性概念及應用 運用所學的干細胞的知識 聯(lián)系生活實際 解釋白血病等熱點問題 說出細胞癌變的特點 2 過程與方法目標 通過探討干細胞 癌癥等知識 養(yǎng)成關注社會熱點 關注生命健康的習慣 搜集有關干細胞 癌癥等知識的相關資料 3 情感態(tài)度與價值觀目標 通過細胞分化和全能性的學習 樹立對立統(tǒng)一的辨證觀點 認同細胞是生物體結構與功能的基本單位的生物學觀點 三 教學重點與難點 1 教學重點 細胞分化的概念 特點和意義 細胞的全能性概念及應用 2 教學難點 理解細胞分化和全能性的對立統(tǒng)一 3 四 教法與學法 1 教法 啟發(fā)式教學方法 對話法 引導探究法 直觀法等的適當結合運用 2 學法 討論法 合作學習法等的靈活運用 五 教學手段 采用傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體相結合的教學手段 六 教學設計思路 一 創(chuàng)設情境 發(fā)現(xiàn)問題 人的血細胞壽命很短 又失去分裂能力 健康人的血細胞數(shù)為什么不會隨之減少 白 血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓 而不是輸血 二 提出問題 細胞的分化 干細胞等問題 三 以問題驅動學生進行探究 解決問題 問題探討一 如果細胞只有簡單的分裂 受精卵能形成一定的形態(tài) 結構和功能的多 細胞生物體嗎 細胞的分化的概念 特點 意義 問題探討二 細胞是不是一旦分化 就不再具有分裂 分化的能力了呢 細胞的全能性的概念和應用 問題探討三 比較各種細胞全能性大小 引出干細胞 4 干細胞的特點和應用 問題探討四 以上是細胞在正常情況下會分化成各種細胞或保持分化的能力 如果異常 情況呢 比如物理射線 生物毒害 化學毒物誘導下 細胞的癌變 四 課堂小結 評價與延伸 七 教學準備 幻燈片設計 人體胚胎發(fā)育動畫 植物組織培養(yǎng)和動物核抑止實驗的流程圖 壁虎 蚯蚓 等再生能力強的生物的圖片 板書設計 八 教學課時 一課時 5 九 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師主導活動 預期學生主體活 動 設計意圖 一 創(chuàng) 設情境 發(fā)現(xiàn)問題 教師在幻燈片上展示 人的血細胞和白血病的兩 個資料 設疑 人的血細 胞壽命很短 又失去分裂 能力 健康人的血細胞數(shù) 為什么不會隨之減少 白 血病的治療為什么是給患 者捐獻骨髓 而不是輸血 思考并與同學交流討論 回憶前節(jié)課所學的細胞 增殖 無法解釋 或者 某些預習過的同學提出 細胞分化 干細胞等名 詞 學生發(fā)表自己的看法 利用學生新 舊知識的沖突和 經(jīng)驗知識 創(chuàng)設 情境 學生自己 發(fā)現(xiàn)問題 激發(fā) 探究學習的興趣 二 提 出問題 教師根據(jù)學生回答 先不評價答案對錯 讓學 生帶著什么是分化 干細 胞為什么能治療白血病等 問題進行新課學習 并同 用幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容框 架 學生明確本節(jié)學習 的目的 準備探究學習 學生帶著問題 明確目的進行下 面的探究學習 有利于發(fā)揮學生 的主體地位 三 以 問題驅動 學生進行 探究 解 決問題 分化概念 教師播放人的胚胎發(fā) 育動畫 并提出問題探討 一 如果細胞只有簡單的 分裂 受精卵能形成一定 的形態(tài) 結構和功能的多 細胞生物體嗎 教師根據(jù)學生回答引導學 生一起歸納細胞的分化的 概念 學生帶著問題觀看人的 胚胎發(fā)育動畫 積極思 考 學生發(fā)表自己的看法 嘗試描述分化的特征 學生明確細胞分化的概 念 在個體發(fā)育中 一 種細胞形成形態(tài) 結構 功能穩(wěn)定性差異的過程 將人的胚胎發(fā)育 過程動態(tài)直觀地 展現(xiàn)給學生 幫 助學生對細胞的 的分化形成感性 的認識 學生觀察 思考 后發(fā)表自己的觀 點 有利于培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)問題 解決 6 分化特點 分化意義 分化小結 教師通過設置串引導學生 根據(jù)分化的概念去分析分 化發(fā)生的時間 穩(wěn)定性 本質三方面的特點 問題 設置如下 分化只發(fā)生在胚胎時 期嗎 那我們開始提 出的血細胞的問題如 何解釋 教師結合學生回答總結分 化的時間 穩(wěn)定性如何理解 可 以聯(lián)系生活實例嗎 教師根據(jù)學生回答舉例 蚯蚓 壁虎等再生能力強 的生物 有絲分裂的結果是什 么 為什么遺傳物 質一樣卻形成不同形 態(tài) 結構和功能的細 胞呢 教師根據(jù)學生回答 總結 教師通過學生將來進 入社會后的分工合作與細 胞分化做類比 引導學生 明確分化的意義 分裂與分化對比 分裂 分化 時間 過程 學生在問題的驅動下 一步步明確分化的特點 學生思考發(fā)言后 在教 師引導下明確細胞分化 貫穿于整個生命歷程 在胚胎時期達到最大 學生思考發(fā)言后 根據(jù) 例子理解穩(wěn)定性的特點 學生回憶有絲分裂的結 果是產(chǎn)生相同的兩個細 胞 思考分化的本質 嘗試提出自己的觀點 學生明確分化本質 遺 傳信息的選擇性表達 學生明確分化是生物體 個體發(fā)育的基礎等重要 意義 學生根據(jù)表格與細胞分 裂對比 小結分化的內(nèi) 問題的能力 以問題驅動學習 學生在和同學的 探究合作和討論 以及教師的知道 中自己解決問題 明確細胞分化的 概念 特點和意 義 突出重點 突破分化抽象難 理解的教學難點 從感性認識上升 到理性認識 通過新舊知識創(chuàng) 設認知沖突 激 發(fā)學習興趣 利用對比學習法 掌握教學重點 7 全能性概 念 全能性應 用 干細胞的 特點和應 用 細胞癌變 結果 共同 點 教師提出問題探討二 細 胞是不是一旦分化 就不 再具有分裂 分化的能力 了呢 教師給出植物組織培養(yǎng)和 核移植實驗的流程圖并講 解過程 教師根據(jù)學生回答給出全 能性概念 教師適當提示 細胞有絲分裂的結果 并解釋原因 強調(diào)動植物細胞全能性區(qū) 別 保存瀕危物種 克隆等科 學熱點問題展示 教師提出問題探討三 比較各種細胞全能性大小 胚胎干細胞 表皮細胞 骨髓干細胞 植物根尖分 生區(qū)細胞 引出干細胞 教師適當引導 教師提出問題探討 四 以上是細胞在正常情 容 學生結合已有知識思考 回答 學生通過分析實驗得出 全能性 學生明確細胞具有全套 遺傳物質 學生比較植物細胞全能 性區(qū)別 學生比較各種細胞全能 性大小 發(fā)現(xiàn)新問題 干細胞 學生閱讀課文 自己解 決問題 明確細胞的特 點和應用 利用對比學習法 掌握教學重點 利用學生已有的 知識突破教學難 點 明確細胞分 化和全能性的對 立統(tǒng)一 養(yǎng)成關注社會熱 點的習慣 激發(fā) 學習興趣 培養(yǎng)學生的自學 能力 通過探討干細胞 癌癥等知識 養(yǎng) 8 況下會分化成各種細胞或 保持分化的能力 如果異 常情況呢 比如物理射線 生物毒害 化學毒物誘導 下 教師根據(jù)學生回答引導各 種致癌因子及癌變的特點 學生聯(lián)系生活實際回答 在教師引導下明確各種 致癌因子及癌變的特點 成關注社會熱點 關注生命健康的 習慣 四 課 堂小結與 鞏固評價 學生沿著發(fā)現(xiàn)問題 提出 問題 解決問題的思路 結合板書自己小結 利用 本節(jié)所學結實上課開始時 的問題 典型例題的練習 學生自己小結 并 用所學解決問題 使知 識系統(tǒng)化 及時鞏固 自己小結 培養(yǎng) 概括能力與合作 交流能力 運用 所學解決問題 拉近科學與學生 的距離 及時鞏固與反饋 作業(yè)布置 課后習題 課后延伸 搜集有關干細胞 癌癥 等知識的相關資料 養(yǎng)成關注社會 熱點 關注生命 健康的習慣 十 板書設計 4 2 細胞的分化 一 細胞的分化 分化概念 分化特點 分化意義 分化小結 二 細胞的全能性 全能性概念 全能性應用 三 干細胞 9 分類 應用 四 細胞的癌變 特點 致癌因子