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選修五第一章第三節(jié)有機(jī)化合物的命名 一、 教材分析 《有機(jī)化合物的命名》是人教版高中化學(xué)選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第1章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的習(xí)慣命名法（即普通命名法）與系統(tǒng)命名法。掌握命名原則，命名簡(jiǎn)單的烴類化合物——烷烴、烯烴、炔烴與芳香烴等，了解烴類化合物的命名是有機(jī)化合物命名的基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)： (1) 理解烴基和常見的烷基的意義。 (2) 掌握烷烴的習(xí)慣命名法以及系統(tǒng)命名法，能根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫出名稱并能根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式。 2．能力目標(biāo)： (1) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較能力。 (2) 通過觀察有機(jī)物分子模型、有機(jī)物結(jié)構(gòu)式，掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物、同分異構(gòu)體的書寫及命名。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： (1) 體會(huì)物質(zhì)與名字之間的關(guān)系；練習(xí)書寫不同烴基的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。 (2) 體會(huì)有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目越多，結(jié)構(gòu)會(huì)越復(fù)雜。 （3）體會(huì)習(xí)慣命名法在應(yīng)用中的局限性，激發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法的熱情。 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：有機(jī)物的系統(tǒng)命名法。 難點(diǎn)：系統(tǒng)命名法的幾個(gè)原則，命名與結(jié)構(gòu)式間的關(guān)系。 四、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)物的分類、碳原子的結(jié)構(gòu)特征以及同分異構(gòu)體的判斷與書寫，知道有機(jī)物由于碳原子的成鍵特點(diǎn)與連接方式不同，有機(jī)物分子中普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。雖然學(xué)生之間存在較大的差異，但本節(jié)知識(shí)與以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系不大，重點(diǎn)放在新知識(shí)的詳細(xì)講解與鞏固練習(xí)上。 五、教學(xué)方法 1．選用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法：既可以由教師結(jié)合動(dòng)畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個(gè)烷烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動(dòng)手練習(xí)。通過實(shí)際應(yīng)用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。 2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。 3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí) 六、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)有機(jī)化合物命名的內(nèi)容，填寫預(yù)習(xí)學(xué)案、思考與練習(xí)，找出疑點(diǎn)。 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展練習(xí)。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：多媒體教室，球棍模型，兩人一組，教室內(nèi)教學(xué)。 七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo) ［情景引入］ 13億中國人的姓名出現(xiàn)重名現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)會(huì)給生活和工作帶來不便。而電子郵箱中的用戶名絕不能出現(xiàn)重名，可以使用十幾位字母和數(shù)字，防止出現(xiàn)重名。我們?cè)诮o有機(jī)物命名時(shí)也要防止出現(xiàn)重名，因此學(xué)習(xí)有機(jī)物的系統(tǒng)命名法是非常必要的。 [教師歸納] 在高一時(shí)我們就學(xué)習(xí)了烷烴的一種命名方法---習(xí)慣命名法，但這種方法有很大的局限性，由于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，又普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機(jī)化合物對(duì)應(yīng)一個(gè)名稱，進(jìn)行系統(tǒng)的命名是必要、有效的科學(xué)方法。烷烴的命名是有機(jī)化合物命名的基礎(chǔ)，其他有機(jī)物的命名原則是在烷烴命名原則的基礎(chǔ)上延伸出來的。 教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有機(jī)物的系統(tǒng)命名法。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。 然后展示探究的第一個(gè)問題，如何選擇烷烴的主鏈?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。 設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）合作探究、精講點(diǎn)撥。 探究一：如何選擇烷烴的主鏈? 教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。重點(diǎn)講解主鏈的選擇命名，選定分子里最長的碳鏈為主鏈，并按主鏈上碳原子的數(shù)目稱為“某烷”。碳原子數(shù)在1-10的用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示，碳原子數(shù)在11個(gè)以上的則用中文數(shù)字表示。 學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說明實(shí)例，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，提出思考問題，布置學(xué)生進(jìn)行思考與練習(xí)，兩人一組，互相檢查。并讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。 在學(xué)生練習(xí)的過程中教師巡回觀察指導(dǎo)。 (課堂實(shí)錄) ， 等學(xué)生做完練習(xí)時(shí)，組織學(xué)生討論練習(xí)題，進(jìn)行師生交流，得出答案，總結(jié)規(guī)律，熟練應(yīng)用。 設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握；通過提出探究思考題，注重了知識(shí)的探索性；通過學(xué)生親自練習(xí)的過程，解決了命名過程中特殊問題的處理辦法，從中找到了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)興趣大有提高。然后給出探究二的思考題。 探究二：怎樣編號(hào)，如何確定支鏈所在的位置？ 讓學(xué)生觀察多媒體上例子編號(hào)的方法，按照把主鏈里離支鏈最近的一端作為起點(diǎn)的原則，用1、2、3等數(shù)字給主鏈的各碳原子依次編號(hào)定位，以確定支鏈所在的位置。 在這里大家需要注意的是，從碳鏈任何一端開始，第一個(gè)支鏈的位置都相同時(shí)，則從較簡(jiǎn)單的一端開始編號(hào)，即最簡(jiǎn)單原則；有多種支鏈時(shí)，應(yīng)使支鏈位置號(hào)數(shù)之和的數(shù)目最小，即最小原則。投影展示實(shí)例，當(dāng)支鏈離兩端的距離相同時(shí)，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。投影展示實(shí)例，當(dāng)有兩條相同碳原子的主鏈時(shí)，選支鏈最簡(jiǎn)單、最多的一條為主鏈。 設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體的對(duì)比給了學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，通過觀察實(shí)例，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)例的分析能力。通過實(shí)例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究問題的奧秘，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 探究三：多個(gè)支鏈如何排布連接? 在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體展示實(shí)例的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。這時(shí)提出問題：多個(gè)支鏈如何排布連接?應(yīng)遵循以下原則： 把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿拉伯?dāng)?shù)字注明它在烷烴主鏈上的位置，并在號(hào)數(shù)后連一短線，中間用“–”隔開。 設(shè)計(jì)意圖：本部分知識(shí)是前面知識(shí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的將命名進(jìn)一步完整化。 探究四：當(dāng)有相同的取代基時(shí)，如何表示? 多媒體實(shí)例中的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式在命名時(shí)又出現(xiàn)新的問題讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，?dāng)有相同的取代基時(shí)，如何表示?應(yīng)遵循以下原則：當(dāng)有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。 設(shè)計(jì)意圖：通過分析多媒體實(shí)例中的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，讓學(xué)生明確命名的原則，體會(huì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，通過對(duì)烷烴命名的學(xué)習(xí)，形成仔細(xì)周密的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ［過渡］前面已經(jīng)講過，烷烴的命名是有機(jī)化合物命名的基礎(chǔ)，其他有機(jī)物的命名原則是在烷烴命名原則的基礎(chǔ)上延伸出來的。下面，我們來學(xué)習(xí)烯烴和炔烴的命名。 ［講］有了烷烴的命名作為基礎(chǔ)，烯烴和炔烴的命名就相對(duì)比較簡(jiǎn)單了。步驟如下： 1將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”或“某炔”。 ［投影］ 2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號(hào)定位。 ［投影］ 3、把支鏈作為取代基，從簡(jiǎn)到繁，相同合并；用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明雙鍵或三鍵的位置（只需標(biāo)明雙鍵或三鍵碳原子編號(hào)較小的數(shù)字）。用“二”“三”等表示雙鍵或三鍵的個(gè)數(shù)。 ［投影］ ［講］在這里我們還需注意的是支鏈的定位要服從于雙鍵或叁鍵的定位。 ［投影］ ［過度］好了，有了烷烴的命名作為基礎(chǔ)，掌握烯烴和炔烴的命名方法就變得容易了，接下來我們學(xué)習(xí)苯的同系物的命名。 ［講］苯的同系物的命名是以苯作母體，苯環(huán)上的烴基為側(cè)鏈進(jìn)行命名。先讀側(cè)鏈，后讀苯環(huán)。例如苯分子中的氫原子被甲基取代后生成甲苯，被乙基取代后生成乙苯，表示如下： ［投影］ 甲苯 乙苯 ［講］如果兩個(gè)氫原子被兩個(gè)甲基取代后，則生成的是二甲苯。由于取代基位置不同，二甲苯有三種同分異構(gòu)體。它們之間的差別在于兩個(gè)甲基在苯環(huán)上的相對(duì)位置不同，可分別用“鄰”“間”和“對(duì)”來表示： ［投影］ 鄰二甲苯 間二甲苯 對(duì)二甲苯 ［講］若將苯環(huán)上的6個(gè)碳原子編號(hào)，可以某個(gè)甲基所在的碳原子的位置為1號(hào)，選取最小位次號(hào)給另一個(gè)甲基編號(hào)，則鄰二甲苯也可叫做1，2—二甲苯；間二甲苯叫做1，3—二甲苯；對(duì)二甲苯叫做1，4—二甲苯。 ［講］若苯環(huán)上有二個(gè)或二個(gè)以上的取代基時(shí)，則將苯環(huán)進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)時(shí)從小的取代基開始，并沿使取代基位次和較小的方向進(jìn)行。 ［投影］ ［講］當(dāng)苯環(huán)上連有不飽和基團(tuán)或雖為飽和基團(tuán)但體積較大時(shí)，可將苯作為取代基。 ［投影］ ［小結(jié)］我們?cè)谶@節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是烯烴、炔烴和苯的同系物的命名方法，課后大家要通過做一些練習(xí)題來強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)的方法。 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄） （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)物的命名規(guī)則，同分異構(gòu)體的書寫，那么怎樣才能得到純凈的有機(jī)物？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。 設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的課后練習(xí)與提升。 九、板書設(shè)計(jì) 第三節(jié) 有機(jī)化合物的命名 一、烷烴的命名 1、習(xí)慣命名法 2、系統(tǒng)命名法 （1）定主鏈，最長稱“某烷”。 （2）編號(hào)，最簡(jiǎn)最近定支鏈所在的位置。 最小原則：當(dāng)支鏈離兩端的距離相同時(shí)，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。 最簡(jiǎn)原則：當(dāng)有兩條相同碳原子的主鏈時(shí)，選支鏈最簡(jiǎn)單的一條為主鏈。 （3）把支鏈作為取代基，從簡(jiǎn)到繁，相同合并。 （4）當(dāng)有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。 二、烯烴和炔烴的命名 1、將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”或“某炔”。 2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號(hào)定位。 三、苯的同系物的命名 3、把支鏈作為取代基，從簡(jiǎn)到繁，相同合并；用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明雙鍵或三鍵的位置（只需標(biāo)明雙鍵或三鍵碳原子編號(hào)較小的數(shù)字）。用“二”“三”等表示雙鍵或三鍵的個(gè)數(shù)。 十、教學(xué)反思 本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。 本節(jié)內(nèi)容注重學(xué)生自學(xué)能力和歸納能力的培養(yǎng)，烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學(xué)習(xí)的唯一的有機(jī)物的命名方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生較多討論、較多練習(xí)，尤其要注意抓住學(xué)生命名時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如選錯(cuò)主鏈等，以改錯(cuò)突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。提出有機(jī)物命名的必要性后，還有必要給出幾種烷烴（包括帶支鏈），讓學(xué)生討論，應(yīng)該比較容易得出母體（即命名時(shí)選擇最長的碳鏈要素的必要性）。為之后的命名和判斷對(duì)錯(cuò)掃除一個(gè)障礙，這樣做效果可能會(huì)更好。 經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度，并運(yùn)用改錯(cuò)的形式強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運(yùn)用。 本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解烷烴的命名規(guī)則12分鐘，烯烴、炔烴及苯的同系物命名7分鐘，學(xué)生分組練習(xí)10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)6分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。 在后面的教學(xué)過程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進(jìn)步! 十一、學(xué)案設(shè)計(jì)(見下頁)