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《認(rèn)識多邊形》教學(xué)設(shè)計(jì) 樂農(nóng)新村小學(xué) 王皖蘇 ［教學(xué)內(nèi)容］ 蘇教版二年級上冊教科書第２６－２７頁例題和“想想做做”。 ［教學(xué)目標(biāo)］ 認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識多邊形的過程，知道四邊形、五邊形和六邊形的名稱，能正確識別四邊形，五邊形和六邊形。 能力目標(biāo)：使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步增強(qiáng)動手操作能力、語言表達(dá)能力和初步的空間觀念。 情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷積累對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)善于合作、樂于交流的態(tài)度。 ［單元教學(xué)重難點(diǎn)］ 重點(diǎn)：認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等多邊形，并能加以區(qū)別。 難點(diǎn)：使學(xué)生體會圖形的變化，發(fā)展空間觀念 [學(xué)情分析] 本節(jié)課是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上，教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的認(rèn)識。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些圖形的邊數(shù)，使學(xué)生知道還可以以圖形的邊數(shù)來分類、命名。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生思維活躍、好動的特點(diǎn) ，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在猜想——自主探索——動手實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習(xí)。 ［教學(xué)準(zhǔn)備］ 教具準(zhǔn)備：多媒體課件、畫圖題復(fù)印件數(shù)張。 學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備釘子板一個(gè)、剪刀、正方形、長方形紙各一張、學(xué)具盒、彩筆。 ［教學(xué)過程］ 一、生活導(dǎo)入 　師：最近老師的新家剛進(jìn)行了裝修，想不想?yún)⒂^老師的 新家。 　生：想！ （多媒體出示家庭錄像最后定格在兩張油畫上） 師：它們是什么形狀？ 生：長方形和正方形。 師：告訴你們一個(gè)小秘密，它們還有一個(gè)共同的名字 同學(xué)們能猜到嗎？ [分析] 猜想是建立在已有事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理。利用猜想的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面揭示課題，一方面活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到興奮，從而愉快地去嘗試去探究。 二、探索新知 （一）認(rèn)識四邊形 學(xué)生猜一猜。 生：長方形和正方形還可以叫做四邊形。 師：為什么？ 生：因?yàn)樗鼈兌加兴臈l邊。 師：噢！有四條邊的圖形就叫做四邊形嗎？我們一起來看一組圖形吧！ （多媒體出示一組圖形）　 ＊判斷下面哪些圖形是四邊形： 生1：都是四邊形。 生2：最后一個(gè)圖形不是四邊形。 師：為什么？ 生2：最后一個(gè)圖形有一條邊是彎的。 （多媒體展示最后的圖形，彎邊閃爍） 師：你們同意他的說法嗎？哪位同學(xué)來告訴老師什么樣的圖形叫做四邊形。 生：它們都有四條邊，它們的邊都是直的。 師：說的真好！我們一起來摸一摸、數(shù)一數(shù)吧！ 學(xué)生一起動手?jǐn)?shù)一數(shù)、摸一摸課前自己準(zhǔn)備的長方形、正方形紙片。 小結(jié)：長方形和正方形都有四條直邊，在數(shù)學(xué)大家庭里它們有一個(gè)共同的名字——四邊形。 [分析] 與舊知識聯(lián)系緊密的新知，在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決認(rèn)知沖突，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。 （二）認(rèn)識五邊形、六邊形 師：同學(xué)們你們看這兩個(gè)圖形，能給它們起個(gè)名字嗎？（多媒體出示一個(gè)五邊形，一個(gè)六邊形） 生：叫五邊形和六邊形。 　　師：你根據(jù)什么起的名字？ 生：有五條邊的叫五邊形，有六條邊的叫六邊形。 （多媒體演示邊數(shù)） 師：剛才我們一起認(rèn)識了四邊形、五邊形和六邊形，其實(shí)它們就在我們的身邊，我們一起來找一找吧！ 學(xué)生分組討論。（指名學(xué)生上來指一指、說一說，其他學(xué)生補(bǔ)充。） [分析] 課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會 ，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！我發(fā)現(xiàn)大家找到的四邊形多一些，找到的五邊形、六邊形比較少，現(xiàn)在我們一起來動手“做”一些五邊形和六邊形好嗎！ 學(xué)生分組動手實(shí)踐，教師巡視。 展示學(xué)生作品。（指名學(xué)生說一說你是怎樣做的） (1)用筆畫出五邊形、六邊形。 (2)用剪刀剪出來的五邊形、六邊形。 (3)用小棒拼出來的五邊形、六邊形。 (4)用紙折出來的五邊形、六邊形。 (5)在釘字板上用橡皮筋圍出來的五邊形、六邊形。 [分析] 方法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個(gè)重要思想。每一個(gè)格迥異，他們的認(rèn)知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著差異，個(gè)個(gè)都是一副生動的畫卷。教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問題的策略，讓不同的學(xué)生根據(jù)相同的策略走到一起，共同探究，讓他們享受自主的快樂。課堂中，洋溢著勃勃生機(jī)，課堂中，學(xué)生的個(gè)性在飛揚(yáng)。 三、深入探索 （一）畫一畫 　　師：同學(xué)們真有想法，太棒了！喜歡畫畫嗎？ 生：（異口同聲）喜歡！ 師：好！我們一起來畫一畫吧！ (多媒體出示一組圖形)　　 ＊要求分一分，用不同的顏色涂出來。 展示學(xué)生作品。（指名學(xué)生說一說你為什么這樣畫） [分析] 本題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生在畫一畫的過程中，體會圖形是指“體”的一個(gè)面，明白“形”和“體”是兩個(gè)不同的概念。 （二）剪一剪 師：同學(xué)們剛才畫得很好，說得也很好。老師還想考考你們４剪１（利用剪和減的諧音）是多少？ 生：（迫不急待的）4-1=3 師：是這樣嗎？我們來試一試！ 學(xué)生動手操作。（要求在一張正方形紙上剪去一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？先剪一剪，再小組內(nèi)交流。） 展示學(xué)生作品。（指名學(xué)生上講臺說一說你是怎么剪的） 生1：我剪去一個(gè)小三角形，剩下的圖形是一個(gè)五邊形。 生2：我是把正方形紙對折，剪去一個(gè)大三角形，剩下的圖形是一個(gè)三角形。 生3：我也是剪掉一個(gè)小三角形，剩下的圖形是一個(gè)四邊形。 師：同學(xué)們真是太聰明了！??！ （給愛動腦筋的學(xué)生發(fā)放獎品） [分析] 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此處我巧妙運(yùn)用“剪”和“減”的諧音，及時(shí)抓住學(xué)生渴求知識，渴求弄清困惑的心理，從而促使學(xué)生由好奇到對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 四、總結(jié)評價(jià) 今天，同學(xué)們通過自己動手、動腦收獲還真不少，了不起！請同學(xué)們互相說一說你都有哪些收獲。 回到家里再把我們今天的收獲說給爸爸、媽媽聽好嗎！ ［作業(yè)布置］ 課本第２６—２７頁想想做做第一、三、五題，做在書上。 ［板書設(shè)計(jì)］ 認(rèn)識多邊形 （展示學(xué)生作品，在黑板上張貼學(xué)生用各種方法制作的多邊形） 四邊形： 五邊形： 六邊形： [課后反思] 本節(jié)課內(nèi)容不多，我沒有按著現(xiàn)有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、建立在認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程?？紤]到課堂教學(xué)的不可預(yù)測性，課前我做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探討，真正地做課堂的主人。反思整個(gè)教學(xué)過程感受如下： 1 、鼓勵猜想，激發(fā)興趣 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我為學(xué)生進(jìn)行猜想提供了機(jī)會。猜想是建立在已有事實(shí)或知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一種合情的推理。教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，當(dāng)然猜想的結(jié)論是直覺思維的結(jié)果，不一定都正確。它的主要特點(diǎn)是“一眼看出”、“突然頓悟”，但又不能馬上說出理由?？梢姡诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從各方面、多角度大膽猜想，進(jìn)而讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，會發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決問題的過程中不斷完善自己的猜想。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。 2、自主探索，感悟數(shù)學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。在本節(jié)課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生五人一組，異質(zhì)搭配，按“U”形排列。為學(xué)生最大限度地創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的活動空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立探索，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。通過交流學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了交往，學(xué)會了表述見解，學(xué)會了優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)會了傾聽，更促使各種見解、觀點(diǎn)、意見趨于豐富、全面與完善。 3、動手實(shí)踐，創(chuàng)造數(shù)學(xué) 讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。在動手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，我注重要求學(xué)生把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生猜一猜、摸一摸、數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫、說一說，使學(xué)生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實(shí)踐能力和思維能力。讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)自主的、主動的創(chuàng)造“自己的數(shù)學(xué)”的過程。學(xué)生對自己“做出的數(shù)學(xué)”會更加記憶深刻。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我深切地感受到能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。而這個(gè)主動性是潛伏于學(xué)生的意識之中，就像埋在地下的礦藏，只有挖掘出來才能變成寶，老師在這當(dāng)中充當(dāng)?shù)闹皇峭诰蛑慕巧?。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗(yàn)、探索、思考。真正體現(xiàn)出教學(xué)中“教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體”理念。