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第一節(jié) 細胞生活的環(huán)境 一 設計思想 課堂教學 要培養(yǎng)學生的主體意識 發(fā)展學生的主體能力 使學生的主體性得到充分的發(fā)展 本節(jié) 課的設計通過一系列課內(nèi)外活動和大量問題情境的設置 讓學生利用所學知識和生活經(jīng)驗分析 歸納 總結(jié) 得出自己的結(jié)論 充分調(diào)動學生學習的積極性 主動性和創(chuàng)造性 促進學生主體性的發(fā)展和科 學素養(yǎng)的提高 本節(jié)課設計注重學生的探究性學習 使學生在主動探究 合作交流中 培養(yǎng)其創(chuàng)新精 神 分析問題和解決問題的能力 二 教材分析 細胞生活的環(huán)境 一節(jié)包括體內(nèi)細胞生活在細胞外液中 細胞外液的成分 細胞外液的理化性質(zhì) 內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容 這些內(nèi)容 是課程標準所規(guī)定的 說明穩(wěn)態(tài)的 生理意義 的基礎(chǔ) 本節(jié)內(nèi)容的重要任務是構(gòu)建內(nèi)環(huán)境這一核心概念 而教材并沒有一開始就闡述什 么是 人體內(nèi)環(huán)境 而先放眼生命世界中 細胞生活的環(huán)境 這樣的廣闊視角 這樣 既可以和 分子與細胞 銜接 利用學生已有的知識經(jīng)驗 又能激發(fā)學生的學習興趣 內(nèi)環(huán)境這一概念 包括本節(jié)主要內(nèi)容以及后續(xù)學習內(nèi)容內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性等 該核心概念的構(gòu) 建有助于學生理解生命活動的本質(zhì) 了解系統(tǒng)分析的思想和方法 提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認識 三 學情分析 內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識在初中新教材中較少涉及 初中新教材僅就人體各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能做了常 識性介紹 但由于學習間隔時間太長 印象不深刻 需要教師創(chuàng)設教學情境引導學生回憶相關(guān)知識 必修 1 細胞的物質(zhì)輸入和輸出等章節(jié)對細胞的結(jié)構(gòu)和功能作了較詳細的介紹 對學習新知識有一 定幫助 但需教師引導學生將已有知識與新學知識之間建立聯(lián)系 構(gòu)建內(nèi)環(huán)境概念過程中學生遇到的最大問題是將抽象的內(nèi)環(huán)境概念轉(zhuǎn)化為具體的 形象的立體結(jié) 構(gòu) 主要采用的學習策略是課前請學生設計實驗探究單細胞生物的生活環(huán)境 學生利用單細胞生物生 存的液體環(huán)境為依托點 類比推理人體細胞的生活環(huán)境 學生在本節(jié)課學習中要充分運用已有知識 生活經(jīng)驗和多媒體材料來構(gòu)建學習新知識的橋梁 四 教學目標 1 知識目標 1 描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì) 2 說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介 3 嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型 2 能力目標 1 培養(yǎng)學生建立生物學科的立體知識構(gòu)架的能力 2 培養(yǎng)學生利用多學科的知識去分析 解決實際問題的能力 3 培養(yǎng)學生探究 創(chuàng)新的能力以及團結(jié)協(xié)作 交流溝通的能力 3 情感 態(tài)度和價值觀 1 感受生物體是一個各器官 系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體 2 逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一 結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點 五 教學重難點及解決方法 1 教學重點 1 內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì) 2 內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介 2 教學難點 1 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì) 2 內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介 內(nèi)環(huán)境的組成通過學生積極思考 與單細胞生物的生活環(huán)境類比推理 主動探究 自己得出結(jié) 論 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì) 主要通過資料分析 結(jié)合生活經(jīng)驗來層層深入 其中學生最難理解的理化性 質(zhì)滲透壓 則通過動畫模擬 化抽象為具體 得以突破難點 細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的內(nèi)容 比較好理解 而內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的內(nèi)容 則比較復雜 又是個難點 這部分內(nèi)容 可以通過模擬人體細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的過程和構(gòu)建模型 幫助學生學習 六 教學策略與手段 本節(jié)課采用建構(gòu)式教學模式 為了幫助學生構(gòu)建內(nèi)環(huán)境這一核心概念 以單細胞生物的生活環(huán)境 為依托點 引導學生類比推理 提出人體細胞生活環(huán)境的猜想 再運用所學知識及已有經(jīng)驗驗證猜想 從而建立對內(nèi)環(huán)境的感性認識 學生通過自主構(gòu)建內(nèi)環(huán)境的概念 并將其納入自己原有的知識結(jié)構(gòu) 加深了自身對生命世界的認識 本節(jié)課教學設計主要采用主體性教學設計 倡導學生主動參與 樂于探究 交流與合作的學習方 式 同時重視課堂的動態(tài)生成 強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力 七 課前準備 1 學生的學習準備 學生設計探究性實驗 探究不同環(huán)境條件下單細胞生物的生活情況 學生自 愿分組 分別從不同方面如不同溫度 酸堿度 鹽溶液濃度等方面來探究單細胞生物 草履蟲 的生 活情況 每小組僅選一個方面開展探究活動 各小組準備介紹本實驗的相關(guān)圖片或視頻 2 教師的教學準備 多媒體課件 經(jīng)離心處理后的血液 八 教學過程 一 創(chuàng)設情境 引入課題 各小組代表向同學們介紹探究單細胞生物的生活環(huán)境的實驗思路 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論 討論總 結(jié) 單細胞生物的生活離不開液體環(huán)境 且需要適宜溫度 酸堿度 鹽溶液濃度 進一步分析原因 只有在適宜的液體環(huán)境中 細胞才能獲取生存所必需的養(yǎng)料與氧 并把廢物直接排入水中 教師設疑 體內(nèi)細胞又是如何完成物質(zhì)和能量交換 其直接生活環(huán)境是什么 二 類比推理 開展探究 1 引導學生類比推理 單細胞生物進行物質(zhì)和能量的交換離不開液體環(huán)境 人體細胞進行物質(zhì)和 能量的交換也需要液體環(huán)境 學生推測 1 體內(nèi)細胞生活在液體環(huán)境中 學生活動 驗證體內(nèi)細胞生活在液體環(huán)境中 引導學生發(fā)散思維 運用演繹方法舉例證明推測 1 學生很容易想到血細胞生活在血液中的例子 這時教師應加以糾正血細胞生活的液體環(huán)境叫血漿 介紹血液與血漿含義的區(qū)別 啟發(fā)學生思考人體 其它細胞的生活環(huán)境 如回憶手腳磨出水泡的情景 理解組織細胞直接生活的環(huán)境 組織液 對于組 織細胞學生感覺較抽象 教師加以解釋和舉例 如引導學生思考 毛細血管壁細胞 毛細淋巴管壁的 直接生活環(huán)境 為了使學生對細胞的生活環(huán)境有更具體感性的理解 教師向?qū)W生出示相關(guān)內(nèi)環(huán)境圖片及裝有血液 離心后 的試管 引導學生總結(jié)出體內(nèi)細胞生活在液體環(huán)境中的結(jié)論從而驗證推測 1 教師講述 細胞生活的外部液體環(huán)境叫細胞外液 細胞內(nèi)的液體叫細胞內(nèi)液 這些液體統(tǒng)稱為體 液 畫出有關(guān)體液的概念圖 2 教師設疑 細胞外液各組分之間有內(nèi)在聯(lián)系嗎 學生推測 2 細胞外液各組分之間互相聯(lián)系 學生活動 嘗試建立組織液 血漿 淋巴液之間的關(guān)系圖 用箭頭和文字畫出 學生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容 同時參考課本的圖 1 1 和 1 3 進行獨立思考 嘗試繪制三者關(guān)系圖 如有困難同桌可相互討論 請同學上臺展示其繪制的關(guān)系圖 并向大家介紹關(guān)系圖表示的物質(zhì)交換 過程 為了說明淋巴液不能從淋巴管滲出成為組織液 教師可向?qū)W生展示毛細淋巴管壁細胞呈覆瓦狀排 列的圖片 這樣學生比較容易理解 為了引導學生更深刻理解三者間的關(guān)系 教師提供血漿 淋巴 組織液三者之間的物質(zhì)交換動態(tài) 圖以及人體循環(huán)系統(tǒng) 包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán) 的整體圖 幫助學生建立對人體細胞外液的整體認 識 請學生為細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境取一個合適的名稱 因為該液體環(huán)境是體內(nèi)細胞生活的環(huán)境 為了區(qū)別于個體生活的外界環(huán)境 學生不難想到內(nèi)環(huán)境這一名稱 這樣一來 學生對內(nèi)環(huán)境這一概念 印象會比較深刻 三 資料分析 比較歸納 過渡 內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別 以血漿的化學組成為例 學生分組進行資料分析 學習細胞外液的成分和理化性質(zhì) 1 細胞外液的成分 學生自學課本上的資料分析 血漿的化學組成 并討論 1 2 兩題 請學生結(jié)合圖 1 2 總結(jié)血漿 的主要成分 教師設疑 組織液 淋巴與血漿的成分有什么異同 強調(diào)蛋白質(zhì)含量的區(qū)別 教師簡介原因 師生共同總結(jié) 細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液 類似于海水 教師設疑 細胞外液類似于海水對你有何啟示 引導學生將內(nèi)環(huán)境與進化這兩個核心概念之間建立聯(lián)系 2 細胞外液的理化性質(zhì) 教師設疑 如果血漿的成分發(fā)生改變 對血細胞會有什么影響 學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗聯(lián)想起 紅細胞在清水或濃度很低的溶液里細胞會破裂 紅細胞在濃度 較高液中細胞會由于失水過多而死亡 教師展示相關(guān)圖片加深學生的感性認識 學生繼續(xù)資料分析 血漿的化學組成 并討論第 3 題和思考下列問題 生理鹽水的濃度是多少 為 什么輸液必須使用生理鹽水 教師解釋滲透壓的涵義并利用多媒體展示用半透膜做滲透壓實驗的動畫 引導學生思考 滲透壓 的大小取決于什么 影響血漿滲透壓大小的主要因素 學生繼續(xù)資料分析并討論第 4 題 教師提問 為什么細胞外液適宜于細胞的生存 教師總結(jié)并板書細胞外液的理化性質(zhì)及要點 教師在討論中必須提醒學生注意細胞外液的滲透壓 酸堿度 溫度不是一個絕對恒定的數(shù)值 而是 在一定的范圍變化 比較內(nèi)環(huán)境與草履蟲的生活環(huán)境 得出結(jié)論 內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定 更有 利于細胞進行物質(zhì)與能量的交換 四 思考與討論 構(gòu)建模型 設疑 人體細胞不能直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換 那么它們是如何獲得外界環(huán)境中的養(yǎng)料與氧 又是如何排出代謝廢物 學生討論得出內(nèi)環(huán)境是細胞與外界進行物質(zhì)交換的媒介 設疑 細胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換如何進行 學生回答 設疑 內(nèi)環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換 引導學生結(jié)合思考與討論 1 2 3 4 題分 4 組展開討論 每組負責一個問題 各小組代表發(fā)言 其他成員認真傾聽 記錄要點并進行評價 教師組織學生討論資料分析 血漿的化學組成 第 5 題并展示體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換 的過程圖解 請同學們課后嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型 有制作成電子文本的可與 教師在課外進行網(wǎng)上交流 總結(jié) 體內(nèi)的每個活細胞都直接或間接的與外界環(huán)境聯(lián)系 可見生命是個開放的系統(tǒng) 五 課堂小結(jié) 升華主題 教師設疑 這節(jié)課你學到了哪些知識 利用課本中的本節(jié)聚焦一欄引導學生自主總結(jié) 這節(jié)課你有哪些體會 學生結(jié)合本章首頁題詩發(fā)表感想 九 板書設計 第一節(jié) 細胞生活的環(huán)境 一 體內(nèi)細胞生活在細胞外液中 細胞內(nèi)液 1 體液 血漿 細胞外液 組織液 淋巴 2 內(nèi)環(huán)境是由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境 二 細胞外液的成分 滲透壓 三 細胞外液的理化性質(zhì) 酸堿度 溫度 四 內(nèi)環(huán)境是細胞與外界進行物質(zhì)交換的媒介 設計者 孫樂微 樂清市第二中學