去偽存真-探索簡約、有效的小學(xué)課堂.doc
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“去偽存真”——探索簡約、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了全新的教育理念,同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了活力。作為一名普通的一線數(shù)學(xué)教師,每天都會思考,今天這堂課該怎樣上才能把握教材意圖,怎樣上才能達到最佳的教學(xué)效果。形形色色的“觀摩課”和“優(yōu)質(zhì)課”給教師的感覺是“聽聽感動,想想激動,回去一動也不能動?!边@是為什么呢?我想原因就在于可操作性不強??偛豢赡苊恳还?jié)課都得做精致的多媒體課件吧,總不能每講一個知識點都要和生活套上關(guān)系吧,總不能一味地遷就、一味“廉價”地表揚吧!所以,廣大一線教師的內(nèi)心對這些放了太多“調(diào)味品”的“華麗課”已經(jīng)逐步喪失了學(xué)習(xí)的熱情,他們更呼喚樸實無華的“家常課”針對來自小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際的種種困惑和迷惘,我們不僅僅需要捫心自問,而且更需要大膽追問:我們需要怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?…… 葉瀾教授倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”就要求教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來,公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此,她告誡教師們:“不管是誰坐在你的教室里,哪怕是部長、市長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要‘無他人’?!彼堰@樣的課稱為平實的課,并強調(diào),這種課是平時都能上的課,而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。同時,教師把教材讀厚、讀深、讀透之后,要想把其中的一切都傳達給學(xué)生的想法是不現(xiàn)實的,也完全沒有必要。教師可以把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,以便學(xué)生易于理解、接受和掌握?!敖虒W(xué)要深入更要淺出”講的就是這個道理。 同樣對于一線教師而言,我們需要的是一種樸實、扎實、有效的數(shù)學(xué)課堂,需要的更是一種“簡約而有效”的課堂教學(xué)。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何才能實現(xiàn)“簡約而有效”呢?筆者試從以下幾個教學(xué)案例中尋找“簡約而有效”課堂教學(xué)。 一 教學(xué)切入點要簡約、有效 所謂“切入點”,通俗地說就是解決某個問題應(yīng)該最先著手的地方。有效的教學(xué),首先,要建立在教師準(zhǔn)確把握教學(xué)起點的基礎(chǔ)之上。教學(xué)《年月日的認(rèn)識》一課時,教師是這樣引入的: 師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)年月日的認(rèn)識(板書課題)你已知道了有關(guān)年月日的哪些知識?請說給大家聽聽。 生1:我知道一年有365天。 生2:一年有12個月。 生3:一個月有30天。 生4:不一定,有的是31天。 師:是嗎?請舉例說說。 生5:(手拿年歷卡指著3月)這個月就是31天。 生6:我還知道31天是大月,30天的是小月。 生7:我媽媽告訴我,2月有些特殊。 師:2月為什么特殊?“ …… 由“你已經(jīng)知道了有關(guān)年月日的哪些知識?請說給大家聽聽?!边@個問題引入,無疑為學(xué)生提供了一個自主發(fā)展的空間,教師關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,充分地了解學(xué)生,相信學(xué)生的潛能,準(zhǔn)確地把握提問的有效切入點。 再如一位教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)意義和寫法》一課這樣切入: (師直接出示80%)問:這是什么數(shù),你們見過嗎? 生異口同聲:這是百分?jǐn)?shù),我們經(jīng)常見到它。 師;你們在哪些地方見過百分?jǐn)?shù),可以提供一些材料嗎? (臺下小手如林) 生1:前天社會書上看到:地球表面總面積約是5.1億平方千米,其中陸地占29%,海洋占71%。 生2:我在T恤衫的商標(biāo)上看到:成份100%棉。媽媽說這件T恤材料是全棉的,不含滌綸,穿著很舒服。 生3:我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 …… 師:你們能說說你所提供的百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎? …… 《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課,在教材安排上是首次出現(xiàn)百分?jǐn)?shù),但學(xué)生在日常生活中、課外讀物中、電視、網(wǎng)絡(luò)上早就認(rèn)識了。在上例中教師沒有從教材的邏輯起點出發(fā),“神秘隆重”地引出百分?jǐn)?shù),從零開始一點一點的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。而是直接喚醒學(xué)生已有數(shù)學(xué)現(xiàn)實,把握適宜的教學(xué)切入點。我們看到,課堂上學(xué)生熱忱地展示著他們已有的知識,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師則根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,抓住本課知識的核心問題“你們能說說你所提供的百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。正是由于教師找到了教學(xué)精確的切入點,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是無奈地“跟著重復(fù)”,而是生動的、高效地在自己已有的基礎(chǔ)上拓展一些經(jīng)驗中所空缺的內(nèi)容,突出課堂教學(xué)的重點,提高了課堂教學(xué)的有效性。 所以,我們在確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點時,應(yīng)從教材的知識體系及學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗等方面整體考慮,更多的關(guān)注情境與知識的連接點,創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考價值的情境,以利于促進學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的遷移,主動進行新知的建構(gòu)。 二 教學(xué)活動要簡約、有效 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)強調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?!睌?shù)學(xué)課堂如何恰如其分地體現(xiàn)這一教學(xué)理念?能否說數(shù)學(xué)課堂中教師提供的數(shù)學(xué)活動越多越好呢?是不是只要教師讓學(xué)生參與活動就一定有效呢? 《統(tǒng)計與可能性》一課,教材通過摸球?qū)嶒瀬碜寣W(xué)生體驗和認(rèn)識一些事件發(fā)生的可能性是相等的,但是這個實驗是直接提供給學(xué)生的,學(xué)生只是被動地按要求去操作,而不曾理解為什么要這樣做,縮小了學(xué)生思考的空間,淡化了思考力度。而一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時,以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗為主線,讓學(xué)生在操作活動中不斷地思考,在思考中達成對知識的理解。先出示一個裝有紅球和黃球的不透明袋子,讓幾個學(xué)生從中摸球,根據(jù)摸球的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)摸到紅球比摸到黃球的次數(shù)多。教師就讓學(xué)生說明這是什么道理,當(dāng)學(xué)生猜測到袋子中裝的紅球個數(shù)比黃球個數(shù)多時,教師就打開袋子驗證。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)疑讓學(xué)生討論“怎樣才能使紅球和黃球摸到的次數(shù)差不多?”在學(xué)生匯報交流后,教師引導(dǎo)得出:要使紅球和黃球摸到的次數(shù)差不多,必須具備兩個條件(1)袋子中紅球的個數(shù)要比黃球的個數(shù)多;(2)摸的次數(shù)盡可能多。然后,根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)統(tǒng)一意見:袋子中放3個紅球,3個黃球;一共摸40次。 看似是一個簡單的教學(xué)活動,實則不然。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的過程中,既做到了讓學(xué)生“知其然”,又做到了讓學(xué)生“知其所以然”,活動形式新穎但不花哨,而且有探索性,教學(xué)做到了“簡約而有效”! 三 練習(xí)設(shè)計要簡約、有效 練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分,它起著形成和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用,是掌握數(shù)學(xué)知識、形成技能技巧的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做足夠數(shù)量的習(xí)題是十分必要的。只有有效、高效的練習(xí),才能達到理想的練習(xí)效果?!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要認(rèn)真鉆研教材,理解編排意圖,根據(jù)學(xué)生知識水平的差異,對教材里習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補充,組織行之有效的練習(xí),使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性,能從質(zhì)、量兩方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。 一位教師教學(xué)《確定位置》時,設(shè)計了“用數(shù)對表示教室里同學(xué)們坐的位置”這一練習(xí),雖然這一練習(xí)在教學(xué)中教師大都采用,但這位教師的處理卻別出心裁,獨具匠心。首先和學(xué)生一起明確教室里的列和行,然后分四個步驟來確定教室里的位置:(1)說數(shù)學(xué)課代表的位置在第幾列第幾行,用數(shù)對怎樣表示;(2)說自己的位置在第幾列第幾行,用數(shù)對怎樣表示;(3)根據(jù)數(shù)對猜班級里同學(xué);(4)讓幾個學(xué)生用數(shù)對表示出其好朋友的位置,讓大家來猜。 因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同,所以教師加強了指導(dǎo)作用。然后,通過用數(shù)對描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動,以及根據(jù)數(shù)對猜同學(xué)、猜好朋友的活動,讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置,進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。練習(xí)雖然“簡約”,但卻“有效”,使練習(xí)的價值發(fā)揮到了極致。 再如一位教師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》,設(shè)計一組練習(xí): (1)哪個圖形的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示?(考察學(xué)生是否理解了分?jǐn)?shù)意義與“平均分”的聯(lián)系.) (2)、下圖中涂色部分能用哪一個分?jǐn)?shù)表示呢? (基本練習(xí),考查學(xué)生是否理解分?jǐn)?shù)的意義) (3)涂色部分占長方形的幾分之幾?占正方形的幾分之幾? ( 變式練習(xí),考察學(xué)生思維的靈活性) 這樣看似簡單卻層層深入的練習(xí)設(shè)計,真正達到練習(xí)的有效設(shè)計為有效教學(xué)服務(wù)這一根本目的。 總之,簡約,并不是簡單意義上的“減法”,而是來源于教師獨特的匠心,教師只有不懈地鉆研教育教學(xué)理論,及時捕捉各類教學(xué)教學(xué)信息,掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法,不斷更新自己的知識,并能博采眾長為我所用,吃透教材,我們才能真正上活、上好每一節(jié)課。同時,它來源于教師對學(xué)生真切的、真誠的愛。課堂教學(xué)時間是個常數(shù),是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此以簡約的課堂教學(xué)實現(xiàn)有效的教學(xué)效果就顯得尤為重要。只有在簡約的課堂中我們才能給學(xué)生更多的時間,更大的空間,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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