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,思考 1、什么叫人力資本？ 2、人力資本與人力資源的區(qū)別。 3、人力資本的構(gòu)成要素有哪些？ 4、聯(lián)系實際談?wù)勅肆Y本理論的主要觀點及啟示。 5、簡述舒爾茨和丹尼森的人力資本觀。 6、篩選假設(shè)理論的要點有哪些？ 7、社會化理論的要點有哪些？ 8、勞動力市場劃分理論的要點有哪些？ 討論：我國人力資本發(fā)展的問題及對策有哪些？,,1,,第一節(jié) 人力資本理論綜述 一、人力資本的來源 （一）可追溯到亞當(dāng).斯密，1776年，把勞動者的技能看成是經(jīng)濟發(fā)展的主要力量。在固定資本定義中，也包括了人力資本。僅是簡單地提及 （二）李斯特把資本劃分為物質(zhì)資本和精神資本（由智力方面的成果累積而成）。 （三）1912年，美國全國制造商協(xié)會工業(yè)教育委員會發(fā)表了《我們的人力資本》報告，第一次提出人力資本的概念（人們的特性、腦力和體力構(gòu)成的），還估算出美國的人力資本大約2500億美元，大大超過了物質(zhì)資本的價值。 （四）馬歇爾指出：在所有資本中價值最大的是對人的投資。為窮人提供教育，最好是實施強制義務(wù)教育。 在20世紀(jì)初的美國，仍然是一個觀點而非理論。,,2,,（五）戈塞蘭和沃爾什計算教育經(jīng)濟收益的嘗試 1904年，詹姆士.道奇對不同教育程度的工人的收入進行比較，由此得出各級各類教育的收益。 1927年，戈塞蘭對高學(xué)歷者和低學(xué)歷者的收入進行比較，試圖計算教育的收益。 首次鄭重提出這一概念的是美國沃爾什，與1935年的《人力資本觀》，已納入到資本概念范疇。 （六）20世紀(jì)50年代末60年代初，西方各發(fā)達國家經(jīng)濟快速增長，沿用傳統(tǒng)集合函數(shù)法，測算增長額出現(xiàn)了余數(shù)，經(jīng)濟之謎，很多經(jīng)濟學(xué)家設(shè)法揭開此謎。以舒爾茨為代表，提出了人力資本理論，找出了經(jīng)濟增長新的因素及出現(xiàn)余數(shù)的原因是勞動投入，人力質(zhì)量的作用。 1957年，明瑟《個人收入分配的研究》，使用人力資本概念，提出了教育程度的提高與經(jīng)濟收入提高的關(guān)系。,,3,,1960年，舒爾茨在當(dāng)選為美國經(jīng)濟學(xué)會會長時發(fā)表題為“論人力資本投資”，首次將全資本區(qū)分為物質(zhì)資本（體現(xiàn)在一定數(shù)量與質(zhì)量的物上的資本）和人力資本，首先給予闡釋，系統(tǒng)提出了人力資本理論。 二、人力資本的概念 （一）是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力， 是生產(chǎn)增長的主要因素；是具有經(jīng)濟價值的一種資本。,4,,從個體角度定義，是指存在于人體之中，后天獲得的具有經(jīng)濟價值的知識、技能、能力和健康因素之和。 從群體角度定義，是指存在于一個國家或地區(qū)人口群體每一個人體之中，后天獲得的具有經(jīng)濟價值的知識、技能、能力和健康因素之和。是反映人口的綜合能力和素質(zhì)的一種指標(biāo)。 （二）人力資本=人力資源？,5,,1、區(qū)別 （1）,,人力資源：是數(shù)量化概念，是一種自然資源，是全體人口或社會勞動者人數(shù)。,人力資本：是質(zhì)量概念，反映出個人或人口群體的生產(chǎn)能力或收入能力水平，反映他們之間素質(zhì)差別。,6,,（2） （3）,,人力資源：自然狀況強，沒有涉及關(guān)于投資、資源配置、投資決策等經(jīng)濟關(guān)系,人力資本：正相反,,人力資本：是已經(jīng)開發(fā)了的，是對人力資源的開發(fā)與配置的過程。,人力資源：同自然資源一樣，有待于開發(fā)。,（4）,,人力資本：,人力資源：不反映人的知識、技能和能力等質(zhì)量因素的稀缺性以及市場關(guān)系。豐富,2、聯(lián)系：包含與被包含的關(guān)系,7,,（三）人力資本與物力資本的關(guān)系 1、聯(lián)系 （1）兩者作用的結(jié)果，都能使個人收入增加和國民收入增加； （2）都是通過投資形成、實現(xiàn)的； （3）均具有資本的性質(zhì)，具有帶來利潤的作用； （4）在一定限度內(nèi)存在相互補充或替代的關(guān)系。,8,,2、區(qū)別 （1）物力資本的所有權(quán)可被轉(zhuǎn)讓或被繼承，人力資本的所有權(quán)不能。 （2）人力資本具有稀缺性、高效性、遲效性、多效性、多變性和易流性等。 （3）載體不同。,9,,三、人力資本的構(gòu)成要素及主要內(nèi)容 （形成途徑、費用）,,,（四）遷移與流動資本---國內(nèi)外吸流資本,（三）健康資本（先決條件和基本保證）,（一）教育資本（最基本要素）——能力資本,（二）知識與技術(shù)資本（核心要素）,10,,四、人力資本的性質(zhì)及特點 （一）人力資本的性質(zhì) 1、稀缺性 2、生產(chǎn)性（最基本性質(zhì)） 3、可變性 4、功利性,,11,,（二）人力資本的特點 1、人力資本存在于人體之中，與其承載者不可分離（本質(zhì)特點）； 2、所有權(quán)不能直接轉(zhuǎn)讓或買賣，不能被繼承； 3、既具有資本的性質(zhì)，也具有效益性質(zhì)； 4、其形成和發(fā)揮作用的程度，與人的生命周期直接相關(guān)，還具有易流失性，遷移和流動性； 5、不僅是一種經(jīng)濟資源，可以帶來經(jīng)濟效益，同時還是一種社會資源，帶來多方面的社會效益。,,12,五、人力資本理論的基本觀點 （一）主要觀點 1、人口質(zhì)量重于人口數(shù)量。 2、教育投資是人力資本的核心。 3、在現(xiàn)代化經(jīng)濟條件下，人力資本投資的作用大于物的資本投資的作用。應(yīng)確立二者的最佳比例 4、教育投資收益率高于物力投資的收益率，資本積累的重點應(yīng)從物力資本轉(zhuǎn)向人力資本，要追加教育投資總量。 5、教育投資收益率是可以測算的，基本上同物力形態(tài)投資收益率的測算相同。 收益：成本=收益率,13,,（二） 主要代表人物的觀點 1、舒爾茨的人力資本觀 （1）人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉； （2）教育促進經(jīng)濟增長是通過提高人們處理不均衡狀態(tài)的能力的具體方式實現(xiàn)的； （3）人類時間是人力資本的組成部分 （4）教育也是使個人收入的社會分配趨于平等的因素,,14,,2、丹尼森的人力資本觀（與舒爾茨在理論觀點上的區(qū)別） （1）舒把教育作為生產(chǎn)過程的單獨因素，而丹認(rèn)為教育是生產(chǎn)中人力因素的一個組成部分。 （2）教育因素和教育投資指的是受正規(guī)教育年限的多少 （3）知識增進是人力資本的組成部分 （4）正規(guī)教育因素對經(jīng)濟增長的作用，只有其中的3/5在起作用。,,15,,3、貝克爾的主要觀點 （1）人力資本投資的目的，既要考慮當(dāng)前的經(jīng)濟收益，又要考慮未來的經(jīng)濟收益； （2）在職培訓(xùn)是人力資本的重要內(nèi)容。 （3）收集信息、情報資料也是人力資本內(nèi)容之一，同樣具有經(jīng)濟價值。 （4）提出了人力資本投資收益率計算公式。 （5）提出了年齡—收入曲線 （6）還用具體數(shù)學(xué)計算和實證研究說明了高等教育收益率，同時也比較了不同教育等級之間的收益率差別。,,16,一、篩選假設(shè)理論(創(chuàng)始人：邁克爾.斯潘斯和斯羅) 以1973年邁克爾.斯潘斯《篩選假設(shè)—就業(yè)市場信號》一文為標(biāo)志。 教育是一種信息，幫助雇主篩選勞動力，具有社會經(jīng)濟效益。又稱為文憑理論 （一）與第一代人力資本理論相同之處：同意把教育程度與工資收入水平看成是正比例關(guān)系。,17,（二）不同之處： 第一代：教育→提高工人工作能力（勞動效率）→提高工資水平 第二代：教育→反映人固有的能力，不提高人的能力，教育的本質(zhì)就是信息（信號）→勞動力市場的篩選過程，通過教育市場信息獲得經(jīng)濟效益，教育程度與工資水平的正比例關(guān)系是通過教育的篩選作用形成的。教育的作用直接反映在雇主根據(jù)教育程度對勞動力的篩選，把不同能力的勞動力經(jīng)過篩選，輸送到不同等級的工作崗位上去。教育成本與能力呈負相關(guān) 教育信號反映能力——篩選——工作崗位-經(jīng)濟效益-工資 評：解釋了20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的問題。,18,又出現(xiàn)文憑膨脹、買賣文憑等新問題 二、社會化理論（創(chuàng)始人：鮑里斯和金梯斯） 研究教育如何培養(yǎng)、訓(xùn)練勞動力的個性特征（社會化），從而為生產(chǎn)服務(wù)。 （一）批評了一代人力資本理論。認(rèn)為教育的主要作用不在于提高勞動力的知識技能，而在于它的社會化作用，即培養(yǎng)和訓(xùn)練社會生產(chǎn)中需要的各種勞動力的個性特征，即服從意識和個性品質(zhì)。 （二）教育的作用反映在兩個方面，一方面從經(jīng)濟效益上說，教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練不同個性特征的勞動力，能順利地做好不同技術(shù)水平的工作，起到崗位職責(zé)對口、生產(chǎn)順利進行的作用；另一方面從教育與社會不平等關(guān)系上說，教育會再生產(chǎn)社會不平等。,19,三、勞動力市場劃分理論（皮里奧和多林格、 戈登、愛德華茲） 注重分析勞動力市場的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而說明不同的勞動力在勞動力市場受到不同的待遇。 （一）認(rèn)為勞動力市場分為兩個部分：主要和次要 兩者區(qū)別： 其一，在主要勞動力市場，勞動力受教育水平是比較高的，受教育程度與工資水平的正比例關(guān)系基本上是成立的，但在次要勞動力市場，勞動力受教育水平是比較低的，受教育程度與工資水平的正比例關(guān)系是不成立的。 其二，在種族方面，勞動力主要市場是由白人占統(tǒng)治地位，次要市場大部分是黑人勞動力。 （二）教育有把勞動力分到不同勞動力市場的作用，勞動力在不同的勞動市場受不同的待遇，說明教育有把人等級化的作用。,20,第三節(jié) 人力資本理論評析 一、合理性 （一）全資本的概念指出人的作用勝過物的作用，對人的投資超過對物的投資； （二）重視人口質(zhì)量、勞動力質(zhì)量的提高，強調(diào)對人的能力的提高，在經(jīng)濟增長中產(chǎn)生作用。對于探討人口問題、勞動力結(jié)構(gòu)性就業(yè)和人才質(zhì)量問題是有意義的。 （三）把教育投資視為生產(chǎn)性投資，把教育投資作為人力資本的核心，觀點是合理的。,21,二、價值和貢獻 突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟增長——土地、人口、物的資本的局限，肯定了人力投資對經(jīng)濟增長的作用；反映了現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展科技和教育的重要價值；使人在物質(zhì)生產(chǎn)中的決定性作用得到復(fù)歸；在理論上把消費納入到生產(chǎn)過程中。 （一）理論價值 1、在經(jīng)濟理論上改變了以物質(zhì)資本投資為主導(dǎo)的理論格局，為西方經(jīng)濟學(xué)開拓了新的研究領(lǐng)域，對改進以實物投資為中心的傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)理論是有貢獻的。 2、帶來了經(jīng)濟學(xué)中的資本理論、增長理論、收入分配理論的革命性變革，特別是把勞動力質(zhì)量納入資本的范疇是有重要價值的。 3、為西方教育經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生保健經(jīng)濟學(xué)等邊緣學(xué)科的建立和發(fā)展起了促進作用，對西方若干經(jīng)濟學(xué)的基本理論問題都具有巨大影響。,22,（二）實踐意義 1、使人們認(rèn)識到物力資本與人力資本的高度互補性； 2、促進了世界許多國家把人力資源開發(fā)納入國家經(jīng)濟、社會發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃或計劃，人力資本理論迎來了新的更高層次上的發(fā)展機遇，已成為各國經(jīng)濟、社會會發(fā)展的實踐支撐點。 3、它促進了國家、社會、家庭及個人對教育的投入，推動了教育事業(yè)飛速發(fā)展和人口質(zhì)量的普遍提高； 4、促進了科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)，加強了對科學(xué)研究的投入。,23,三、局限性 （一）把一切都資本化了，把人等同于資本，貶低了人的價值，把勞動力當(dāng)作商品，把教育程度、技術(shù)水平都看成具有資本的性質(zhì)，得出結(jié)論：西方經(jīng)濟增長全是人力資本創(chuàng)造的，是人力投資的結(jié)果。抹殺了了勞動創(chuàng)造價值的基本事實； （二）認(rèn)為工資差別完全在于教育程度差別，宣揚的是符合資本主義制度和階級差別需要的價值觀念，不切實際； （三）人力資本理論把數(shù)量分析完全脫離生產(chǎn)關(guān)系的制約，證明他的數(shù)據(jù)在一切社會條件下都有效，用計算公式代替其他社會因素，抹殺了人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和這個觀點，把人完全數(shù)量化了，把人和物等同起來了，不可取。,24,啟示 國家和地方政府要進一步加大對教育的投入； 努力實現(xiàn)教育公平，減少貧困，縮小差別； 防止教育消費帶來社會問題，教育發(fā)展一定要與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。,25,