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吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評(píng)課》，現(xiàn)把他所講的怎樣評(píng)課的方法提供給大家。　 如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。 看學(xué)生： ①看學(xué)生是否積極參與。 ②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。 ③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。 ④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。 看老師： ① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。 ② 是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。 ③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。 ④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。 1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿(mǎn)足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力， 2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。 1、評(píng)教學(xué)目標(biāo) 1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。 全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定 具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度 2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。 2、評(píng)教材處理 知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。 3、評(píng)教學(xué)程序 (1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好 (2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng) （a）．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 （b）．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。 （c）．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。 （d）．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 （e）．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象 4.評(píng)教學(xué)方法和手段 1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。 2).面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 3). 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。 4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。 5.評(píng)教師教學(xué)基本功 1)．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。 2)．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。 3)．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 4)．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。 6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo) （1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 （2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施 7.評(píng)能力培養(yǎng) 評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中： 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲； 挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)； 培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)； 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。 8.評(píng)師生關(guān)系 （1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。 （2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。 9.評(píng)教學(xué)效果 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。 三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。 華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見(jiàn)解，對(duì)我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。 一有意義。葉教授說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話(huà)說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。 二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。 三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。 四常態(tài)性。葉教授說(shuō)，不少教師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀摩課的概念。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’?！彼堰@樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。 五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開(kāi)課、觀摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。 扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，心胸才能開(kāi)闊起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。 但在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往一些機(jī)械化、模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。 我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而對(duì)那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡(jiǎn)化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評(píng)價(jià)一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿及如何寫(xiě)評(píng)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《長(zhǎng)方形和正方形的面積》評(píng)課稿 本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。 這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 2. 探求新知重過(guò)程與方法。 我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 3. 注重小組合作，自主探究。 教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。 4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。 課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。 郭素雷老師的《平行四邊形面積計(jì)算》評(píng)課稿 林余和 郭老師執(zhí)教的《平行四邊行的面積》一課，深受啟發(fā)。這一課著重培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)剪、拼等動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，掌握了平行四邊行面積計(jì)算公式并能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探索的精神。這是一堂充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂。從中我們得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示，具體概括以下幾點(diǎn)： 1、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自主探索平行四邊形面積計(jì)算公式，讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積計(jì)算公式的探索過(guò)程是本節(jié)課的重要目標(biāo)。本節(jié)課在平行四邊形面積公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式去自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算公式。在共同操作中，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，并通過(guò)觀察討論，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既充分張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，也為概括平行四邊形面積計(jì)算公式提供了豐富的感性活動(dòng)。 2、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性，抓住難點(diǎn)突破。體現(xiàn)了對(duì)公式的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。郭老師用練習(xí)題讓題目層次分明，既注重讓學(xué)生直接運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，更注重讓學(xué)生計(jì)算一些沒(méi)有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面積，不但強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手操作，也有利于讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第一組是基本練習(xí)，意在鞏固所學(xué)知識(shí)。第二組挑戰(zhàn)練習(xí)，主要選學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，找出對(duì)應(yīng)的底和高，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞和辨析中加深對(duì)公式的理解；幾個(gè)計(jì)算底或高的填表練習(xí)，使公式運(yùn)用達(dá)到靈活的程度。第三組是綜合性練習(xí)，通過(guò)對(duì)圖形的觀察、推理，找到解題方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能。 戴正潔老師的《垂直與平行》評(píng)課稿 林余和 聽(tīng)了戴老師的人教版第七冊(cè)數(shù)學(xué)《垂直與平行》一課，垂直與平行是兩條直線(xiàn)在同一平面內(nèi)的特殊位置關(guān)系,知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，戴老師針對(duì)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)學(xué)生的空間觀念、思維能力得到了充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的精神。具體概括以下幾點(diǎn)： 一 、摒棄了新課程改革下受人追捧的生活情境入手，回歸了純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情景，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生，為課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)?！　? 本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入上，并沒(méi)有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接讓學(xué)生回憶直線(xiàn)的特征，然后再讓學(xué)生在白紙上任意地畫(huà)出兩條直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)梳理，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既節(jié)約了時(shí)間，又有助于學(xué)生直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！? 二 、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系。 從教材上來(lái)看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的研究，這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味濃了。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)戴老師大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識(shí)。 三、在知識(shí)探究的過(guò)程中完成自主探究意識(shí)與空間想象能力的培養(yǎng) 。 整節(jié)課自始至終注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生畫(huà)出4種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，選取有代表性的情況貼在黑板上。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，放手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫(huà)一畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，并選取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行展示，這時(shí)是很表面化的。他們不會(huì)從本質(zhì)上去分析，但戴老師不做任何評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)第二次畫(huà)（延長(zhǎng)直線(xiàn)）。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，便會(huì)主動(dòng)去探索，以求解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)自己找到問(wèn)題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識(shí)。 四、教師素質(zhì)。 教師教態(tài)自然，營(yíng)造了民主，平等的氛圍，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，注意面向全體，眼神遍布教室的每個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。在提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)了啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，提問(wèn)面較廣，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。 當(dāng)然，整堂課中難免會(huì)有不足，比如在教學(xué)平行線(xiàn)的特征時(shí)，由于教師啟發(fā)不到位，所以學(xué)生很難說(shuō)出用三角尺量寬度，再比如在后面的判斷題中“不相交的兩條直線(xiàn)叫平行線(xiàn)”判斷時(shí)，學(xué)生講不清錯(cuò)誤的原因，可能是前面在教學(xué)概念時(shí)沒(méi)有引起學(xué)生的注意“在同一平面內(nèi)”的這個(gè)條件。在難點(diǎn)的突破上有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如在講垂直與平行的時(shí)候，只讓學(xué)生理解到一條直線(xiàn)不能叫垂線(xiàn)或者平行線(xiàn)，而沒(méi)有讓學(xué)生理解對(duì)于互相垂直和平行的兩條直線(xiàn)，必須說(shuō)一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)或平行線(xiàn)。在這里老師可以追問(wèn)或者以判斷的形式讓學(xué)生去理解、去辨別、去品味?！　? 以上只是我對(duì)這堂課的看法，如有不妥，請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)， 空間與圖形有效教學(xué)評(píng)課稿 在這次“空間與圖形”有效教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)中，聽(tīng)了三位教師執(zhí)教的有關(guān)“空間與圖形”內(nèi)容的教學(xué)，我們收獲還真不少。下面就三位教師的共同點(diǎn)談一些本人粗淺的看法： 一、 善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。 周老師在執(zhí)教《不規(guī)則圖形的面積估算》時(shí)選用了一個(gè)做鞋墊的生活情境：要用一塊面料大約為200平方厘米的布料給兒子剪一雙鞋墊，夠嗎？這一個(gè)問(wèn)題立刻引起了學(xué)生間的矛盾，有人認(rèn)為夠，而有人認(rèn)為不夠，到底夠不夠呢，在這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，而急于想知道答案的學(xué)生就興致高昂地動(dòng)手去驗(yàn)證去了。周老師從學(xué)生熟悉的感興趣的生活素材來(lái)改編教材的例題，使學(xué)生有 “親臨其境”的感覺(jué)，從而激勵(lì)了學(xué)生積極探索求解的強(qiáng)烈愿望。 數(shù)學(xué)源于生活，而又為生活所用，數(shù)學(xué)只有在生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值、展示其魅力。學(xué)生也只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這三位教師創(chuàng)設(shè)了許多豐富的聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如鄭老師在執(zhí)教《圓柱體的表面積》中創(chuàng)設(shè)了求茶葉罐表面積、廚師帽表面積、通風(fēng)管表面積等一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，周老師執(zhí)教的《不規(guī)則圖形面積的估算》中也創(chuàng)設(shè)了估算不規(guī)則游泳池的面積等數(shù)學(xué)問(wèn)題，趙老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》中創(chuàng)設(shè)了求金字塔底角的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作和四人小組合作交流， “將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！边@三節(jié)課充分體現(xiàn)了這一思想，如：鄭老師通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)圓柱體的側(cè)面推算出圓柱體的表面積計(jì)算公式；趙老師通過(guò)讓學(xué)生量一量、撕一撕，折一折等方式來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角各是180度；周老師通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，量一量，估一估等方式來(lái)得到不規(guī)則鞋墊的面積。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)思路呈“談話(huà)激趣設(shè)疑導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”的形態(tài)，這樣的課堂教學(xué)模式活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。 三、 教師教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽. 課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。這三位教師都很好地注意到了這一點(diǎn)。每堂課是，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師需要努力改進(jìn)的地方. 教你如何寫(xiě)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 ----“ 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)”評(píng)課稿 （ ）年（ ）月（ ）日， 區(qū)舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。本節(jié)課中老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽(tīng)了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。 一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——“導(dǎo)” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！边^(guò)去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。 如，老師的《 》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前 ，引導(dǎo)學(xué)生 ，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中 選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。 因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，一定要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿(mǎn)誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。 二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能——“學(xué)” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如，《 》一課， 老師在引導(dǎo)學(xué)生探究 ，讓學(xué)生 。教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在 的過(guò)程中，體驗(yàn) 。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。 又如， 也是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如， 的活動(dòng)以小組合作的形式出現(xiàn)，以“ ”的學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種 方法，再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺，最后反饋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而得 方法。在引導(dǎo)搭配的表示方法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來(lái)表示，并用連線(xiàn)的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實(shí)物操作（擺一擺）到圖形符號(hào)（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過(guò)程，將數(shù)學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。 三、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——“練” 課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習(xí)還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，有效的課堂練習(xí)也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要手段。 在這節(jié)課中， 教師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)，形成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)： 首先，練習(xí)具有一定的針對(duì)性。如， ，為了幫助學(xué)生理解 ，教師設(shè)計(jì)以下練習(xí)： ……這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。 第二，練習(xí)設(shè)計(jì)具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)。老師都精心設(shè)計(jì)了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習(xí)。如， 等形式的練習(xí)。設(shè)計(jì)這樣的游戲類(lèi)練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)。 第三，練習(xí)設(shè)計(jì)具有探索性、層次性。如，“ ”這一道練習(xí)題： ，考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 總之，有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有力保證，也是課堂數(shù)學(xué)有效性的重要組成部分。 四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 “評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。今天這節(jié)課中，老師都不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如，教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“ ” 等等，這些積極的、激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)也能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。 總之，在這節(jié)課中，老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！ 教研活動(dòng)數(shù)學(xué)組評(píng)課稿 各位老師， 本次數(shù)學(xué)組舉行的教研活動(dòng)，共有六個(gè)教師參加，我聽(tīng)了五個(gè)同志的課，現(xiàn)在就五位老師的優(yōu)質(zhì)課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)幾位教師不要介意，同時(shí)請(qǐng)其他幾位教師批評(píng)指正。 總體呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)： 一、課前引入比較有新意 好的開(kāi)端是成功的一半，數(shù)學(xué)教學(xué)又要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以《年月日》這節(jié)課，老師讓學(xué)生在唱“365個(gè)祝祝?！边@首歌曲時(shí)中由365這個(gè)數(shù)字引出平年有365天；《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》這節(jié)課教師用“動(dòng)物分水果”這個(gè)童話(huà)故事引出1/2、2/4、4/8；《小小美食家》這節(jié)課教師從分析形成胖瘦顯明對(duì)比兩張照片質(zhì)疑結(jié)題；《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課通過(guò)問(wèn)題“我國(guó)是哪一年舉辦奧運(yùn)會(huì)的”引出課題；這幾節(jié)課從不同程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又緊扣主題，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中充滿(mǎn)自信進(jìn)入新知識(shí)的探索中。同時(shí)通過(guò)激趣導(dǎo)課這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。 二、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。幾位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如《年月日》在教學(xué)中，讓學(xué)生搜集日歷表，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大月，小月；《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)哪些用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；《1000以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生小組合并成大組，將小棒合在一起，來(lái)認(rèn)識(shí)大數(shù)， 三、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗(yàn)成功的喜悅。如一年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺，想一想》讓學(xué)生在擺圖片中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；二年級(jí)《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生在數(shù)木棒的過(guò)程中探索不同的數(shù)法，從而認(rèn)識(shí)不同的數(shù)。三年級(jí)《年月日》運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探 討大月，小月、平年、瑞年；四年級(jí)《小小美食家》讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，自已探討設(shè)計(jì)合理的食譜；五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》大膽的讓不生能過(guò)紙片對(duì)折、觀察、歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 四、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。五位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如一年級(jí)數(shù)學(xué)《擺一擺，想一想》讓學(xué)生分組擺圖片，小組匯報(bào)；二年級(jí)《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生小組一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，合成大組十個(gè)十個(gè)的數(shù)；三年級(jí)《年月日》讓學(xué)生分組驗(yàn)正平大月與小月的天數(shù)；四年級(jí)《小小美食家》讓學(xué)生分組配菜；五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》分組涂色1/2、2/4、4/8。 五、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。四位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。 六、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。 以上是我聽(tīng)了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為五位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。 袁媛老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。 郝會(huì)鋒老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上的很精彩。 岳亞莉老師能夠在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。 張曉榮老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程層層遞進(jìn)，由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、老練。 楊亞紅老師也外出聽(tīng)過(guò)不少課，所以他的果能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分將他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法轉(zhuǎn)為已用，方法靈活，語(yǔ)言精練，過(guò)渡自然，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。 當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，所以就上午五節(jié)課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)和研討： 一、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。 二、課堂中各環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，教師只顧完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接。 三、課堂預(yù)設(shè)不夠細(xì)化，學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。 四、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。 總之，五位老師通過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，從這五節(jié)課中我們既看到了課改以來(lái)我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時(shí)又為我們后階段的課改方向指明了航標(biāo)。我想，我們片區(qū)的全體教師一定會(huì)以本次活為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達(dá)到民主和諧、輕松高效而共同努力。 一句話(huà)：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！ 小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《圓面積的計(jì)算》評(píng)課稿 一、目標(biāo)定位正確： 1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、概括推理等能力。 2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。 3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。 二、引入自然。 1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。 2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程。從而自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程。 三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。 在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（或平行四邊形的底）是什么，長(zhǎng)方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。 探討的地方 在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程。其次是在計(jì)算公式中對(duì)半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運(yùn)用。 ——————《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課 這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課,作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用. 在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ). 由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無(wú)疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn),愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要. 在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議: 要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應(yīng).)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題:我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義. 教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 "這句話(huà)表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問(wèn):這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎 教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià).在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒(méi)有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒(méi)有錯(cuò)的,老師對(duì)該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來(lái)知道數(shù)量的多少. 從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師. 數(shù)學(xué)評(píng)課的一些材料 底氣造就了大氣 “大氣”的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評(píng)課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來(lái)自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解；來(lái)自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來(lái)自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘…… 歸納成就了提升 優(yōu)秀的“評(píng)課”決不等同于面面具到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處……這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過(guò)程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi)，歷經(jīng)這樣的過(guò)程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。