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人物描寫——語言描寫 教學(xué)目的：讓學(xué)生掌握語言描寫的常見方法 教學(xué)重點：語言描寫要符合人物的性格和說話時的情景 一、什么是語言描寫 　中國著名的語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？ 讓我們先聽聽這樣一番話吧。 　　秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。 　　秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間?！必斨餍χf：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！? 　　你知道這段經(jīng)典的語言描寫好在哪里嗎？（自由發(fā)言） 　　明確：秀才是讀書人，講究文采，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。 　　這段話表明了不同身份的人因有不同的思想感情，說的話當(dāng)然就不同。俗話說，什么樹上開什么花；我們說，什么人說什么話——個性。 每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。 語言描寫：就是把人物的話用文字記錄下來。 二、為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式。 有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。 　　“哪一點不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。 　　“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f。 　　“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！? 　　“那怎么—” 　　“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。” 　　“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？” 　　“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 　　“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 　　在座的人都哈哈大笑起來。 　　如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當(dāng)然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略?！? （一）人物語言描寫的對話形式一般有五種： 　　1、提示語在前面 　　如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。 以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 　　2、提示語在后面 　　如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。 　　3、提示語在中間 　　如：“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 　　4、提示語在兩邊 　　如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。 　　5、沒有提示語，直接引用人物說話的內(nèi)容 這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。 如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會顯得單調(diào)。 （二）在寫人物對話時要分段。 （三）注意標(biāo)點符號。（特別是提示語在中間時。） 三、語言描寫要寫出人物說話時的神態(tài)、動作，體現(xiàn)出人物的性格特征、當(dāng)時情景等。 （一）有些學(xué)生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。一個人說話時，總要出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。 練習(xí)：下面是某一學(xué)生的語言描寫。 門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見?！崩钚钦f。 這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應(yīng)的表情和動作，就會加強對話的表達(dá)效果： 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？” 搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？” 旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風(fēng)?！? 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！? 董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！” “我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！? 老師說：“還有誰看見的？” “我，……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。 搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。 （二）寫活說話人的幾個方法： 那怎樣讓語言描寫活起來呢？“說”字前面的如何修飾？可加進(jìn)語氣、語調(diào)、動作、表情、神態(tài)、獨特用詞、習(xí)慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。 1、對話+動作： 例子：老師走上講臺，放下課本，喊道：“上課！” 2、對話+表情： 例子：“我錯了。”小明低著頭，滿臉通紅。 3、對話+心理： 例子：我嚇了一跳，心想，完了，不由長嘆：“好慘??！” 4、對話+語氣： 例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翹得那么高？”媽媽嘻嘻笑道。 5、對話+語調(diào)： 例子：“我絕對不會放過你的！”老狼惡狠狠地咆哮。 6、對話+音質(zhì)： 例子：“阿姨，那邊的花好好看喔！”一個清脆的童音在我耳邊響起。 （三）寫好說話內(nèi)容的幾個簡單技巧 特別提醒：下面這些詞語在整篇作文中要用得適當(dāng)，不要用得太多讓人覺得太花哨，關(guān)鍵時候用一兩個就夠了。 1、運用語氣詞、象聲詞、感嘆詞 用在句首的詞有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等 用在句尾的詞有：啊、呀、呢、嗎、哈哈、呵呵、嗚嗚、嘿嘿、啦等等 例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去領(lǐng)獎，中大獎啦！” 2、運用一些方言、土語或特定語言 例子：方言——“唔該，去天河城點走哇？”一個老大爺問街上的保安。 土語——“跟他說話，真是雞同鴨講，一點都說不來啊?！? 特定語言——“菜鳥一個！”“哇噻，發(fā)現(xiàn)一個青蛙！” 3、套用一些成語、歇后語 例子：成語——“說起我家那小子，那可真是一表人才、萬里挑一，打著燈籠都難找的絕代天驕啊！” 歇后語——“一點到他的痛處，他就好像屁股底上安了彈簧——一蹦老高，反應(yīng)大得很咧！” 4、特殊字音的注解 例子：“OK，長城，Very Good!(牛，長城真牛！)”一個外國老頭興奮地喊道。 范文 蝴蝶面 　　早點是從來不在家吃的，這回例外。除了喬遷新居外，更重要的，孩子的爺爺奶奶也搬來一起住。 　　院里的小菜嬌嫩欲滴，青翠可人。拔了一棵小白菜，掐了幾葉香菜，用蔥花熗鍋后，煮了一頓蝴蝶面。 　　看，綠葉白蝶紅胡蘿卜丁，色香味形足令人垂涎。女兒樂得圍著鍋轉(zhuǎn)了一圈又一圈，然后站在廚房門口，煞有介事地挺直了身子，扯亮了嗓子喊：“奶奶——爸爸——吃飯——蝴蝶面——” 　　女兒用筷子匆匆地吃了幾個，又貪玩兒不吃了。我邊吃邊哄：“吃吧，吃吧，吃了這面，一會兒就變成小蝴蝶飛走了?！笨珊茫@下子，女兒索性就放下筷子，一口也不吃了。 　　“乖，奶奶喂喂。”“俺不吃了，俺媽媽說俺吃了蝴蝶面就變成小蝴蝶飛了。”“那，你不吃，俺們吃了也會變蝴蝶飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，快吃吧，咱們一塊飛?！? 　　“嗯——嗯——你們變了蝴蝶也飛不遠(yuǎn)，老蝴蝶，一飛就飛回來了?！? 　　女兒似乎知道在哄她，又似乎不明白這到底是咋回事，碗里的小蝴蝶飛速地減少。 　　“快摸摸小腰，小翅膀一鼓一鼓往外長呢，飛喲——” 　　“沒有！”小女兒斬釘截鐵地說，小手卻情不自禁地在腰際摸來摸去。 　　我們卻一直不動聲色地偷著樂。 　　一碗蝴蝶面，一個美麗如詩的家庭歡樂曲，因它，溫馨縷縷，余香猶存。 通過這篇小文，你覺得還應(yīng)注意些什么呢？對，語言描寫還得放在具體的生活環(huán)境中才會更富生命力，如果運用富有情趣的口語會更具表現(xiàn)力。千萬不能寫廢話、大話和空話喲。 朱老師的眼睛 朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大，初看好象沒有什么特別，可是你仔細(xì)瞅一陣子。嘿，朱老師的眼睛會說話。我懂得朱老師眼睛講的話，小朋友也懂得朱老師眼睛講的話。 一天自習(xí)課上，朱老師站在教室門口和家長談話，小朋友隨隨便便地聊了起來。這時，朱老師回過頭來，用眼睛盯住我們，仿佛在批評我們：“怎么又講小話了！”小朋友們馬上靜下來，教室里頓時鴉雀無聲。 有一次，朱老師在禮堂給我們上《烏鴉喝水》這一課，有三百多位老師聽課呢。朱老師提問：“烏鴉為什么能喝到水呢？”我馬上把手舉得高高的，朱老師請我發(fā)言，我看著這么多老師聽課，心里很慌，那顆心啊，咚咚直跳，說話很輕。朱老師的眼睛馬上向我投來鼓勵的目光，似乎在說：“聲音響亮點，沒錯！”我看著老師的眼睛，膽子大了，聲音也響亮起來……記得有一回，我生病住院了，過了一個星期才上學(xué)。上課時，朱老師不時用眼睛看著我，仿佛在說：“小宇，吃得消嗎？身體舒服嗎？”我病剛好，精神打不起來，但一看到朱老師的眼睛，精神就又提起來了…… 下課了，朱老師和我們一起玩的時候，他的眼睛也會說話。一次，我們玩“老鷹捉小雞”的游戲，朱老師當(dāng)“老鷹”，眼睛睜得大大的，好像提醒我們：“我要捉到你們了?！彼幌屡艿綎|，一下跑到西。真糟糕，末尾一只“小雞”跑得太慢，被捉住了。這時候呀，朱老師笑得可真歡，眼睛似乎在說：“哈哈，這回可被我捉住了！” 現(xiàn)在朱老師雖然不教我們了，但每當(dāng)看到朱老師時，總要先看看他的眼睛，看看他對我們要說些什么。 今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務(wù)于心理、思想與品質(zhì)。 作業(yè)： （一）情景題目范例：1、講價錢；2、我做錯了，媽媽很生氣；3、我做對了，媽媽很開心等等 （二）任選生活中的一個精彩鏡頭，比如拔河、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。 8