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現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué) 1、一次考試中某生在50名學(xué)生中排名第13名，則該生的百分等級(jí)應(yīng)該是【 B 】A．13 B． 26 C． 50 D． 74 2、在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是 【 B 】A.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論B．項(xiàng)目反應(yīng)理論C．心理測(cè)驗(yàn)理論D．智力測(cè)驗(yàn)理論 3、適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測(cè)驗(yàn)的效度是【 B 】 A．時(shí)間效度 B．內(nèi)容效度 C．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D．結(jié)構(gòu)效度 4、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)屬于 【 B 】 A．限時(shí)測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn) B．限時(shí)測(cè)驗(yàn)和最高成就測(cè)驗(yàn) C．非限時(shí)測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn) D．非限時(shí)測(cè)驗(yàn)和最高成就測(cè)驗(yàn) 5、測(cè)驗(yàn)被試回憶或辨認(rèn)某些特定事實(shí)的能力的認(rèn)知層次是【A 】A．知識(shí) B．應(yīng)用 C．分析 D．綜合 6、學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)的主要類型有安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和【 D 】 A．智力測(cè)驗(yàn) B．能力傾向測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn)D．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 7、學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè) 【 D 】 A.名義變量 B．順序變量 C．等距變量 D．比率變量 8、通常認(rèn)為|r|<0.2時(shí)稱為 【 A 】 A．極低相關(guān) B．低相關(guān) C．中等相關(guān) D．高相關(guān) 9、根據(jù)測(cè)驗(yàn)編制程序的嚴(yán)格程度，可以簡(jiǎn)單地把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)和 【 D 】 A．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) B．紙筆測(cè)試 C．安置性測(cè)驗(yàn) D．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 10、下面題型中屬于客觀題的是 【 D 】 A．計(jì)算題B．證明題 C．作圖題 D．選擇題 11、最重要的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是 【 A 】 A．難度 B．區(qū)分度 C．梯度D．效度 12、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“過(guò)程”的評(píng)價(jià)是 【 B 】 A．診斷性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．總結(jié)性評(píng)價(jià) D．整體性評(píng)價(jià) 13、在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是【 D 】 A．領(lǐng)會(huì) B．應(yīng)用 C．分析 D．知識(shí) 14、學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)屬于 【 B 】 A．名義量尺 B．順序量尺 C．等距量尺 D．比率量尺 15、內(nèi)容效度的評(píng)估方法不包含 【 B 】 A、專家判斷法 B、雙向細(xì)目表法C、統(tǒng)計(jì)分析法 D、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法 ． 16、下列幾種效度中，不具有效度真正意義的是 【 C 】 A．結(jié)構(gòu)效度 B．內(nèi)容效度 C．表面效度 D．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 17、學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)使用的測(cè)驗(yàn)是 【 A 】 A．安置性測(cè)驗(yàn) B．形成性測(cè)驗(yàn) C．終結(jié)性測(cè)驗(yàn) D．能力傾向性測(cè)驗(yàn) 18、標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于 【 C 】 A．19世紀(jì)末 B．20世紀(jì)初 C．20世紀(jì)40年代 D．20世紀(jì)60年代 19、教育測(cè)量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可用公式形象地表達(dá)，其公式是 【 C 】 A．評(píng)價(jià)=測(cè)量+評(píng)定+價(jià)值判斷B．評(píng)價(jià)=測(cè)量+定量描述+定性判斷 C．評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+價(jià)值判斷 D．評(píng)價(jià)=測(cè)量+非測(cè)量+統(tǒng)計(jì)推斷 20、百分等級(jí)反映數(shù)據(jù)在其次數(shù)分布中的 【 A 】 A．相對(duì)地位 B．集中趨勢(shì) C．誤差大小 D．差異程度 21、一個(gè)隨機(jī)變量所有取值點(diǎn)的概率之和為 【 B 】 A． 0 B． 1 C． 2 D． 3 二、填空題 1、教育調(diào)查依據(jù)目的可分為兩類：一是（ 常模調(diào)查 ），一是比較調(diào)查。 2、“記”是一種感知過(guò)程，心理學(xué)上也稱為識(shí)記，可分為有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記，也可分為（ 機(jī)械識(shí)記 ）與理解識(shí)記等。 3、泰勒指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)（ 教育目標(biāo) ）的程度的過(guò)程” 4、所謂指標(biāo)結(jié)構(gòu)性教育評(píng)價(jià)表，就是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、（ 指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu) ）以及定性定量具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)表。 5、有代表性的樣組，也稱為（ 常模團(tuán)體 ），指的是在建立測(cè)驗(yàn)常模過(guò)程中實(shí)際受測(cè)被試樣組，他們代表著一個(gè)有明確定義的人群。 6、人們?cè)诮忉尳逃郎y(cè)量和評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，總是要選擇某種參照點(diǎn)。這樣，教育測(cè)量評(píng)價(jià)可大致分成常模參照、 （ 標(biāo)準(zhǔn)參照 ）和潛力參照三種。 7、以教育目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為參照來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，需要貫徹“多元的教育目標(biāo)與（多元的評(píng)價(jià)方法）相適應(yīng)”的原則。 8、所謂量表或量尺，指的是確定了測(cè)量單位和參照點(diǎn)并具有（ 取值系統(tǒng) ）的測(cè)量工具。 9、教育評(píng)價(jià)表在結(jié)構(gòu)上是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及（ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ）三部分組成的。 10、同質(zhì)性信度也叫（ 內(nèi)部一致性系數(shù) ）信度，它是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。 三、名詞解釋 1、教育測(cè)量 答:教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法，是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程。它是借助于一定的教育測(cè)量工具及其操作，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。 2.句子完成測(cè)驗(yàn)答：又稱作填句測(cè)驗(yàn)，去完成的句子（詞干）構(gòu)成，并且這些語(yǔ)句多為 情境性、情緒性的。 2、 品德情境測(cè)評(píng)法 答：指測(cè)評(píng)者設(shè)置一定的情境和標(biāo)準(zhǔn)，并觀察被測(cè)評(píng)者在該情境中的反應(yīng)，根據(jù)事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)評(píng)者的品德發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)的方法。簡(jiǎn)而言之，是指對(duì)個(gè)體品德的測(cè)量與評(píng)價(jià)。 3、 效度 答：即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。 4、 高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度 答：高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度由常模量表分?jǐn)?shù)(包括全國(guó)常模和省常模)、等值量表分?jǐn)?shù)組成。 5.難度 答：難度即測(cè)試題目的難易程度．一般在能力方面的測(cè)試中，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。 難度：難度指被試完成測(cè)驗(yàn)或量表時(shí)所遇到題目的難易程度記為P。 難度:指試題的難易程度，即某個(gè)試題的通過(guò)率（答對(duì)或通過(guò)試題的人數(shù)比例） 5、 常模 答：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來(lái)，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 7.教育目標(biāo) 答：教育目標(biāo)（educational goal）就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定（教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體而可觀測(cè)的變化(或進(jìn)步)。 7.真分?jǐn)?shù) 答：值小于1的分?jǐn)?shù)，即分子小于分母（二者都是正整數(shù)）的分?jǐn)?shù)稱為真分?jǐn)?shù)，但等于1不算（那屬于假分?jǐn)?shù)）。真分?jǐn)?shù)：被試在所測(cè)特質(zhì)上客觀具有的水平值。 四、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述羅杰斯關(guān)于健康人格的具體特征 答：①情感和態(tài)度上是無(wú)拘無(wú)束的、開(kāi)放性的，沒(méi)有任何東西需要防備；②對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；③信任自己的感覺(jué)；④有自由感；⑤具有高度的創(chuàng)造力。 2、簡(jiǎn)述課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo) 答：a.首先要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，b.要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)；c.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上d.要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。 3、簡(jiǎn)述教育測(cè)量與評(píng)價(jià)按照按測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容如何分類 答：1）按運(yùn)用時(shí)機(jī)分：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)；診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)；終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)2）按解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)3）按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)；典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)4）按量表的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 2、 簡(jiǎn)述課業(yè)考的主要作用 答：1.課業(yè)考評(píng)的主要作用：首先，合理的課業(yè)考評(píng)制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課業(yè)考評(píng)制度將有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用；再次，課業(yè)考評(píng)為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力；最后，課業(yè)考評(píng)在中小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。 簡(jiǎn)述多元智力學(xué)校教育的基本特征 答：多元智力理論有下列主要特點(diǎn)：一是多元性。二是文化性。三是差異性。四是實(shí)踐性。五是開(kāi)發(fā)性 4、簡(jiǎn)述表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)類型 答：（一）口頭測(cè)驗(yàn)（二）論辯或辯論（三）短文題考試（四）寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)?。ㄎ澹┻^(guò)程反應(yīng)題（六）實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià) 5、 簡(jiǎn)述主觀題的編制原則 答：1．如果測(cè)量的行為目標(biāo)能夠用客觀題來(lái)測(cè)，就盡量不要用主觀題。2．挑選的材料應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)的材料有類似性或是全新的材料。 3．設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該能夠測(cè)量相關(guān)的行為目標(biāo)并且與某一內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)。 4．應(yīng)該用清晰、明確的語(yǔ)言表述背景材料和問(wèn)題。 5．對(duì)材料分析題而言，設(shè)計(jì)試題應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行分析和解釋。 6．設(shè)計(jì)的試題數(shù)應(yīng)該與背景材料的長(zhǎng)度相匹配。 7．對(duì)試題的賦分應(yīng)該合理。 8．對(duì)每個(gè)問(wèn)題給以適當(dāng)?shù)耐瓿蓵r(shí)間。 突出重點(diǎn) 結(jié)合世界 允許發(fā)揮 答案多樣 難度適宜 6、簡(jiǎn)述在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性 答：(1)原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對(duì)于團(tuán)體的位置信息。(2)不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比較差。(3)原始分?jǐn)?shù)不宜直接相加。(4)在高考中不便于控制各科目的權(quán)重。(5)在教育評(píng)價(jià)時(shí)，常提供不客觀、不準(zhǔn)確的信息。 6、 簡(jiǎn)述常模的用途 答：常模的作用是讓測(cè)驗(yàn)者明白測(cè)驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)的意義。心理測(cè)驗(yàn)是一種測(cè)量人的心理狀態(tài)的技術(shù)手段，如同一個(gè)醫(yī)生量一下你的血壓就可以知道你的血壓是否偏高偏低一樣，心理測(cè)驗(yàn)也希望達(dá)到類似的心理測(cè)量的目的。 五、論述題 1、常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)所要求的項(xiàng)目恰當(dāng)難度及難度分布是什么？為什么？答：（1）常模參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目恰當(dāng)難度是P值盡量接近0.50。因?yàn)橹挥性谶@種情況下，題目區(qū)分性能最好，（2）常模參照測(cè)驗(yàn)所要求的項(xiàng)目恰當(dāng)難度分布是，圍繞P=0.50這個(gè)點(diǎn)，有一個(gè)適當(dāng)寬的全距。（3）這樣的原因有以下兩個(gè)：一是測(cè)驗(yàn)時(shí)，通常希望開(kāi)始有幾個(gè)難度較低的題目來(lái)穩(wěn)定被試情緒，末尾用幾個(gè)難度稍大的題目以便只有少數(shù)高水平者才能通過(guò)。（4）二是讓全部項(xiàng)目都取0.50的難度，通常難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在允許有適當(dāng)寬的全距的前提下，仍然要力爭(zhēng)大多數(shù)項(xiàng)目難度取值接近0.50。（5）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求，因而測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)由被試的實(shí)際通過(guò)率來(lái)決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。（6）無(wú)論項(xiàng)目的通過(guò)是高還是低，只有體現(xiàn)了應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的難度就是合理的恰當(dāng)?shù)摹? 2、舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證步驟 答：（1）考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度，因?yàn)橛行y(cè)驗(yàn)對(duì)所測(cè)內(nèi)容或行為范圍的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋，所以內(nèi)容效度高實(shí)質(zhì)上也說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度高。（2）計(jì)算測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度的方法來(lái)檢測(cè)結(jié)構(gòu)效度。若有證據(jù)表明測(cè)驗(yàn)不同質(zhì)，則可以斷定該測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度不高。3）利用相容效度法，考察新編制的測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量相同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，則說(shuō)明新測(cè)驗(yàn)有較高的效度。 （4）利用區(qū)分效度法，考察新編測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量不同的特質(zhì)的舊測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，表明測(cè)到了其他心理特質(zhì)，則新測(cè)驗(yàn)效度不高。（5）對(duì)一組測(cè)驗(yàn)進(jìn)行因素分析，找出影響測(cè)驗(yàn)的共同因素，每個(gè)測(cè)驗(yàn)在共同因素上的負(fù)荷量（即測(cè)驗(yàn)與各因素的相關(guān)）就是測(cè)驗(yàn)的因素效度，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)總變異中來(lái)自有關(guān)因素的比例就是該測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)。（6）綜合應(yīng)用相容效度法和區(qū)分效度法，若用多種極不相同的方法測(cè)量同一種特質(zhì)相關(guān)很高，或用極為相似的方法測(cè)量不同特質(zhì)相關(guān)很低，則說(shuō)明測(cè)量效度很高。若有多種特質(zhì)都接受了多種方法的測(cè)量，就可以分別計(jì)算出任意兩種方法測(cè)量同一種特質(zhì)的相關(guān)和測(cè)量不同特質(zhì)的相關(guān)，以及任意兩種特質(zhì)接受同一方法和不同方法的相關(guān)。