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《生命生命》說課稿 學 校:湘湖鎮(zhèn)古田小學 說課人:汪萍 時 間：2015.10.5 19《生命 生命》說課稿 一、說教材 《生命 生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。本文的作者是臺灣作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個親身經(jīng)歷的事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩，與本組“感受生命美好“的主題非常吻合。 二、說學情 四年級下學期的學生已具備一定的閱讀能力，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定的難度，教師在教學中要考慮到學生的實際情況，尊重學生的個性感受。 三、說教學目標： 根據(jù)文章的特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定了本課教學目標： 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。 情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容，我把本課的教學重點、難點確定為： 教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。 四、說教法 情境教學法：以情動人，以美感人。突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文章的特點。 點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于課文，脫離體驗的體會只能是口號。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。 五、說學法 1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 六、說教學過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1．出示課題，引出問題：生命是什么？ 2．出示動畫，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。教師簡單介紹杏林子的坎坷命運，就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。 設(shè)計意圖：運用視頻動畫，形象直觀地展示生命的美好，借此作為教學契機，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生更深刻的感受生命的存在。 （二）初讀課文，感知內(nèi)容： 1、學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。 2．不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。 3．學生自由讀課文，思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？ 4．檢查反饋： ⑴　大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。） ⑵　文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？感悟到了什么? 師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；并以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，突出教學目標，使學生更好地理解課文的主要內(nèi)容。 （三）導(dǎo)讀賞析，品味語言： 這是三件極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義？ 交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學生朗讀。 1、從第一個事例你感受到了什么？從那些語句可以體會出來？ “但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 師問：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。 當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導(dǎo)學生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？ 在生活中你有看到過像“飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的事例來理解。 2、當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰來說說自己的感受？你是從那些句子中體會到的？ “竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！? 你是從哪些詞語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？ 3、接下來請學生摸著自己的心臟，靜聽一分鐘，說一說你的感受？讓學生結(jié)合文章的語句來思考？ “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導(dǎo)學生扣緊關(guān)鍵詞語加深體會。 （1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？ （3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。 （四）回歸整體，升華情感 討論、感悟“生命因為什么而美麗”，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。 杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……） 那么飛蛾呢？ 香瓜子呢？ 在學生對生命的內(nèi)涵有了的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。（雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。） 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，起到畫龍點睛的功效。 （五）閱讀推薦、課外延伸： 1、課下準備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時交流。 2、讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀海倫凱勒——《假如給我三天光明》。 　　設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 七、說板書設(shè)計 珍惜生命創(chuàng)造價值 飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳 板書是課堂教學中不可缺少的一部分，這種提綱挈領(lǐng)式的板書有較強的概括性，全面把握了課文內(nèi)容，突出了文章中心，簡潔清楚,便于學生理解課文的主要內(nèi)容。