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分層教學如何才能做到真正的分層 ——對于我校中學分層教學實驗的指導意見 中學部教學處 熊伯夷 教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象?！奔热蝗说闹悄馨l(fā)展存在個性差異現(xiàn)象，而我們的教育教學又必須面向全體學生，那么，我們?nèi)绾卧谧非蠊残缘耐瑫r做到尊重個性？如何在減輕負擔的同時又能提高質量？ 再者，我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡導“因材施教”。這就要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短，學有所進。 為此，我校中學部自上一學年起，就開始在中學數(shù)學和英語兩個學科對學生進行分層教學。從理論上看，分層教學無疑是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。但在實際操作中，目前的分層教學實驗也出現(xiàn)了一些困惑和瓶頸現(xiàn)象。最突出的問題是學生按學科成績分層上課后，并沒有做到真正意義上的“分層教學”。 如何使分層教學實施真正意義上的“分層”？筆者認為，應該從如下幾個方面著手： 一、學生分層，重在進步 要對學生進行分層教學，首先必須確定對學生分層的標準。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品制造一樣千篇一律，因此，學生分層施教不能簡單地依據(jù)班級學生的成績，而要綜合考量學生的自主學習能力、智力情況等因素，再對學生進行分層： A班（躍進層）：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀； B班（發(fā)展層）：基礎一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右； C班（提高層）：基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，學習態(tài)度和學習習慣存在問題，在學習上有困難。 在這里，為了保護學生的自尊心，我們不用“優(yōu)”、“中”、“差”的說法，旨在尊重學生人格和學生差異，而不是將人（學生）簡單地分層而分等。我們要明白，分層教學的意義在于針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”和“不吃了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。 因此，分層教學不僅重視學生的優(yōu)秀，更追求學生的進步！ 二、備課分層，重在全體 分層備課是搞好分層教學的前提和關鍵環(huán)節(jié)。R.M.托馬斯的“掌握學習原則”認為，只要提供適當?shù)臈l件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。所以，在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內(nèi)容的基礎上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。內(nèi)容安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。 對于C層學生，教師應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的問題，只需教師加以指導或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎知識。 對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。 對于A層同學要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。 另外，備課設計要根據(jù)情況設置 “全體”“提優(yōu)”“補差”三條線索。針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。 當然，這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也更加體現(xiàn)出老師的教育智慧。 三、授課分層，重在轉化 分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，其關鍵就是通過多媒體或導學案，對不同層次的學生提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性。 為了落實分層目標，教師一定要注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會，學得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因層而問，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學原則和學生的主體地位。 課堂上，要特別關注學困生的轉化工作。所謂“學困生”，通常表面上看是一些學習成績差，紀律又不好的學生，但這只是表象；這些學生，其實他們的自尊心很強，但由于很少得到別人的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑；雖然他們外表裝作對什么都無所謂，有時還自視孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。 首先，是關心愛護，樹立信心。教師的關心愛護是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。如課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓學困生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，使他們消除不敢答題，怕答不好的種種顧慮。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們逐漸樹立也能答好問題的信心。 其次，是降低門檻，激發(fā)興趣。針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。要注意做到降低門檻，適當放寬對他們的要求，讓他們完成力所能及的學習任務，輕松地掌握符合他們現(xiàn)狀的知識。這樣，逐步把學困生引入學習的殿堂，培養(yǎng)起自信心，激發(fā)起興趣，逐步跟上其他學生。 第三，是學法指導，提高學能。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。 四、作業(yè)分層，重在有效 為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)在設計、布置、批改等方面均要做到分層。 作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的10%，難度應該設定在學生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。 作業(yè)題的設計應按基礎題、變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生學習，同時對于作業(yè)量也應有適當?shù)牟煌?，布置作業(yè)時，對于基礎性強、對鞏固課堂知識起作用的題目，三層學生均要求完成，但A層學生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓練。 對不同層次的學生作業(yè)批改的要求也不一樣。對于C層學生盡可能面批面改，進行個別輔導，指出錯誤的原因并督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業(yè)時要及時點撥，注重自學能力的培養(yǎng)。 另外，對各層次學生的作業(yè)，都應有恰當?shù)募钚栽u語，及時鼓勵、肯定，樹立學生對學習的自信心并培養(yǎng)其成就感。 五、輔導分層，重在提高 俗話說：再好的草原，也會有幾匹“瘦馬”。因此，教學之后的個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。 首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。①定時，每天集中答疑，處理學生的共性問題。②定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對于成績好的同學重答疑和點撥，以增強其針對性和有效性；對于后進生，因他們學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生做正確后要及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。③定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)，尤其是學習中的疑難和困惑。 其次，教師還要抓好“培優(yōu)”和“補弱”這一課外輔導環(huán)節(jié)。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養(yǎng)興趣，注重習慣養(yǎng)成，指導學習方法，可以成立學習小組，借助成績相對較好的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業(yè)中的錯誤等；B層學生是課外輔導的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng)；對于A層學生，注重個別點撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運用的能力。 六、評價分層，重在激勵 評價對學生的學習積極性提高很重要，所以，我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。 對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。比如，對于C層學生，我們要用賞識評價法，教師要經(jīng)常跟家長溝通，學生一有進步就要共同對他們的進步加以肯定與鼓勵；對于B層學生則是要求激勵評價，可以加些評語，如“要是再努力些一定會更棒！” “你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”等；對于A層學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求，使之在優(yōu)秀之中更優(yōu)秀。 綜上所述，分層教學除了是一種教學模式，還是一種教學策略。他強調的是教師的教要適應學生的學，承認學生之間的個體差異，明確教學不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的成功，從而面向全體，因材施教。 分層教學在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。 3 / 3