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1 鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 畢 業(yè) 論 文 題目 淺談小學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化對(duì)策 入 學(xué) 年 月 2013 年秋 姓 名 李楊森 學(xué) 號(hào) 15838305012 專(zhuān) 業(yè) 語(yǔ)文教育 學(xué) 習(xí) 中 心 河南省電大 指 導(dǎo) 教 師 劉海霞 完成時(shí)間 2015 年 10 月 15 日 1 1 目錄 摘要 1 前言 2 一 小學(xué)后進(jìn)生的形成 2 一 學(xué)校的教育不當(dāng) 2 1 學(xué)校的德育管理失效 2 2 教師的教學(xué)方法不對(duì) 3 3 學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)受到壓制 喪失對(duì)自我價(jià)值的鑒定 3 二 家庭教育使學(xué)生喪失信心 3 1 家長(zhǎng)素質(zhì)低 3 2 父母外出工作 疏于管教 4 3 父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高 只關(guān)注學(xué)習(xí) 4 4 學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣 4 三 外面世界的誘惑 4 四 學(xué)生的客觀因素 4 二 小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策 5 一 學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)化對(duì)策 5 1 加強(qiáng)學(xué)校的德育管理 5 2 理性看待后進(jìn)生 樹(shù)立正確的育人觀 5 3 運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 5 4 寓教育于談話中 6 二 幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念 轉(zhuǎn)變教育方式 6 1 建立良好的親子關(guān)系 6 2 做一個(gè)善于評(píng)價(jià)的家長(zhǎng) 7 3 多鼓勵(lì)孩子在課外學(xué)習(xí)的興趣 7 三 多管齊下 形成合力 共同教育 7 結(jié)語(yǔ) 8 參考文獻(xiàn) 9 致謝 10 鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 評(píng)審表 11 1 摘要 小學(xué)是兒童發(fā)展最易受影響的時(shí)期 是兒童向少年的過(guò)渡時(shí)期 從成熟到逐步成熟 身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期 在小學(xué)階段 如何防止孩子成為后進(jìn)生 又如何做好后進(jìn)生工作 是一個(gè)首當(dāng)其沖的問(wèn)題 本文從學(xué)校教育不當(dāng) 家庭教育的不當(dāng) 社會(huì)風(fēng)氣不良和學(xué)生 自身原因幾方面分析后進(jìn)生的成因 從學(xué)校教育和家庭教育兩大方面提出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生的對(duì)策 關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)生 后進(jìn)生 成因 對(duì)策 2 2 淺談小學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化對(duì)策 前言 后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)展正常 有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生 按類(lèi)型 劃分 小學(xué)后進(jìn)生主要有四類(lèi) 學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生 紀(jì)律差的后進(jìn)生 學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì) 律的 雙差 的后進(jìn)生 學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生 1 在教育工作中最難最苦 的 差事 就是后進(jìn)生工作 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)永無(wú)止境的話題 這類(lèi)學(xué)生給老師帶 來(lái)了不少麻煩 給家長(zhǎng)增添了許多的困擾 也嚴(yán)重影響到孩子本人的發(fā)展 農(nóng)村小學(xué)后 進(jìn)生的形成原因是多種多樣的 有學(xué)校 家庭 社會(huì)及自身因素 但是無(wú)論有多么復(fù)雜 的情況 我們都需要認(rèn)真地對(duì)待 盡心盡力把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成德 智 體 美全面發(fā) 展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中 我們要投入大量的 精力和慈母般的關(guān)愛(ài) 講究科學(xué)的方法和教育藝術(shù) 一 小學(xué)后進(jìn)生的形成 知人才能善教 善教須先知人 對(duì)于小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 就要了解他們 后進(jìn) 的原因 這正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō) 兒童學(xué)習(xí)困難 功課不及格 落后于 別人 其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好 2 他們之所以 后進(jìn) 是出自多種內(nèi)外因素造成的 一 學(xué)校的教育不當(dāng) 1 學(xué)校的德育管理失效 學(xué)校德育管理是學(xué)校活動(dòng)的一個(gè)重要領(lǐng)域 它是學(xué)校管理者在一定環(huán)境下 遵循教 育規(guī)律 采用一定的手段和措施 有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的而進(jìn)行的一種組織活動(dòng) 當(dāng)然 在德育方法上 只注重單向灌輸教育內(nèi)容而缺乏引導(dǎo) 只注重統(tǒng)一要求而輕視學(xué) 生之間的個(gè)別差異 強(qiáng)化外在管理而弱化學(xué)生的主體作用 方法簡(jiǎn)單 無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生 道德認(rèn)知的積極性 難以引起學(xué)生的道德情緒體驗(yàn) 這也直接影響了德育工作的實(shí)效性 由于學(xué)校的德育教育出現(xiàn)了問(wèn)題 導(dǎo)致了小學(xué)生的思想品德的后進(jìn) 學(xué)習(xí)不思進(jìn)取 情 緒消極 從而成為后進(jìn)生 3 3 3 2 教師的教學(xué)方法不對(duì) 人們普遍認(rèn)為 同樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法 或者同一教學(xué)方 法的不同水平運(yùn)用 會(huì)導(dǎo)致差別極為懸殊的教學(xué)效果 對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō) 大部分老師 采用講授法 練習(xí)法 以及談話法 當(dāng)他們?cè)诓捎眠@些方法的同時(shí) 他們并沒(méi)有考慮周 全 再說(shuō)每種方法的存在 都有它的利于弊 而老師們也應(yīng)該懂得因材施教 因人而宜 另外 還有很多例子可以證明有部分老師對(duì)個(gè)別犯錯(cuò)學(xué)生的體罰 比如 罰站 跑步 以及趕出教室不予聽(tīng)課 這些例子也導(dǎo)致了一些學(xué)生的心理不平衡 結(jié)果促使學(xué)生厭學(xué) 與學(xué)校教育背道而馳 3 學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)受到壓制 喪失對(duì)自我價(jià)值的鑒定 美國(guó)著名教育家加德納的多元化智論理論指出 每個(gè)學(xué)生都有其特長(zhǎng)的一面 學(xué) 困生也不例外 4 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò) 每個(gè)學(xué)生都個(gè)自是一個(gè)完善 特殊的 獨(dú)一無(wú)二的世界 5 每個(gè)學(xué)生有自己的愛(ài)好 興趣 特長(zhǎng) 后進(jìn)生也是一 樣的 在我們?nèi)粘Ｉ钪薪虒W(xué)中有個(gè)別老師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異 甚至認(rèn)為他們?cè)趽v 亂 不成氣候 在一些教學(xué)活動(dòng)不予參與的機(jī)會(huì) 如果參與其中的話 就然為他們?cè)谏?事 在他們眼里這樣的學(xué)生的多余的 其實(shí)往往這樣的學(xué)生 是很需要老師的關(guān)心的 在老師冷落的時(shí)候 孩子的心理受到了很大的身心健康 使他們?nèi)狈w正義感 感受 不到班級(jí)的溫暖 久而久之 是他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生厭惡 反之 對(duì)自己感興趣的事 也沒(méi) 心思參加 認(rèn)為的自己是一個(gè)局外人 因此 學(xué)生的自我價(jià)值不能在集體活動(dòng)中得到體 現(xiàn) 個(gè)性特長(zhǎng) 興趣 愛(ài)好得不到好的發(fā)展空間 二 家庭教育使學(xué)生喪失信心 1 家長(zhǎng)素質(zhì)低 我國(guó)學(xué)者認(rèn)為 兒童發(fā)展的差異在很大程度上取決于家庭環(huán)境 而優(yōu)化家庭環(huán)境的 著眼點(diǎn)是提高父母素質(zhì) 這一研究發(fā)現(xiàn) 文化程度高的父母所生的孩子不一定優(yōu)于父母 文化程度低的孩子 因此 不管文化程度高低 父母都應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的教育思想和科學(xué) 的教育方法來(lái)教育子女 有的父母思想意識(shí)不對(duì) 認(rèn)為 知識(shí)不值錢(qián) 只要將來(lái)能賺到 錢(qián)就能立足于社會(huì) 這在一定程度上影響子女的健康成長(zhǎng) 由于父母素質(zhì)低 教育效果 差 他們的孩子也容易成為后進(jìn)生 6 4 4 2 父母外出工作 疏于管教 在農(nóng)村 很多父母外出打工把孩子交給爺爺奶奶管教 可是 由于爺爺奶奶的溺愛(ài) 使孩子成為 衣來(lái)伸手 飯來(lái)張口 的現(xiàn)象 更多的是 很多的孩子成為了留守兒童 這給留守兒童造成了很多不利的影響 比如 缺少關(guān)愛(ài) 身體發(fā)育不全 學(xué)習(xí)成績(jī)不佳 等等 這讓很多留守成為了后進(jìn)生 3 父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高 只關(guān)注學(xué)習(xí) 來(lái)自家庭學(xué)校的無(wú)形的壓力使現(xiàn)在的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái) 父母的關(guān)愛(ài)和老師的教誨 在對(duì)其形成動(dòng)力的同時(shí) 也形成了無(wú)形的壓力 很多學(xué)生與我交流時(shí) 都提到 誰(shuí)不想 成為人才 誰(shuí)不想受到老師的表?yè)P(yáng) 誰(shuí)不想成為父母的驕傲 但有時(shí) 看到自己總覺(jué) 得在學(xué)習(xí)上與別人有差距 就會(huì)缺少信心 4 學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣 有的父母經(jīng)常在家里和朋友打牌喝酒 忘記家里還有孩子在學(xué)習(xí) 也有的家庭父母 整天吵架 甚至鬧離婚 孩子沒(méi)有一個(gè)溫暖的家 沒(méi)有安全感 從而導(dǎo)致孩子對(duì)愛(ài)有了 另外的定義 這也是后進(jìn)生成行的原因 三 外面世界的誘惑 外面的世界很精彩 現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)一切充滿(mǎn)好奇 對(duì)新鮮事物總想了解它 可是 由 于年齡問(wèn)題 他們?cè)诮邮苄率挛锏耐瑫r(shí) 無(wú)法不受不利因素的干擾 如 電視上的一些 不良信息的傳播 書(shū)攤上的不良書(shū)籍 更是不斷的侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng) 年 少無(wú)知的孩子 思想單純 辨別是非的能力不強(qiáng) 容易受不良思想行為的影響 如成天 泡網(wǎng)吧 惰性 無(wú)所事事 追求物質(zhì)享受 結(jié)伙拉邦 搞小團(tuán)體 終日吃喝玩樂(lè) 這些 美好的享受 深深吸引著他們 學(xué)校 枯燥而單調(diào) 的生活使之感到厭煩 還有一部 分只看到社會(huì)的某些陰暗面 產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的念頭 認(rèn)為現(xiàn)在有勁頭 不如人家有 來(lái)頭 又金錢(qián) 地位的后臺(tái) 大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)者舉目皆是 我們一般老百姓的子 弟不讀大學(xué)一個(gè)樣 一部分學(xué)生想學(xué)習(xí) 但目的模糊 時(shí)好時(shí)壞 最終認(rèn)為有無(wú)畢業(yè)文 憑無(wú)所謂 早點(diǎn)出來(lái)掙錢(qián)比讀書(shū)好 四 學(xué)生的客觀因素 5 5 小學(xué)生主觀性形成的一些學(xué)習(xí)障礙 往往與授課老師有一定的關(guān)系 有時(shí)因教師教 學(xué)的單調(diào) 乏味 沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 從而造成學(xué)生厭煩情緒 有時(shí)是因教師的 言行不當(dāng) 使學(xué)習(xí)上受挫折的同學(xué)得不到教師的引導(dǎo) 鼓勵(lì) 從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心 甚 至是產(chǎn)生畏懼心理 另外 小學(xué)生社會(huì)閱歷淺 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少 是非能力差 這也容易形 成后進(jìn)生 7 二 小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策 一 學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)化對(duì)策 教育家布魯姆認(rèn)為 任何老師都可以幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀 迅速 并充滿(mǎn)自信 要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 就要大面積提高教育質(zhì)量 需要教師付出艱辛的勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性活 動(dòng) 才能取得豐盛的成果 1 加強(qiáng)學(xué)校的德育管理 1999年 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 明確指出 學(xué)校教育不僅要抓智育 更要重視德育 使諸方面教育互相浸透 協(xié)調(diào)發(fā)展 促使學(xué) 生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng) 8 著名教育家赫爾巴特曾指出 教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教 育 只是一種沒(méi)有目的的手段 9 德育是教育工作者組織適合教育者品德成長(zhǎng)的價(jià) 值環(huán)境 促進(jìn)他們?cè)诘赖?思想 政治等方面不斷構(gòu)建和提升教育活動(dòng) 2 理性看待后進(jìn)生 樹(shù)立正確的育人觀 著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò) 教師的心應(yīng)該充滿(mǎn)對(duì)每一個(gè)他要打交道孩子的愛(ài) 盡管這個(gè)孩子道德敗壞 盡管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事 的確 教師應(yīng)該把 真愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生 對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé) 作為教師 我們應(yīng)該樹(shù)立確的教育觀來(lái) 看待身邊的每一個(gè)孩子 而不是過(guò)于片面的感情用事 11 俗話說(shuō) 出水的荷花有高 有底 人的手指不一樣齊 后進(jìn)生所表現(xiàn)出來(lái)是思想品德 道德行為也可以砂里淘金 因此我們不能帶著有色眼鏡看待后進(jìn)生 認(rèn)為他們是一無(wú)是處 3 運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 美國(guó)學(xué)者杜伯倫在 課堂內(nèi)的教育心理學(xué) 指出 如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床 工作 他就收不到應(yīng)受到教育效果而且在最關(guān)鍵的時(shí)刻和最困難的問(wèn)題上不能有效的教 6 6 育學(xué)生 他將忽視某些最基本的教育目的 例如教師應(yīng)盡自己的職責(zé) 為一個(gè)健康的社 會(huì)培養(yǎng)健康的公民 教師們就必須意識(shí)到作為心理保健公作者這個(gè)角色的責(zé)任 12 因 此作為一名語(yǔ)文教育工作者 應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文教育功能 以學(xué)生的個(gè)體差異為 依據(jù) 抓住教學(xué)契機(jī) 有效滲透心理健康教育 讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的個(gè)性發(fā)展 的獨(dú)特領(lǐng)域 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格做學(xué)生身心健康的引路人 作為語(yǔ)文老師 要教給學(xué)生正確的閱讀方法 比如 批注式閱讀 它是一種在教 師的引領(lǐng)下 學(xué)生以自覺(jué)為基礎(chǔ) 以自學(xué)為主線 以思維為核心 是以畫(huà) 注 批為載 體 以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng) 另外 教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)后進(jìn) 生閱讀 在激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)好課本的同時(shí) 還要注意對(duì)他們課外閱讀的引導(dǎo) 并根據(jù)后進(jìn) 生的身心特點(diǎn)推薦適合他們的書(shū)籍 后進(jìn)生的課外閱讀普遍面臨書(shū)源枯竭 不知讀什么 書(shū) 怎樣讀以及沒(méi)有興趣讀等問(wèn)題 為此 我們可以 創(chuàng)造條件解決書(shū)源 樹(shù)榜樣好書(shū) 共享 結(jié)合課文推薦書(shū)目 優(yōu)秀生帶讀 定期舉行讀書(shū)交流會(huì) 等途徑來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行 課外閱讀 使他們?cè)陂喿x中思考 享受成功的喜悅 激起課外閱讀的興趣 4 寓教育于談話中 后進(jìn)生是班級(jí)中的不安定因素 經(jīng)常犯這樣那樣的錯(cuò)誤 有的后進(jìn)生對(duì)教師的教育 排斥態(tài)度 被視為 屢教不改 作為教師和班主任 若能多一點(diǎn)關(guān)懷 多一份理解 多一些引導(dǎo) 及時(shí)找他們談心 就能溫暖他們的心 甚至在他們的人生道路上留下一塊 閃光的歷程碑 但是 現(xiàn)實(shí)中常有這樣的情況 有的學(xué)生通過(guò)和教師談話 解開(kāi)了思想 疙瘩 煥發(fā)了青春的熱情 有的學(xué)生卻因談話更加加重了思想包袱 甚至產(chǎn)生了 頂撞 的現(xiàn)象 在談話中教師要因人施言 要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征選擇談話方式與 內(nèi)容 二 幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念 轉(zhuǎn)變教育方式 1 建立良好的親子關(guān)系 正常的親子關(guān)系 是教育孩子的基礎(chǔ) 也是改進(jìn)后進(jìn)生的 前提 在一個(gè)家庭里 家長(zhǎng)要改變孩子首先改變自己 要做孩子的榜樣 很多時(shí)候 家 長(zhǎng)和孩子的關(guān)系是朋友的關(guān)系 這樣的關(guān)系必然是相互信任 相互理解 相互關(guān)愛(ài) 相 互支持 只有這樣的親子關(guān)系家長(zhǎng)才能教育好孩子 13 7 7 2 做一個(gè)善于評(píng)價(jià)的家長(zhǎng) 家長(zhǎng)的話語(yǔ)一般來(lái)對(duì)孩子的影響很大 中國(guó)式的家庭一般都習(xí)慣在飯桌上 談?wù)摵?子在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題 所以說(shuō)做一個(gè)會(huì)評(píng)價(jià)的家長(zhǎng) 在一定的程度上對(duì)孩子的自尊心和自 信心會(huì)有一定的幫助 3 多鼓勵(lì)孩子在課外學(xué)習(xí)的興趣 孩子應(yīng)該有自己的課外的學(xué)習(xí)興趣 而不是被家長(zhǎng)死死的 盯上了補(bǔ)習(xí)班 根本沒(méi) 有課外的學(xué)習(xí)時(shí)間 家長(zhǎng)一直認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)班就是孩子課外的興趣 殊不知 這正是給 孩子套上了一把 無(wú)形的鎖 鎖住了他們內(nèi)心的世界 小孩子應(yīng)該有他們自己的課外愛(ài) 好以及特長(zhǎng) 正因?yàn)槿绱?我們作為家長(zhǎng)的更因該從多方面去鼓勵(lì)或者培養(yǎng)他們的課外 興趣 三 多管齊下 形成合力 共同教育 所謂 多管齊下 就是指 學(xué)校 家庭 社會(huì) 密切合作 共同做好培優(yōu)扶后的工 作 為了做好學(xué)生的培優(yōu)扶后工作 我覺(jué)得要使工作真正扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處 除了 老師師生的密切配合 共同努力之外 學(xué)生家庭的大力支持 聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際 通力合 作顯得尤為重要 因此 我積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通 深入地了解學(xué)生的家庭情況 學(xué)習(xí)與生活狀況 及時(shí)反饋予學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及各方面的表現(xiàn)情況 虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意 見(jiàn)和建議 爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解 支持和幫助 力爭(zhēng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí) 齊抓共管 共同 教育和管理好學(xué)生 在學(xué)校內(nèi)部班主任需要積極地與任課老師 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同配合 另 外 班主任作為教育工作者 不僅要了解學(xué)生的思想 行為 學(xué)習(xí) 活動(dòng)情況 而且要 了解他們的性格 愛(ài)好 更要熟悉他們的家庭 每接一個(gè)班 就要盡快了解和熟悉學(xué)生 的家庭情況 尤其對(duì)后進(jìn)生更要重點(diǎn)跟蹤 從日常工作中 我深深地體會(huì)到 要轉(zhuǎn)化一 個(gè)后進(jìn)生 離開(kāi)家長(zhǎng)的配合是不行的 因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任老師 家庭是孩子的第 一所學(xué)校 如果與家長(zhǎng)密切聯(lián)系 工作就會(huì)事半功倍 家庭教育在目前的素質(zhì)教育中越 來(lái)越顯得重要 而且 更為緊迫 我們作為教育工作者有應(yīng)盡的義務(wù) 去指導(dǎo)和幫助家 長(zhǎng)提高素質(zhì) 共同承擔(dān)起教育的重任 尤其是對(duì) 后進(jìn)生 的教育指導(dǎo) 同時(shí) 積極配 合家長(zhǎng)做好耐心 細(xì)致地教育工作 并及時(shí)家訪 加強(qiáng)信息反饋 了解學(xué)生 關(guān)心 后 8 8 進(jìn)生 形成學(xué)校與家庭的教育合力 促使 后進(jìn)生 在思想上 行為上 學(xué)習(xí)習(xí)慣上 等方面有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變 結(jié)語(yǔ) 長(zhǎng)期以來(lái) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就是教育界的一大難題和研究特點(diǎn) 盡管不少專(zhuān)家提出 了這樣那樣的觀點(diǎn) 但在實(shí)際教育中 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程 它需要 教師付出大量的時(shí)間和更多的心血 需要學(xué)校 家庭 社會(huì)形成的教育合力 共同做好 工作 在課題研究過(guò)程中 我深切體會(huì)到 通過(guò)努力 我們可以形成學(xué)校和家庭教育的 合力 但我們無(wú)法左右社會(huì)對(duì)后進(jìn)生的影響 從目前來(lái)看 社會(huì)對(duì)后進(jìn)生的負(fù)面影響作 用是非常明顯 學(xué)校也是非常無(wú)奈的 如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用 這是一 個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題 9 9 參考文獻(xiàn) 1 7 10 黃濟(jì) 勞凱聲 檀傳寶 小學(xué)教育 第二版 M 北京 人民教 育出版社2007 279 279 133 137 2 5 蘇霍姆林斯基 杜殿坤譯 給教師的建議 M 北京 教育出版社 2004 319 18 3 6 梁應(yīng)龍 農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策 EB OL http www Jiao yu Cn lw jygl xzlt6 200805 10389 Html 2010 07 22 4 胡玲 學(xué)院新報(bào)社 2011 2012年教研第33期 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào) CNB 0037 8 12 吳有元 現(xiàn)代語(yǔ)文 M 現(xiàn)代語(yǔ)文雜 志社 2011 443期 9 王天一 夏之蓮 朱美玉 外國(guó)教育史 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 1984 321 11 趙印獎(jiǎng) 趙曉莉 理性善待問(wèn)題學(xué)生 J 教書(shū)育人 2010 7 65 66 13 石貞華 小學(xué)后進(jìn)生成因分析與對(duì)策 EB OL 10 10 致謝 鄭大的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲 在此 我想對(duì)老師和同學(xué)們表達(dá)我由衷的謝意 感謝我 的家人對(duì)我的默默支持 感謝老師們課堂上的熱情洋溢 淳淳教誨 同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的 認(rèn)真熱情 生活上的熱心主動(dòng) 所有這些都讓我充滿(mǎn)了感動(dòng) 這次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)了很多 老師和同學(xué)們的幫助 我做畢業(yè)論文的每個(gè)階段 從選題到查閱資料 論文提綱的確定 中期論文的修改 后期論文的格式的調(diào)整等 各個(gè)環(huán)節(jié)都給予我悉心的指導(dǎo) 這幾個(gè)月 來(lái) 老師們不僅在學(xué)業(yè)上給我精心的指導(dǎo) 同時(shí)在思想中給予我無(wú)微不至的關(guān)懷 在此 謹(jǐn)向指導(dǎo)老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意 11 11 鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 評(píng)審表 姓 名 李楊森 學(xué)號(hào) 15838305012 學(xué)習(xí)中心 河南省電大 專(zhuān) 業(yè) 語(yǔ)文教育 入學(xué)年份 2013 年秋 題 目 淺談小學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化對(duì)策 指 導(dǎo) 教 師 評(píng) 語(yǔ) 及 成 績(jī) 論文格式規(guī)范 結(jié)構(gòu)完整 論述充分 成 績(jī) 90 指導(dǎo)教師簽名 李海霞 學(xué)習(xí)中心蓋章 年 月 日 答 辯 小 組 意 見(jiàn) 很好 較好 一般 較差 非常差 撰寫(xiě)規(guī)范 論文選題 內(nèi)容觀點(diǎn) 結(jié)論與創(chuàng)新 特別說(shuō)明 成績(jī) 組長(zhǎng)簽名 年 月 日 論 文 最 終 成 績(jī) 最終成績(jī)?cè)u(píng)定為 年 月 日 注 1 此表附在論文后面 2 指導(dǎo)成績(jī)和答辯成績(jī)按百分制記 3 畢業(yè)論文最終成績(jī)分優(yōu) 90 以上 良 80 90 中 70 80 及格 60 以上 和不及格五個(gè)等級(jí)