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第三節(jié) 教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展,1,教學(xué)組織形式改革的指導(dǎo)思想是繼續(xù)發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，同時設(shè)法克服其局限性，主要趨勢可以概括為以下四點：,2,一、改革、完善班級授課制 具體做法有： （一）小班化教學(xué),3,小班教學(xué)會成為我國今后幾十年義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。 實行小班教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個問題：,4,1．取消教師分科任教或延緩分科年限。這樣有利于教師全面了解每一個學(xué)生。 2．改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學(xué)生均等的機會。在大多數(shù)國家，小學(xué)階段沒有嚴(yán)格的班級組織，不存在相對固定的班干部角色，所需工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。,5,（二）加強課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間的互助與合作 加強課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的合作，是我國中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的一種探索。葉圣陶說“教是為了不教”。,6,二、分組教學(xué)被廣泛采用 具體做法有：,7,（一）分層教學(xué),又叫分組教學(xué)、能力分組，是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。,8,（二）小組合作學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個方面： 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 設(shè)立小組目標(biāo)。 實施小組評價與獎勵機制。 明確個人的責(zé)任。 均等的成功機會。,9,三、個別化教學(xué)成為改革的方向 如，道爾頓制、設(shè)計教學(xué)法等。,10,（一）道爾頓制,教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱道爾頓實驗室計劃(Dalton laboratory plan)。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。,11,其目的是廢除年級和班級教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動地在實驗室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個性。實行道爾頓制的主要措施﹕ 要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。,12,室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書﹐實驗儀器﹑標(biāo)本等教學(xué)和實習(xí)用具﹐并設(shè)教師1～2人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐ 學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約。 把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進度登記在學(xué)習(xí)手冊上。,13,道爾頓制在彌補班級教學(xué)制度的不足﹐發(fā)展學(xué)生個性﹑培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對程序教學(xué)﹑個別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過影響﹔但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識﹐過分強調(diào)個性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國家試行﹐中國的上海﹑北京﹑南京﹑開封等地也進行過實驗。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。,14,背景：解決班級授課制無法適應(yīng)個別差異問題 特點： 自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約” 改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請教老師 師生分別記錄學(xué)習(xí)進度表，進度快者可提早完成學(xué)業(yè),15,（二）設(shè)計教學(xué)法,所謂設(shè)計教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情景，讓學(xué)生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計教學(xué)是一種有目的、有計劃、有實際活動的學(xué)習(xí)方式。進行這種教學(xué)活動之時，一定要先設(shè)立一個實際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計劃與內(nèi)容，而后運用有關(guān)的具體材料，從實際活動當(dāng)中去完成解決問題。因此，整個的設(shè)計教學(xué)是包括實際的思考與各樣的活動在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。,16,設(shè)計教學(xué)法是美國的美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學(xué)生，他秉承杜威教育理論的精華，創(chuàng)設(shè)出以實用主義思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。,17,設(shè)計教學(xué)法不僅活潑，而且也會有許多創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動從中產(chǎn)生。設(shè)計教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生在有明確的目的及強烈的意愿中學(xué)習(xí)，必然能提高他們參與學(xué)習(xí)的熱誠。再者，當(dāng)一個設(shè)想由學(xué)生自己去思想、去擬訂計劃時，更能訓(xùn)練他們的思考。組織和搜集資料的能力；一切手、腦并用的活動，對于他們精通知識與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的；學(xué)生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗，更是寶貴。,18,設(shè)計教學(xué)法的本身除了能達(dá)到使學(xué)生由思考及活動中之一貫有意義的學(xué)習(xí)之外，還有許多特別的價值是其它的教學(xué)法中所未能提供的，譬如： 1．能引起并刺激學(xué)習(xí)的動機。 2．學(xué)習(xí)過程不易陷于呆板與沉悶。,19,3．能促進團隊學(xué)生解決問題的分工合作與堅忍的精神。 4．能促進團隊學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼。 5．能培養(yǎng)學(xué)生們彼此接納、包容的美德。 6．能加添學(xué)生相互幫扶與成全的學(xué)習(xí)態(tài)度。,20,7．能達(dá)到學(xué)生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。 8．能提供學(xué)生創(chuàng)作的機會，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。 9．能養(yǎng)成學(xué)生自動、創(chuàng)造、思考和負(fù)責(zé)的精神。,21,設(shè)計教學(xué)法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫；然而，身為教師的，除了要有豐富的經(jīng)驗及有關(guān)知識之外，還得對各個年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理；除此之外，教師也得具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的種種能力。由于設(shè)計教學(xué)法沒有固定的教材，沒有死板的教學(xué)過程，教師得運用靈活的思想和應(yīng)變的能力去作好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以加增學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠和興趣，并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。,22,四、綜合采用各種教學(xué)組織形式,所有教學(xué)組織形式都有各自的長處和缺陷，都具有本身專門的特點和適用范圍。在教學(xué)中采用何種組織形式，應(yīng)該依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生水平、教師本人的能力、教學(xué)物質(zhì)條件等多種因素來酌情選擇?，F(xiàn)在，各國越來越重視教學(xué)組織形式的恰當(dāng)組合，發(fā)揮一種教學(xué)組織形式的優(yōu)點，彌補另一種教學(xué)組織形式的缺陷。從而使得班級授課、分組教學(xué)同個別化教學(xué)相結(jié)合成為教學(xué)組織形式改革的一大趨勢。,23,