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. 第八章　　力 一、什么是力 授課地點(diǎn)：　多媒體教室 授課時(shí)間：　1課時(shí) 【儀器材料】　多媒體播放設(shè)備；磁鐵、鐵釘、銅條、握力計(jì)、小球、彈簧、鉤碼、橡皮筋、木板、玻璃棒、紙屑、小車等 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1)?了解力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，能分析簡單情況下受力物體和施力物體； 　　(2) 知道物體間力的作用是相互的； 　　(3) 知道力的兩種作用效果； 　　(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力。 　　2.? 過程與方法 　　經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析、演示、講解、討論與分析過程。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　 通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理 　　　　　　　　　　　　　　　 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 　　 力的概念 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 　　力的概念以及物體間力的相互性。 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、力的概念 　　演示實(shí)驗(yàn)：手握握力計(jì)、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實(shí)驗(yàn)可用投影儀展示，以利于學(xué)生觀察。 　　引導(dǎo)學(xué)生記錄，分析情況。提問：以上實(shí)驗(yàn)都有哪些特點(diǎn)？你們還能舉出哪些這樣的例子？ 　　觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，觀察投影儀展示試驗(yàn)情況。引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)果：以上實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，它們有的外形發(fā)生了變化，有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。 　　學(xué)生再舉出一些力的作用的例子：運(yùn)動(dòng)員舉重、踢足球、拉車、折樹枝 …… 　　通過觀看實(shí)驗(yàn)與學(xué)生討論發(fā)言，使學(xué)生明白：力是物體對(duì)物體的作用。 　　學(xué)生明白力的概念。 二、力的作用效果 　　帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)上面實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生舉例結(jié)果進(jìn)行歸類。 　　學(xué)生對(duì)上面實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸類，最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了變化，另一種是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。 　　老師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：力可以使物體發(fā)生形變（伸長、縮短、彎曲、扭轉(zhuǎn)等），也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變（動(dòng)到靜、靜到動(dòng)、 快到慢、慢到快、方向改變等）。提問：你們還能舉出哪些形變的例子，以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的例子？ 　　形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長彈簧（伸長）、折彎銅條（彎曲）、扭轉(zhuǎn)塑料尺（扭轉(zhuǎn)） …… 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變：踢球（靜到動(dòng)）、守門員撲球（動(dòng)到靜）、火車剎車（快到慢）、火車啟動(dòng)（慢到快）、打乒乓球（方向改變） …… 　　演示實(shí)驗(yàn)：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上升。提問：瓶子是不是發(fā)生了形變？引導(dǎo)學(xué)生討論分析。 　　學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論：瓶子發(fā)生了形變。 　　老師總結(jié)：生活中有很多形變很微小，用肉眼觀察不到。 　　學(xué)生對(duì)形變有了進(jìn)一步的理解。 三、演示、思考 　　利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)： 　　(1)?磁鐵吸引鐵釘； 　　(2)?絲綢摩擦過的玻璃棒吸引紙屑。 　　請(qǐng)學(xué)生觀察，思考討論。提問：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特點(diǎn)？ 　　學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論分析得出結(jié)果： 　　以上實(shí)驗(yàn)中兩物體之間都沒有接觸。 　　老師總結(jié)：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。 　　提問：你們還能舉出哪些這樣的例子？ 　　學(xué)生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛發(fā)上摩擦過的塑料尺同樣吸引紙屑 …… 四、施力物體與受力物體 　　老師演示實(shí)驗(yàn)：木板上有一鐵釘，木板后有一磁鐵（隱藏），移動(dòng)磁鐵，鐵釘運(yùn)動(dòng)。提問：鐵釘為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？ 　　學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論分析得出結(jié)果：鐵釘運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗艿搅Φ淖饔茫聹y ( 木板后有磁鐵 )。 　　老師肯定學(xué)生的猜測，總結(jié)：當(dāng)有物體受到力的作用時(shí)，必然有物體對(duì)它施加了這個(gè)作用。 　　學(xué)生知道施力物體與受力物體的概念。 　　讓學(xué)生分析教材圖8－1－1中誰是受力物體？誰是施力物體？ 　　學(xué)生通過分析，對(duì)施力物體及受力物體有了進(jìn)一步的了解 。 五、力的作用是相互的 　　老師做實(shí)驗(yàn)： 　　(1) 彈簧拉鉤碼。 　　多媒體放映： 　　(2) 小車撞擊繃緊的橡皮筋。 　　(3) 兩人站在冰上，一人用力推另一人。 　　帶領(lǐng)學(xué)生討論、分析。提問：誰是施力物體？誰是受力物體？ 　　觀看實(shí)驗(yàn)：彈簧拉鉤碼時(shí)自身也被拉長；小車撞擊橡皮筋時(shí)自身運(yùn)動(dòng)方向改變；一人推另一人自身也被向后推。分析：當(dāng)彈簧是施力物體時(shí)，鉤碼是受力物體，反之，當(dāng)鉤碼是施力物體時(shí)，彈簧是受力物體。其他也是這樣。 　　老師通過大量實(shí)例使學(xué)生明白：兩物體發(fā)生力的作用時(shí)，每一個(gè)物體即是受力物，同時(shí)又是施力物。它們的力是相互的，是成對(duì)出現(xiàn)的。 　　學(xué)生明白力的作用是相互的概念 六、課堂小結(jié) 　　通過觀看實(shí)驗(yàn)、投影、錄像、思考、討論、交流。使學(xué)生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的兩種作用效果。 七、課堂作業(yè) 　　“發(fā)展空間”中的練習(xí) 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　讓學(xué)生對(duì)生活中常見的力的作用的現(xiàn)象做一個(gè)調(diào)查。通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊力的現(xiàn)象的普遍，同時(shí)將自己在課堂學(xué)到的物理知識(shí)在生活中應(yīng)用，增加其對(duì)物理科學(xué)的興趣。 【 教學(xué)反饋 】 　　教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程。探索是經(jīng)過某些活動(dòng)完成的，教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生參與，在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)解決問題的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法。本節(jié)可通過設(shè)計(jì)觀看有關(guān)力的作用的演示實(shí)驗(yàn)、錄像以及學(xué)生自己動(dòng)手的活動(dòng)，提高學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，在觀察中思考、學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂反應(yīng)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)輕松活潑，印象深刻，掌握牢固。 二、力的描述 ? 授課地點(diǎn)：　　多媒體教室 授課時(shí)間：　　1課時(shí) 【儀器材料】　　多媒體播放設(shè)備、力的描述課件等 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1)?了解力的三要素； 　　(2) 會(huì)畫力的圖示和力的示意圖； 　　(3) 知道力的單位； 　　(4) 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初步分析問題的能力。 　　2.? 過程與方法 　　經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、講解、討論、練習(xí)與對(duì)比過程。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　　　　　　　　　　　　　　 　　通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 　　力的三要素 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 　　力的圖示 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、力的三要素 　　利用多媒體展示各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕…… 請(qǐng)學(xué)生思考、討論：力作用在物體上所產(chǎn)生的不同效果，與力的哪些因素有關(guān)？ 　　學(xué)生觀看錄像，踢足球用力大小不同，球運(yùn)動(dòng)不同；方向不同，球運(yùn)動(dòng)不同；踢球時(shí)所踢的位置不同，球的運(yùn)動(dòng)也不同；同樣抬木頭時(shí) …… 　　 　　老師演示實(shí)驗(yàn)：分別用不同的力推門，效果不同。 　　引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點(diǎn)不同，效果不同。 　　學(xué)生明白力的概念；學(xué)生可在課后嘗試。 　　引導(dǎo)學(xué)生做教材19頁圖8－2－1的實(shí)驗(yàn)。總結(jié)：力的作用效果不但與力的大小、方向有關(guān)，而且還與力的作用點(diǎn)有關(guān)。 　　力的三要素：力的大小，方向和作用點(diǎn)。 　　學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)以上知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。明白力的三要素的定義。 二、力的單位 　　老師給出力的單位、力的符號(hào)，簡單介紹牛頓。 　　學(xué)生知道力的單位，同時(shí)對(duì)牛頓有一定了解，激發(fā)學(xué)生興趣。 　　老師對(duì)一牛的力究竟有多大做一個(gè)形容：兩個(gè)雞蛋 一袋方便面 …… 所受的重力。 　　學(xué)生舉起兩個(gè)雞蛋、一袋方便面……對(duì)一牛的大小有一個(gè)了解，對(duì)力的單位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 三、力的圖示 　　利用多媒體演示一個(gè)人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個(gè)木箱 ( 力的大小相同，且在一條直線上 )…… 設(shè)問：我們?cè)鯓觼肀硎玖?duì)物體的作用，而不必表明是什么樣的力？ 　　學(xué)生觀看錄像，思考。 　　 　　老師假設(shè)剛才錄像中人拉車的力為100N, 演示如何用力的圖示法作圖。強(qiáng)調(diào)在作圖時(shí)，如何規(guī)定一個(gè)合適的長度，如何選擇起點(diǎn)、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。 　　 　　學(xué)生在教師指導(dǎo)下作圖，掌握如何用力的圖示法作圖。 　　多媒體展示：力的作用點(diǎn)相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點(diǎn)相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點(diǎn)不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。 　　學(xué)生通過比較對(duì)力的三要素，以及如何用力的圖示法作圖有了進(jìn)一步理解。 　　對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步指導(dǎo)，糾正。 　　練習(xí)：教材22頁圖8－2－4作圖。 四、力的示意圖 　　講解力的示意圖，將力的示意圖與力的圖示比較。 　　知道力的示意圖畫法，并了解力的示意圖與力的圖示的區(qū)別，聯(lián)系。 　　舉例作圖： 　　(1)? 一木箱放在地上，對(duì)地面的壓力為100N ，畫出它的力的圖示，力的示意圖。 　　　　(2)　一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對(duì)彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。 　　學(xué)生作圖，對(duì)力的圖示、力的示意圖進(jìn)一步了解，掌握力的圖示、力的示意圖畫法。 五、課堂小結(jié) 　　通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學(xué)生理解力的三要素。會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。 六、課堂作業(yè) 　　課后發(fā)展空間中的練習(xí) 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　觀看足球比賽，觀察運(yùn)動(dòng)員踢球，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)力的三要素在生活中的應(yīng)用。運(yùn)動(dòng)員在長傳和短傳時(shí)用力有何不同？收集相關(guān)資料，做一個(gè)小報(bào)告。 【 教學(xué)反饋 】 　　教師的教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生積極參與探索的過程。本節(jié)可通過觀看力的作用的錄像，激發(fā)學(xué)生興趣。其中部分內(nèi)容以老師講解為主，學(xué)生通過練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。課堂嚴(yán)謹(jǐn)而又不失活躍，學(xué)生掌握內(nèi)容深刻而又牢固。 三、彈力　力的描述 ? 授課地點(diǎn)：　　物理實(shí)驗(yàn)室 授課時(shí)間：　　1～2課時(shí) 【儀器材料】　　多媒體播放設(shè)備：彈簧、彈簧測力計(jì)、鉤碼、鋼尺、學(xué)生也可自己準(zhǔn)備圓珠筆上的小彈簧 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1)?了解什么是彈力； 　　(2) 知道彈簧測力計(jì)的原理； 　　(3) 會(huì)正確使用彈簧測力計(jì)； 　　(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力。 　　2.? 過程與方法 　　經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析過程。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　　　　　　　　　　　　　 　　通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。 　　　 　　　　　　　　　　 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 　　力的測量原理。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 　　會(huì)用彈簧測力計(jì)測量力的大小。 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、彈力 　　老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭 …… 　　學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)彈力有了初步認(rèn)識(shí)。 　　 　　引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)： 　　(1)鋼尺壓彎反彈； 　　(2)拉伸或壓縮彈簧。 　　學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)彈力進(jìn)一步了解。 　　老師引導(dǎo)學(xué)生得出彈力概念。 　　 　回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會(huì)對(duì)施力物體產(chǎn)生作用力，即彈力。 二、測力計(jì)及其使用 　　老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。 　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。 　　說明彈簧測力計(jì)原理：在一定范圍內(nèi)，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。 　　學(xué)生知道彈簧測力計(jì)原理。 　　投影儀展示彈簧測力計(jì)，請(qǐng)學(xué)生觀察，介紹彈簧測力計(jì)結(jié)構(gòu)： 　?。?）最大刻度的意義； 　?。?）最小刻度的概念； 　?。?）零刻度的調(diào)整。 　　學(xué)生了解彈簧測力計(jì)結(jié)構(gòu)。 　　投影儀展示各種彈簧測力計(jì)。 ? 　　老師講解如何使用彈簧測力計(jì)及其注意事項(xiàng)： 　　（1）如何調(diào)零； 　?。?）測量范圍； 　?。?）測量方法（伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。 　　老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正。 　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 　　用彈簧測力計(jì)測鉤碼重量； 　　用彈簧測力計(jì)測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較。 三、實(shí)驗(yàn)探究 　　老師用多媒體展示拔河，牛拉車 …… 等圖片； 　　提問：以上兩邊的力相等嗎？ 　　學(xué)生觀察錄像，思考。 　　 　　引導(dǎo)學(xué)生做教材25頁圖8－3－8實(shí)驗(yàn)并填空。 　　 　　學(xué)生做書上實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)全結(jié)論。 　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拔河、牛拉車進(jìn)行分析。 　　學(xué)生分析討論總結(jié)：只要一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加了力，受力物體反過來也肯定會(huì)給施力物體一個(gè)力。這兩個(gè)力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。 四、課堂小結(jié) 　　通過多媒體展示，老師講解，以及學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，使學(xué)生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計(jì)的原理以及用法；通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)相互作用力的關(guān)系有一定了解。 五、課堂作業(yè) 　　課后發(fā)展空間中的練習(xí) 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測力計(jì)。 【 教學(xué)反饋 】 　　本節(jié)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程。在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動(dòng)手操作的能力，使之在觀察中思考、學(xué)習(xí)。 四、重　力 ? 授課地點(diǎn)：　　物理實(shí)驗(yàn)室 授課時(shí)間：　　2課時(shí) 【儀器材料】　　彈簧測力計(jì)、50g鉤碼4個(gè)、鐵架臺(tái)一個(gè)、帶有細(xì)線的小球、水平儀、一把直尺 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1)?通過觀察分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)系生活實(shí)際等能力； 　　(2) 知道重力的方向、重心，并學(xué)會(huì)找規(guī)則物體的重心； 　　(3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力； 　　(4) 能用公式 G = mg 計(jì)算有關(guān)的問題。 　　2.? 過程與方法 　　(1)?通過參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定簡單的科學(xué)探究計(jì)劃，能利用表格的形式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)； 　　(2) 通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值處理數(shù)據(jù)的方法。 　　3.? 情感態(tài)度和價(jià)值觀 　　　　　　　　　　　　 　　(1)?通過觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樹立以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來研究物理問題的思想； 　　(2) 通過聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值； 　　(3) 通過物理知識(shí)與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　重力的大小、方向和作用點(diǎn)。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 　　理解重力的方向和作用點(diǎn)。 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、什么是重力 　　導(dǎo)入（由日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引出重力的概念，學(xué)生感覺自然熟悉，易于理解接受） 　　教師：在講新課前，我們來看幾個(gè)錄像。在觀看錄像時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這些物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？ 　　學(xué)生聽講、仔細(xì)觀察并思考。 　　 　　教師播放錄像：運(yùn)動(dòng)員高臺(tái)跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等。 　　 　　教師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)了嗎？ 　　 　　學(xué)生的可能回答： 　　① 運(yùn)動(dòng)員跳進(jìn)水里； 　　② 足球（炮彈）在空中飛行一段時(shí)間后落到了地面； 　?、?蘋果掉到地上； 　?、?它們的共同點(diǎn)是最后都回到了地面，并且靜止了； 　　等等。 　　教師：不管這些物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是長還是短，最后它們都回到了地面，因?yàn)樗鼈兌际艿搅说厍虻奈?，重力就是由于地球的吸引力而產(chǎn)生的。在日常生活中，有許許多多與重力有關(guān)的現(xiàn)象，你們能舉出這些現(xiàn)象嗎？大家先不要討論，自己好好想一想，可以在紙上寫出來。 　　學(xué)生思考，在紙上寫出所能想起的生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象。 　　教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生思考和記錄。 　　教師：同學(xué)們都想出了許多在日常生活中遇到的現(xiàn)象，有些同學(xué)還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位同學(xué)愿意說說自己注意到了什么現(xiàn)象呢？ 　　學(xué)生踴躍發(fā)言： 　?、?向上跳起會(huì)落回地面； 　　② 教室里的桌子、椅子靜止在地面； 　?、?籃球投進(jìn)籃框后會(huì)落回地面； 　?、?跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下后，落到地面； 　?、蒿w機(jī)降落； 　　等等。 　　教師：由此可見，重力在我們周圍時(shí)時(shí)刻刻存在著。地球周圍的一切物體時(shí)時(shí)刻刻都受到重力的作用。 ? 二、重力的大?。禾骄恐亓εc質(zhì)量的關(guān)系 　　1. 提出問題、進(jìn)行猜想 　　教師：大家說從樹上掉下的蘋果受到什么力的作用？ 　　學(xué)生回答：重力。 　　教師：大家分析一下施力物體和受力物體分別是什么？ 　　學(xué)生回答：施力物體是地球，受力物體是蘋果。 　　教師：對(duì)的。蘋果受到重力的作用，這個(gè)力的施力物體是地球，受力物體是蘋果。重力也是一種力。我們學(xué)過力有三要素，同學(xué)們還記得力的三要素是什么嗎？ 　　學(xué)生：大小、方向、作用點(diǎn)。 　　教師：正確。重力是一種力，所以重力也應(yīng)該有大小、方向和作用點(diǎn)。 ? 　　教師拿出一厚一薄兩本書，一個(gè)大鉤碼（或砝碼）和一個(gè)小鉤碼（或砝碼）。 　　教師：日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個(gè)鉤碼（或砝碼），哪個(gè)更重呢？ 　　學(xué)生：厚的書比薄的書重；大的鉤碼（砝碼）比小的重。 　　教師：為什么呢？ 　　學(xué)生：質(zhì)量大的，受重力大；質(zhì)量小的，受重力小。 　　教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？ 　　學(xué)生用手掂身邊的物體，不同質(zhì)量的物體，手上所感覺到壓力不一樣；學(xué)生進(jìn)行思考、討論，猜測重力和質(zhì)量有一定的關(guān)系。 　　2. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 　　教師：我們?nèi)绾窝芯克鼈兊年P(guān)系？ 　　教師：對(duì)。我們可以利用實(shí)驗(yàn)來找出重力與質(zhì)量的關(guān)系?，F(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 　　學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)找出它們之間的關(guān)系。 　　教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，解釋學(xué)生的疑難問題。 　　學(xué)生分為小組（2人一組） 　　① 制定簡單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)表格； 　?、?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)：用彈簧測力計(jì)分別測出一個(gè)或多個(gè)鉤碼的重力；把數(shù)據(jù)填入表中；分析數(shù)據(jù)。 　?、?分析數(shù)據(jù)，采用比值法處理數(shù)據(jù)： 　　m 1 ： m 2 = G 1 ： G 2 　　或 G ： m = 常量 　　④ 小組成員間進(jìn)行討論，得出本小組的結(jié)論。 　　3. 交流討論 　　教師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？得到了什么樣的結(jié)論？每個(gè)小組選一個(gè)代表來匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 　　教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生交流討論后，教師給出 g 的含義，寫出物理公式。 　　交流討論：小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，提出各組在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。 　　結(jié)論：重力和質(zhì)量成正比關(guān)系；或重力和質(zhì)量的比值是常數(shù)。 　　補(bǔ)充一個(gè)例題，讓學(xué)生利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算后，再進(jìn)行講解。 　　學(xué)生利用公式 G = mg 進(jìn)行計(jì)算。 三、重力的方向（利用直觀的小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生直觀的印象，易于理解接受） 　　教師：重力的方向是怎樣的呢？大家根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)和我們上課時(shí)錄像的現(xiàn)象猜想一下。 　　學(xué)生回答： ① 向下的； ② 指向地面； ③ 垂直于水平面。 　　教師演示實(shí)驗(yàn)：從空中釋放粉筆，粉筆由靜止開始自由下落。 　　學(xué)生觀察，分析得出重力的方向和粉筆下落的方向一致。 　　教師：重力的方向會(huì)發(fā)生變化嗎？大家利用桌上的鐵架臺(tái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看在鐵架臺(tái)抬起的過程中，重力的方向是否發(fā)生了變化。 　　學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 　?、?把帶細(xì)線的小球系在水平放置的鐵架臺(tái)上，讓學(xué)生觀察細(xì)線的方向； 　?、?把鐵架臺(tái)底座的一側(cè)輕輕抬起（模擬在不平地面上的情況），在抬起的過程中觀察細(xì)線的方向。 　　教師提問：各種情況下觀察的方向是否一致呢？重力的方向是否與地面情況有關(guān)？是與當(dāng)?shù)氐孛娲怪蹦?，還是與水平面垂直？ 　　學(xué)生回答：在鐵架臺(tái)抬起的過程中，細(xì)線的方向沒有發(fā)生變化；重力的方向不一定垂直于地面等等。 　　教師：我們觀察到的細(xì)線的方向與重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我們稱這個(gè)方向?yàn)椤柏Q直向下”。 ? 　　觀察圖8-4-3到8-4-4，聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生講解，介紹重垂線的使用。 　　簡單介紹水平儀，讓學(xué)生簡單分析水平儀的原理。 　　學(xué)生思考并回答問題。 四、重力的作用點(diǎn)——重心 　　教師直接給出重心的概念，告訴學(xué)生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。 　 　　 　　帶領(lǐng)學(xué)生一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手指支在直尺的中心，直尺能夠保持平衡。 　　 　　學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，用手指支撐直尺的中心，發(fā)現(xiàn)直尺平衡。有興趣的學(xué)生繼續(xù)用同樣的方法尋找鋼筆、圓珠筆、課本等的重心。 　　教師介紹重心與物體形狀、質(zhì)量分布是否均勻的關(guān)系，讓學(xué)生知道質(zhì)地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向?qū)W生介紹重心位置在工程中的作用。 ? 五、發(fā)展空間 　　教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了重力在我們的生活中是無處不在的。大家想一想，如果地球?qū)ξ矬w沒有了重力作用，我們的生活會(huì)變成什么樣呢？ 　　思考、討論，得出了形形色色的答案： 　　① 人會(huì)漂浮在空中； 　?、?踢飛的足球不會(huì)回到地面； 　?、?水不會(huì)往低處流，看不到美麗壯觀的瀑布； 　?、?炮彈打擊不到地面的目標(biāo)； 　?、?不能玩滑梯； 　　⑥ 秋天的落葉不會(huì)飄落到地上； 　　等等 六、課堂小結(jié) 　　1. 重力產(chǎn)生的原因； 　　2. 重力的大小、方向和作用點(diǎn)； 　　3. 重力和質(zhì)量的關(guān)系： G = mg 。 七、課堂練習(xí) 　　小明的質(zhì)量是40kg ，他的體重是多少？小聰?shù)捏w重為441N ，他的質(zhì)量是多少？ 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　1. 根據(jù)重垂線的原理，制作一個(gè)簡單的水平儀，檢查家中的家具是否放置水平。 　　2. 制作不倒的“小丑”。 　　3 如果沒有重力，生活中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出你能想到的情況，越多越好。 【 課后練習(xí) 】 　　學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)。 【 教學(xué)反饋 】 　　本節(jié)重點(diǎn)是重力的大小、方向和作用點(diǎn)，難點(diǎn)是理解重力的方向和作用點(diǎn)。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍學(xué)生的思維。 探究重力與質(zhì)量的正比關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡單，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值法處理數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出規(guī)律。讓學(xué)生從探究過程中體會(huì)到科學(xué)研究活動(dòng)的樂趣和科學(xué)方法的重要。五、摩擦力 ? 授課地點(diǎn)：　　物理實(shí)驗(yàn)室 授課時(shí)間：　　1課時(shí) 【儀器材料】　　彈簧測力計(jì)、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布、裝米的杯子、筷子等 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　　　(1)?通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力； 　　　　(2) 知道在一般情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦??； 　　　　(3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力； 　　　　(4) 知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力； 　　　　(5) 能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實(shí)際生活中的意義。 　　2.? 過程與方法 　　　　通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法——控制變量法，體會(huì)探究過程和科學(xué)方法的重要性。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　(1)?通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣； 　　(2) 通過交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，有與他人合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性； 　　(3) 通過聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成探究日常生活相關(guān)現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習(xí)慣，具有把物理知識(shí)用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識(shí)。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】　　　　　　　　　　　　 　　認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 　　知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、滑動(dòng)摩擦力 　　通過播放錄像導(dǎo)入新課： 　?、?從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來； 　?、?滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來； 　?、?推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。 　　教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來，這是為什么？ 　　學(xué)生仔細(xì)觀察并思考。 學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測到這些物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到一個(gè)起阻礙作用的力。 　　 　　 　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦力。 　　教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力的概念。 　　教師：你們是否感受到過滑動(dòng)摩擦力的存在？ 　　學(xué)生可能回答的情況： 　?、?推動(dòng)桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因?yàn)樽雷雍偷孛骈g有滑動(dòng)摩擦力； 　?、?用手搓桌面，感覺到用了力氣，手和桌面間有滑動(dòng)摩擦力； 　?、?磨刀時(shí)，手需要使勁，是因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力的存在； 　　也可能有人會(huì)說，沒有注意過，沒有感受過滑動(dòng)摩擦力的存在。 　　對(duì)于學(xué)生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚(yáng)；對(duì)于不正確的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受滑動(dòng)摩擦力。 ? 　　教師：同學(xué)們提出了許多生活中常見的與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們參與以下的活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心體會(huì)手或腳的感覺。 　　① 用手按在桌面上滑動(dòng)； 　?、?改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)與 ① 有什么不同； 　?、?用手在衣服或者頭發(fā)上滑動(dòng)，體會(huì)看看與在桌面上滑動(dòng)的感覺有什么不同； 　?、?用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會(huì)有什么不同的感覺。 　　學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，用手按著桌面滑動(dòng)或用腳蹭地。學(xué)生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時(shí)，會(huì)感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動(dòng)和在桌面上滑動(dòng)時(shí)相比，感覺受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過這些小活動(dòng)，使每位學(xué)生都感受到了身邊存在的滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象。 二、實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？ 　　1. 提出問題，進(jìn)行猜想 　　教師：同學(xué)們?cè)趧傋鲞^的小活動(dòng)中，體會(huì)到了摩擦力的大小是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所了解的有關(guān)知識(shí)，猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。 　　學(xué)生猜想假設(shè)： 　?、?與接觸面的粗糙程度有關(guān)； 　?、?與物體所受重力的大小有關(guān)； 　?、?與接觸面的大小有關(guān)； 　?、?與物體的形狀有關(guān)； 　?、?與接觸面受到的壓力有關(guān)。 　　教師在教室里巡視，督促每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。在必要時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動(dòng)摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)： 　?、?手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動(dòng)的感覺； 　?、?手按桌面的力不一樣，手的感覺不同； 　?、?分別拉動(dòng)重力不同的兩個(gè)物體，感覺會(huì)不一樣。 　　學(xué)生各自猜想后，與小組成員進(jìn)行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級(jí)里進(jìn)行交流，每個(gè)小組選出一位代表與全班同學(xué)交流本組的猜想。 　　教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。 　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定出三個(gè)可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素： 　?、?與接觸面的粗糙程度有關(guān)； 　?、?與接觸面的大小有關(guān)； 　?、?與接觸面受到的壓力有關(guān)。 　　2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 　　教師：以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證我們提出的猜想的實(shí)驗(yàn)方案。 　　 　　學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各小組內(nèi)進(jìn)行方案交流。 　　教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)學(xué)生。 　　 　　教師：每組派代表與大家交流你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。 　　教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)交流情況，適時(shí)提出可以在研究過程中采用控制變量法。 　　學(xué)生代表匯報(bào)各組討論結(jié)果，全班交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同討論，制定出最佳方案。 　　實(shí)驗(yàn)方案： 　?、?保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大??； 　?、?保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大??； 　?、?保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。 　　教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 　　教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時(shí)問題。 　　學(xué)生根據(jù)需要，挑選實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求控制操作條件： 　?、?可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度； 　　② 為改變接觸面的大小，可選用長方體形狀的木塊； 　?、?要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實(shí)現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。 　　3. 收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù) 　　教師：設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行分析。 　　教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。 　　學(xué)生設(shè)計(jì)表格，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出小組結(jié)論。 　　 　　4. 交流討論 　　教師組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 　　教師進(jìn)行小結(jié)。 　　小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班進(jìn)行交流討論，得到結(jié)論： 　?、?滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無關(guān)。 　?、?滑動(dòng)摩擦力與壓力有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。 　?、?滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。 三、靜摩擦與滾動(dòng)摩擦 　　教師：生活中除了滑動(dòng)摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 　　演示： ① “筷子提米”的實(shí)驗(yàn)； 　　　　　 ② 用力推講臺(tái)，講臺(tái)沒有動(dòng)。 　　學(xué)生觀察，驚奇之情流露于臉上。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這也是一種摩擦現(xiàn)象。 　　教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。 　　教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動(dòng)木塊，比較直接在桌面上拉動(dòng)木塊。 ? 　　教師給出滾動(dòng)摩擦的概念，進(jìn)行解釋。并告訴學(xué)生，在一般情況下滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當(dāng)作滾輪搬運(yùn)巨石。給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承。 用幻燈給學(xué)生展示圖8-5-6和滾動(dòng)軸承。 　　學(xué)生動(dòng)手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動(dòng)木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。 四、摩擦的利弊 　　教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？ 　　學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。 　　 　　教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。 　　 　　學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如： 　?、?輪胎印上花紋，增大摩擦； 　?、?用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； 　?、?用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦； 　?、?在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。 　　等等。 　　教師總結(jié)。 　　增大摩擦的方法： 　?、?增加壓力； 　?、?使接觸面更粗糙。 　　減小摩擦的方法： 　?、?減小壓力； 　?、?減小接觸面的粗糙程度； 　?、?用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦； 　?、?使摩擦面分離。 ? 　　教師利用音像資料，向?qū)W生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊導(dǎo)軌的原理。 五、課堂小結(jié) 　　1. 生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動(dòng)摩擦、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦； 　　2. 滑動(dòng)摩擦力的概念； 　　3. 影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素； 　　4. 增大摩擦和減小摩擦的方法。 六、課堂練習(xí) 　　根據(jù)需要進(jìn)行安排。 七、課后練習(xí) 　　活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)。 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　1. 觀察自行車，了解自行車上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要減小摩擦的？寫出簡單的報(bào)告。 　　2. 自己做一做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)。 　　3. 想一想，如果我們生活的世界中沒有了摩擦，會(huì)是怎樣的呢？寫一篇 300 字的短文。 【 教學(xué)反饋 】 　　本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能認(rèn)識(shí)到摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。 　　摩擦現(xiàn)象是日常生活中常見的一種現(xiàn)象，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從直觀的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象。探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探究經(jīng)歷和能力，本節(jié)課要讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會(huì)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。  第九章　力與運(yùn)動(dòng) 一、力的合成 授課地點(diǎn)：　 物理實(shí)驗(yàn)室 授課時(shí)間： 　1課時(shí) 　 【儀器材料】　 橡皮條一個(gè)、彈簧測力計(jì)兩個(gè)、刻度尺等 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1)?理解合力、分力和力的合成的概念； 　　(2) 學(xué)會(huì)同一直線上二力合成實(shí)驗(yàn)的探究方法； 　　(3) 了解同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論； 　　(4) 會(huì)用同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行簡單計(jì)算。 　　2.? 過程與方法 　　 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)怎樣求同一直線上二力合成。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　 理解等效的物理思想?！? 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、新課引入 　　由一個(gè)力和幾個(gè)力的作用效果相同引出。 　　舉例： 　?。?）兩個(gè)小孩一同提一桶水，一個(gè)大人就可以提起來（課本圖9-1-1）。 　?。?）汽車陷進(jìn)泥濘的路上時(shí)，很多人努力可以將它推出來，而拖拉機(jī)也能單獨(dú)把汽車從泥濘的路上拉出來（課本圖9-1-2）。 　　還可舉些其他例子。 　　例如：兩個(gè)女生一起搬動(dòng)一個(gè)桌子，一個(gè)男生也可以單獨(dú)搬動(dòng)。 　　由這些例子引出合力、分力和力的合成的定義。 　　找出他們的共同點(diǎn)：結(jié)果相同。并找出生活當(dāng)中的例子。 二、合力與分力 　　我們可以看到： 　　一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果可以與兩個(gè)力或幾個(gè)力同時(shí)作用在這個(gè)物體上產(chǎn)生的效果相同。 　　 　　從而引出定義： 　　一個(gè)力對(duì)物體的作用與幾個(gè)力對(duì)物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。 　　已知分力求合力，就叫做力的合成。 　　力的合成，是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，我們討論簡單的情況，在同一直線上兩個(gè)力的合成。 ? 三、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成 　　（一）提出問題并進(jìn)行猜想 　　怎樣求出兩個(gè)力的合力： 　　1. 小車同時(shí)受推力F1 和拉力F2 的作用，這兩個(gè)力在同一條直線上，且方向相同（課本圖9-1-3）。 　　2. 張傘下落的運(yùn)動(dòng)員受到重力G和拉力T的作用，這兩個(gè)力在同一直線上且方向相反（課本圖9-1-4）。 　　學(xué)生思考并提出猜想： 　?。?）F1與F2的共同作用效果應(yīng)與一個(gè)大小為F1+F2的力的作用效果相同。 　?。?）G與T的共同作用效果應(yīng)與一個(gè)大小為G-T的力的作用效果一致。 　?。ǘ┲贫ǚ桨? 　　1. 用兩個(gè)彈簧測力計(jì)同時(shí)豎直向上拉下端固定的橡皮條S，使它伸長到一個(gè)恰好的位置，記下這時(shí)橡皮條S上端的位置A和兩個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)F1和F2。 　　2. 用一個(gè)彈簧測力計(jì)豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達(dá)到位置A，記下這時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)F。 　　參與討論并提出自己的方案。 　　設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)表格。 　　（三）注意事項(xiàng)1 　　1. 兩個(gè)彈簧測力計(jì)的作用點(diǎn)應(yīng)在一點(diǎn)上。 　　2. 為保證橡皮條S的上端到達(dá)的位置A在兩次操作中為同一點(diǎn)，應(yīng)在A點(diǎn)位置水平固定一標(biāo)尺。 　　多次測量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。 　　彈簧測力計(jì)的作用方式和怎樣保證兩次操作中A點(diǎn)為同一位置，由學(xué)生自己思考，老師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。 　　（四）分析論證1 　　通過分析所得數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論： 　　沿同一直線上兩個(gè)方向相同的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小____ ，其方向跟這兩個(gè)力的方向相____。 　　學(xué)生：之和；同。 　　（五）制定方案2 　　1. 一個(gè)彈簧測力計(jì)和橡皮條S的下端固定，他們的上端共同作用于另一彈簧測力計(jì)，另一彈簧測力計(jì)豎直向上拉它們的上端。記下這時(shí)橡皮條S上端的位置A和兩個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)F1和F2。 　　2. 用個(gè)彈簧測力計(jì)豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達(dá)到位置A ，記下這時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)F 。 　　實(shí)驗(yàn)2中的所有步驟，全由學(xué)生完成。 　?。┳⒁馐马?xiàng)2 　　1. 下端的彈簧測力計(jì)和橡皮條應(yīng)水平，并且其上端的作用點(diǎn)應(yīng)為同一點(diǎn)。 　　2. 為保證橡皮條S的上端位置A在兩次操作中為同一點(diǎn)，應(yīng)在A點(diǎn)位置水平固定一標(biāo)尺。 　　3. 多次測量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。 ? 　?。ㄆ撸┓治稣撟C2 　　沿同一直線上兩個(gè)方向相反的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小 ____ ，其方向跟這兩個(gè)力中較大的力的方向相______ 。 　　學(xué)生：之差的絕對(duì)值、同。 　　（八）解決問題 　　 前面提出的兩個(gè)問題的答案是什么？ 　　學(xué)生： 　　 在這兩個(gè)例子中，合力分別為 　　1. F = F 1 + F 2 ； 　　2. F =| G — T |。 四、課堂小結(jié) 　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了合力、分力及力的合成的概念，通過實(shí)驗(yàn)探究得出了同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大家完成課后練習(xí)，幫助自己理解和掌握同一直線上二力合成的方法。 五、課后練習(xí) 　　學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)。 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)各種各樣力的測量工具。 【 板書 】 　　第一節(jié) 合力與分力 一、力與分力： 　　一個(gè)力對(duì)物體的作用與幾個(gè)力對(duì)物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。 　　已知分力求合力，就叫做力的合成。 二、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成 　　(1)? 提出問題： 　　(2)? 制定方案： 　　(3)? 分析論證： 　　沿同一直線上兩個(gè)方向相同的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小之和，其方向跟這兩個(gè)力的方向相同。 　　沿同一直線上兩個(gè)方向相反的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小之差的絕對(duì)值，其方向跟這兩個(gè)力中較大的力的方向相同。  二、平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng) ? 授課地點(diǎn):　　教室 授課時(shí)間:　　1課時(shí) 【儀器材料】　　書本、鉛筆、毛巾、木板、光滑玻璃 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1) 理解并掌握二力平衡的條件； 　　(2) 理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的探究方法； 　　(3) 理解并掌握牛頓第一定律的內(nèi)容。 　　2.? 過程與方法 　　經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件，通過實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第一定律。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　　形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、復(fù)習(xí)提問 　　提問：什么是合力與分力？ 　　提問：同一直線上方向相同的兩個(gè)力怎么求合力 ? 　　提問：同一直線上方向相反的兩個(gè)力怎么求合力？ 　　回答問題。 二、新課引入 　　小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉靜止的小車，在下列情況下，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？ 　　1. 小聰和小明都向右拉小車，小車將向____方向運(yùn)動(dòng)。 　　 　　2. 小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向_______方向運(yùn)動(dòng)。 　　3. 小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為_______ ，靜止的小車將________。 　　從而引入二力平衡課題。 　　回答：右； 　　回答：右； 　　回答： 0 ；靜止。 三、二力平衡 　　定義：同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個(gè)力為一對(duì)平衡力，稱為二力平衡。 　　上題第 3 題中，小聰和小明對(duì)小車的拉力是一對(duì)平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，因此平衡力不改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 ? 　　二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請(qǐng)同學(xué)們找出它們所受的平衡力（圖9-2-3、圖9-2-4）。 　　回答： 　　1. 重力和浮力； 　　2. 重力和支持力。 　　請(qǐng)同學(xué)們找出平時(shí)生活當(dāng)中的二力平衡的事例。 如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。 　　學(xué)生舉出一些例子。 　　由事例可以看出，若同時(shí)作用在物體上只有兩個(gè)力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。 　　在一般情況下，物體會(huì)同時(shí)受到幾個(gè)力的作用，若這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個(gè)力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。 ? 四、實(shí)驗(yàn)探究：牛頓第一定律 　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}：一個(gè)沒有受到外力作用的物體將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？ ? 　?。ǘ└鶕?jù)物理現(xiàn)象提出猜想 　　如圖9-2-3所示安置的兩個(gè)光滑的斜面，當(dāng)球從左邊一個(gè)斜面的頂端滾下后，通過光滑的平面BC，會(huì)沿對(duì)面的斜面上滾，觀察表明，小球幾乎能上滾到原來的高度。 　　逐步減少右邊斜面的斜度，球仍差不多到達(dá)原來高度。 　　若把右邊的斜面放平，斜面像冰面那樣光滑，并有足夠長度，小球會(huì)滾多遠(yuǎn)呢？ 　　學(xué)生猜想：小球會(huì)不停地運(yùn)動(dòng)下去。 　?。ㄈ?shí)驗(yàn) 　　在水平桌面上把書本一端墊高，形成一個(gè)斜面，讓圓柱形的鉛筆從頂部沿斜面滾下底端，分別在水平桌面上鋪上毛巾、木板、光滑玻璃，比較鉛筆經(jīng)過這些面上的運(yùn)動(dòng)情況。 　　學(xué)生動(dòng)手操作，帶著問題做實(shí)驗(yàn)。 　　（四）推理與討論 　　鉛筆在______面上運(yùn)動(dòng)距離最長 , 在______面上運(yùn)動(dòng)距離最短 , 如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面 , 鉛筆在這個(gè)面上運(yùn)動(dòng)的距離將比在玻璃面上運(yùn)動(dòng)的距離更______。 鉛筆在水平面上最終停下來的原因是________。 　　 　　設(shè)想如果用一個(gè)沒有摩擦的面取代水平面 , 鉛筆在這個(gè)面上運(yùn)動(dòng)的距離將會(huì)怎樣？ 　　回答：光滑玻璃；毛巾； 　　回答：遠(yuǎn)；水平面有摩擦力。 　?。ㄎ澹┙Y(jié)論 　　鉛筆從斜面頂端運(yùn)動(dòng)到底端，在沒有摩擦的水平面，受的合力為零，因此鉛筆在水平面上將一直運(yùn)動(dòng)下去。 　　伽利略從自己的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行推理得到的結(jié)論是：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力的作用（或合力為零），它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。 　　 ? 　?。┡ｎD第一定律 　　一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 　　不受力的物體是不存在的，只要在平衡力（合外力為零）作用下，物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 ? 　?。ㄆ撸┢胶鉅顟B(tài) 　　1. 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，就說這個(gè)物體處于平衡狀態(tài)。 　　2. 處于平衡狀態(tài)的物體受到各個(gè)力的合力一定為零。 　　3. 處于平衡狀態(tài)的事例：房屋、橋梁、起重機(jī)、路上勻速行駛的汽車等。 　　學(xué)生自己舉例。 五、課堂小結(jié) 　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗(yàn)方法的作用，并且得出了牛頓第一定律。大家完成課后練習(xí)，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 六、課后作業(yè) 　　學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)。 【 實(shí)踐活動(dòng) 】 　　在百科全書或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)牛頓和伽利略的資料，制作一份關(guān)于兩位偉大科學(xué)家的小報(bào)告。 【 板書 】 　　第二節(jié) 平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng) 一、二力平衡 　　同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，稱為二力平衡。 二、實(shí)驗(yàn)探究：牛頓第一定律 　　(1)? 猜想： 　　(2)? 制定方案： 　　(3)? 結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力的作用（或合力為零）它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。 　　(4)? 牛頓第一定律：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。  三、改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ? 授課地點(diǎn)：　　教室 授課時(shí)間：　　1課時(shí) 【儀器材料】　　扣子，卡片，瓶子，小鐵球，強(qiáng)磁鐵等 【 教學(xué)目標(biāo) 】 　　1.? 知識(shí)與技能 　　(1)?理解并掌握慣性的定義，會(huì)用慣性解釋有關(guān)問題； 　　(2) 通過觀察，了解物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)的變化； 　　(3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，理解力是如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的； 　　(4) 知道在非平衡力的作用下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。 　　2.? 過程與方法 　　　　通過大量生活實(shí)例，理解和掌握慣性；通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究，掌握力如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 　　3.? 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 　 　　　　聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。 【 教學(xué)過程 】 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、復(fù)習(xí)提問 　　提問：什么叫二力平衡？ 　　提問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么? 　　提問：什么是平衡狀態(tài)，平衡狀態(tài)有什么特點(diǎn)？ 　　回答問題。 二、新課引入 　　如課本圖9-2-4。 　　(1)? 手停了下來，紙飛機(jī)向前飛了出去，這是為什么？ 　　答：手停了，但紙飛機(jī)要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以飛了出去。 　　(2)? 星際探測儀，一經(jīng)脫離地球引力范圍，為什么不需要發(fā)動(dòng)機(jī)就可以保持飛行？ 　　答：由于慣性，它要保持原來的速度飛行，因?yàn)樽枇缀鯙榱?，所以不需要發(fā)動(dòng)機(jī)。 　　(3)? 汽車突然啟動(dòng)，為什么乘客向后傾？ 　　答：由于慣性，乘客要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，而乘客的腳受到汽車向前的摩擦力跟著汽車向前移動(dòng)了，所以人的身體要向后傾。 　　(4)　汽車突然停止，為什么乘客向前傾？ 　　答：由于慣性，乘客要保持原來的速度，而乘客的腳受到汽車向后的摩擦力停了下來，所以身體要向前傾。 　　從而引出慣性課題。 　　可在給出慣性定義后請(qǐng)同學(xué)回答以上問題。 三、慣性 　?。ㄒ唬T性定義 　　一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直