七年級語文上冊 4《古代詩詞四首》教案 新人教版
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4、古代詩詞四首 教學(xué)目標(biāo): 知識與技能: 了解詩詞有關(guān)知識。 過程與方法: 品味語言,體味詩詞意境。 有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。 情感、態(tài)度、價值觀: 啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。 教學(xué)重點: 品味語言,體會意境,誦讀并背誦。 課前準(zhǔn)備 唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。 教學(xué)課時 二課時 第一課時 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《觀滄?!?、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。 教學(xué)設(shè)計 觀滄海 曹操 導(dǎo)入新課 曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了?!队^滄?!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著問題,自主學(xué)習(xí)。 [問題組] ①全詩以哪個字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí),全班討論明確: [明確] ①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登剿? ②全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。 海水蕩漾,山島聳立——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。 樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。 研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李白 初步感知 李白(701——762),字太白,號青蓮居士,唐代浪漫主義詩人,有“詩仙”之稱。祖籍甘肅天水,隋朝末年其先人遷至中亞,李白幼時又隨其父遷居四川江油青蓮鄉(xiāng)。 左遷,貶謫。天寶七年,王昌齡因為不拘小節(jié),被貶為龍州縣尉,當(dāng)時正在揚州漫游的李白聽聞此事,特地寫了這首詩寄給遠(yuǎn)在龍標(biāo)的好朋友,以表達(dá)自己對友人的關(guān)心與同情。 研讀與賞析 首句寫景,且點明時令。詩人于景物中獨取隨風(fēng)飄散的楊花,以及啼聲“不如歸去”的子規(guī)鳥,即含有飄零之感、離別之恨。 第二句寫聞訊。 后兩句抒情。作者以形象思維的方式,通過對景物的描寫,表達(dá)了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切之情。 作業(yè) 背誦這兩首詩。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容 《次北固山下》、《天凈沙秋思》 教學(xué)設(shè)計 次北固山下 王 灣 一、導(dǎo)入新課 古時交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。 二、感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀,思考下列問題: ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確: ①首聯(lián):詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián):船上所見景色?!俺逼健?,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián):既寫景又點明了時令?!皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得太快了,詩人已來,少有此句。 尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。 ②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 三、研讀與賞析 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會有怎樣的感受? 討論明確: “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?!皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容??梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 一、導(dǎo)入新課 七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 二、感知內(nèi)容 教師范讀,學(xué)生仿讀。 學(xué)生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情—— 深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。 三、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究,明確: 作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。 學(xué)生配樂朗讀 四、拓展延伸 學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,看誰背誦的詩歌多。 五、延伸作業(yè) ①將搜集的詩歌抄寫下來,增加積累。 ②展開想像,將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。 板書設(shè)計: 古代詩歌四首 觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李 白 唐代 七言絕句 借景傳情 次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 元代 元曲 悲秋思鄉(xiāng) 教學(xué)反思:- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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