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雪 地 賀 卡 一、指導思想與理論依據 《雪地賀卡》是北師大版語文教材七年級上冊第一單元中的第二篇課文，這是一篇細膩地描寫人物內心感受的文章，人物的心情變化很豐富。學習本文應該讓學生體會人物內心情感，使學生體會童年、童趣、童心、童真，從而使學生珍愛童心、珍惜童年。因為學生剛剛進入初一，對文字背后的意義還很難把握，所以應把引導學生品味重要詞句所包含的思想感情作為教學重點。 二、教學背景分析 教學內容：讓學生體會人物內心情感，體會童年、童趣、童心、童真，使學生珍愛童心、珍惜童年。 學情分析：初一的學生，已經具備了一定的閱讀和理解能力，因此，簡單的問題可以放手讓學生閱讀、體會，然后討論、交流，自主完成。對于教學重、難點等學生理解不到位的地方，老師要適時引導，必要時加以講解。 教學方式：我準備采用的教法是講授法、談話法和探究法，既發(fā)揮教師的主導作用，又凸現學生的主體地位，達到教與學的統(tǒng)一。學法上，采用朗讀法、討論法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 三、教學目標 1．知識與技能 （1）了解作家生平及作品。 （2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）能完整地復述課文。 2.過程與方法 整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。 3.情感、態(tài)度與價值觀 品味重要詞句所包含的思想感情。 四、教學重點和難點 教學重點：通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。 教學難點：1.理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸?！?。 2.理解“我”為什么鄭重地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。 五、教學流程示意圖 導入新課 了解作者 初讀感知 研讀交流 復述課文 作業(yè) 小結 拓展延伸 詞句品析 比較句子 品析“嫉妒” 理解句子含義 分析人物 六、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 ] 教學過程 一、導入新課 下雪了，美麗的六角形雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學們想一想自己兒時下雪天的情景。是不是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬著、滾著？打著雪仗、滾著雪球、堆著雪人？可是有一個小朋友在一個下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發(fā)生在冬天里的故事就是：（板題）《雪地賀卡》。 二、了解作者 本文的作者是鮑爾吉?原野，請同學們讀一讀作者的簡介。 鮑爾吉?原野，1958年生，蒙古族，我國著名的散文作家、兒童作家。他從大漠走來，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。主要作品有《掌心化雪》《善良是一棵矮樹》等。 三、初讀感知 請同學們認真閱讀全文，從兩個敘述角度中任選一個，來復述故事。 1．按下列要求，以文中“我”的身份，敘述全文故事的要點。 （1）“我”遇見了什么事？“我”心里產生了什么想法？ （2）“我”對此采取了什么行動？ （3）既注意引用文中的關鍵、精彩語句（如嫉妒、相信神話），又盡量用自己的語言（包括自己對一些句子含義的理解）來轉述。 2．根據李小屹給雪人兩封信的內容以及“我”對李小屹的評價、觀察、想象，并發(fā)揮你的想象，以李小屹的口吻，述說李小屹在整個故事中的思想活動。 四、研讀交流 請同學們細讀課文，結合相關語句，思考下列問題： （一）你認為李小屹、“我”各是怎樣的人？“我”先回信，后又不回信了，說說你對“我”兩次行為的看法。 李小屹：很有愛心，善良可愛，充滿童心幻想，天真純潔。 “我”：關愛孩子，理解孩子，感情豐富細膩，考慮問題周到。 第一次回信是被孩子的美好心靈感動，是對孩子的童心、愛心的回應和愛護。第二次不回，既怕真的騙了她，又怕說出真相破壞了她正在編織的美麗的夢，讓孩子長大后自己去認識吧。 （二）怎樣理解“李小屹是個相信神話的孩子，多么幸?！焙汀耙粋€帶有秘密的童年是多么的幸?！边@兩句話中“幸福”的含義？ 把神話當真是兒童純真心靈的反映，沉浸在幻想中是幸福的。這里充分表現了作者對純潔童心的贊美。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗的虛偽。作者贊美它，祝福它。 五、詞句品析 1．“我有點嫉妒雪人”中“嫉妒”一詞原意是什么？在這里有什么作用？ 2．比較下面兩組句子，哪一句表達效果更好，好在哪里？ 第一組： （1）“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義?！? （2）“回到家，放不下這件事，以雪人的名義，給李小屹寫了一張賀卡?！? 第二組： （1）“在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音?！? （2）“盡管李小屹焦急地期待回音，在這場游戲中，我應該小心而且罷手了?！? 六、拓展延伸 請同學們說說類似經歷（關于愛心、相信神話均可），或介紹讀過的、知道的類似故事。 齊讀。 閱讀課文。 思考、討論、回答。 朗讀李小屹寫的兩張賀卡，體會人物感情，分析李小屹的形象。 找出文中關于“我”的描寫，分析“我”的形象。 讀課文，互相交流并回答 對“我”兩次行為的看法。 思考、討論、回答。 思考、回答。 思考、回答。 思考，回答。 創(chuàng)情入境，撥動心弦，引起學生的學習興趣。 加深學生對作者的了解。 通過復述課文，加深學生對課文內容的把握，為下一步分析人物形象做鋪墊。 不同角度的復述，既鍛煉了學生的語言表達能力，又開發(fā)了學生的思維角度，鍛煉了學生的思維能力。 有感情的朗讀，有助于人物形象的把握。 通過討論，打開學生的思維，突破教學難點。 讓學生分析詞語的不同用法，學習貶詞褒用。 讓學生進行比較閱讀，體會倒裝句的作用。 讓學生聯(lián)系生活實際，體會童年、童趣、童心、童真，使學生珍愛童心、珍惜童年，達到教學目標。 作業(yè) 本文構思巧妙，兩位主人公，思想處在兩個不同的世界，共同上演這場故事時又處在不同的位置，請具體指出這兩個“不同”是什么？他們又憑什么巧遇在一起？你能否試試學編一則故事？ 鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。 七、學習效果評價設計 本節(jié)課教學內容看起來很簡單，但正是因為內容簡單，才更不容易發(fā)掘更深層次的東西，更不容易準確地表達。尤其是對文章最后一句話的理解，對于初一的學生來說，更是困難。 先讓學生讀課文感受文中人物的情感，再引導學生結合自己的親身體驗加以體會，必要時老師進行講解，來理解文章最后一句話的含義。 八、教學設計的特點 通過復述課文、分析人物、品析詞句等教學環(huán)節(jié)的活動，學生的朗讀能力、語言表達能力、賞析語言能力等都得到了鍛煉與提高。 九、板書設計 雪地賀卡 鮑爾吉?原野 發(fā)現賀卡 珍惜童年 回復賀卡 珍愛童心 感嘆童年 贊美童心