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29．答司馬諫議書 第一課時 【學習目標】 1．了解作者及文體特征。(重點) 2．朗讀課文，積累文言詞匯，了解文章大意。(難點) 【教學過程】 一、新課導入 變法創(chuàng)新是生存發(fā)展之本，是社會進步的原動力。“王安石變法”最終雖然由于士大夫階層的因循守舊而失敗，但對當時社會的發(fā)展起到了較好的推動作用。本節(jié)課讓我們撩起歷史的面紗，去感受王安石與司馬光的唇槍舌劍，感受那段轟轟烈烈的歷史吧！ 二、預習展示 1．作者簡介。 王安石(1021－1086)，字介甫，號半山，封荊國公，世稱王荊公，宋撫州臨川人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家，“唐宋八大家”之一。 2．了解“書”這一文體。 “書”在文言文標題中有兩種意義。一作書信、文件講。如王安石的《答司馬諫議書》、吳均的《與朱元思書》、林覺民的《與妻書》，或指信函，或指文件，都屬于名詞的范疇。另一種是動詞，作書寫、記載講，如明人高啟的《書博雞者事》，就是“記斗雞玩賭者的故事”的意思。 3．讀準字音。 強聒(ɡuō)　　見恕(sh)　　不恤國事(x) 改其度(d) 會晤(w) 怨謗(bnɡ) 胥怨(xū) 壬人(rn) 盤庚(ɡēnɡ) 三、合作探究 (一)朗讀課文，積累詞匯。 1．解釋下面一詞多義的詞。 2．解下下列詞語的古義和今義。 (1)竊以為與君實游處相好之日久(古義：謙辭，私下；今義：偷竊，偷盜。) (2)不任區(qū)區(qū)向往之至(古義：情意誠摯；今義：少，微小，不重要。) 3．翻譯下列活用的詞。 (1)以膏澤斯民(名詞作動詞，給以好處) (2)今日當一切不事事(名詞作動詞，做) (二)利用工具書，結(jié)合注釋疏通文義。 翻譯下列句子，解釋重點、加點詞語。 1．重念蒙君實視遇厚，于反復不家鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。 明確：又想到承蒙您很看重我，在書信的往來上不應草率，所以現(xiàn)在詳細地說明我這樣做的理由，希望您或許會諒解我。 2．今君實所以見教者…… 明確：現(xiàn)在君實用來指教我的……(見教者：指教我的問題〈內(nèi)容〉。) 3．某則以謂：受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官。 明確：我卻認為：從皇帝那里接受命令，議訂法令制度并在朝廷上討論修改，然后把它交給有關部門的官吏去實施，這不算是侵奪官吏的職權。 4．辟邪說，難壬人，不為拒諫。 明確：批駁謬論，批駁奸邪諂媚的人，不算是拒絕別人的意見。 5．至于怨謗之多，則固前知其如此也。 明確：至于埋怨、指責的人多，那是本來預先知道會這樣。(固：本來。) 6．盤庚之遷，胥怨者民也。 明確：盤庚遷都的時候，老百姓都一起埋怨。 7．盤庚不為怨者故改其度。 明確：盤庚不因為有怨恨的緣故而改變他的計劃。 8．如曰今日當一切不事事。 明確：如果說現(xiàn)在應該什么事都不去做。(事事：做事。前一“事”為動詞，后一“事”為名詞。) 四、板書設計 第二課時 【學習目標】 1．朗讀課文，理清文章思路。(重點) 2．體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。(難點) 3．了解文章論證方法多樣的寫作特點。 【教學過程】 一、新課導入 同學們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)大致地疏通了文意。這節(jié)課，讓我們接著來理清課文層次，感受作者堅持改革、決不為流言俗議所動的決心。 二、預習展示 反復朗讀課文，思考，本文的語言風格是怎樣的？ 明確：語言委婉有禮，顯得謙恭敬人；語意堅定，旗幟鮮明，柔中有剛。 三、綜合探究 (一)朗讀課文，理清文章層次。 全文共4個自然段，請你分層并概括層意。 明確：第一部分(1)：先敘酬答的話，然后則要“具道所以”，由此轉(zhuǎn)入正文。 第二部分(2、3)：信的主體部分，也是辯論的關鍵(針對司馬光來信中提出的責難進行辯駁)。 第三部分(4)：結(jié)尾客套語。 (二)小組討論，理解課文內(nèi)容。 1．在文中找出司馬光在信中是如何指責王安石變法的？王安石又是如何反駁的呢？ 明確：司馬光觀點　　王安石駁斥 侵官 受命于人主，議法度而修之于朝廷，授之于有司 生事 舉先王之政，以興利除弊 征利 為天下理財 拒諫 辟邪說，難壬人 怨謗 固前知其如此也 作者給司馬光回信的根本原因：對司馬光的指責進行針鋒相對的駁斥。 2．作者引用“盤庚之遷”的事例有什么作用？ 明確：反對者之多并不表明措施有錯誤，只要“度義而后動”，確認自己做的是對的，就沒有任何退縮后悔的必要。盤庚之遷都，連百姓都反對，尚且未能使他改變計劃，那么當前實行變法只遭到朝廷士大夫中保守勢力的反對，就更無退縮之理。這里用歷史上改革的事例說明當前所進行的變法的合理與正義性，表明自己不為怨誹之多而改變決心的堅定態(tài)度。 (三)師生探討，了解論證方法。 本文的論證方式是駁論，其反駁論點的方法是多種多樣的。請結(jié)合課文說說本文是如何進行反駁的。 明確：第一直接反駁，如“為天下理財，不為征利”。第二個舉出根據(jù)進行反駁，如“某則以謂：受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官”，這里就舉出了有利的證據(jù)，說明不是自己獨出心裁，而是受命于皇帝，是朝廷議過的法度，指出這不是我個人的行為，而是合理合法的。第三舉出歷史的事實來進行反駁，如“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也”。這里以歷史上曾有過的如何對待怨誹的事實為表率，表示自己不以流言蜚語而動，既委婉地反駁了怨誹之多的責備，又表達了自己變法的堅強決心。整個反駁是明確而有力的，言簡意賅。 四、板書設計 【教學反思】 1．培養(yǎng)學生自主疏通文義的能力，知其然還能知其所以然。文言教學疏通字詞疑難和積累文言詞匯是學習的關鍵和基礎。教學過程中，我并未采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用注釋、工具書和自己的積累大膽翻譯。學生自主學習對文意的理解效果較好。 2．注重朗讀，學生通過反復朗讀課文，品味文章語言風格，初步感受了作者的情感。之后學生進行合作探究，我進行了適當?shù)狞c撥，大部分學生基本能夠達到學習目標的要求。