《八年級語文上冊 18《阿西莫夫短文兩篇》教案 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級語文上冊 18《阿西莫夫短文兩篇》教案 （新版）新人教版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

18* 阿西莫夫短文兩篇 精彩開篇詞 在距今約2.3億年前—6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。 6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。 學習目標 1.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。 2.了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序，學習作者善于聯(lián)系的思維方法。 3.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。 4.學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。 教學過程 第一課時 《恐龍無處不在》 一、新課導入 （放映《侏羅紀公園》片段） 大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，如果你看過，我想你一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼?？铸?，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。 二、自學指導（一）——預習與交流 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。 遺骸（hi） 蟾蜍（chn ch） 褶（zhě）皺 劫（ji）難 追溯（s） 2.理解課文中的重點詞語。 遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。 褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災難、災禍。 致密：細致精密。 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。 3.指出下列句子所用的說明方法。 （1）地球上的冰十分之九都在南極冰蓋。（列數(shù)據(jù)） （2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（舉例子） （3）板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。（打比方） 4.作者鏈接 阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）整體感知 1.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？ 【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。 2.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? 【交流點撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。 3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? 【交流點撥】科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。 （二）文本探究 1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結論的？ 【交流點撥】發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？ 找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。 作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。 2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？ 【交流點撥】（恐龍的滅絕）生物學；（板塊構造理論）地質(zhì)學，道理正如課文第1段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響?！? 作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。 3.怎樣理解“不同科學領域之間是緊密相關連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這句話？ 【交流點撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。 4.“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”這一句在全文中的作用是什么？ 【交流點撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。 （三）語言品析 1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出文中語言表達平實而又生動的句子嗎？ 【交流點撥】（1）作者在行文中放在括號里的補充說明文字。 “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。 （2）課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。①“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。 （3）采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。 2.本文的語言準確嚴謹，說話極有分寸。試說說下面句子中加點詞語的表達作用。 這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。 【交流點撥】“確實”是副詞，有“的確”“實在”之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實。 四、板書設計 恐龍無處不在 佐證 南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石 大陸漂移學說 （考古）（生物學） （地質(zhì)學） 一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響 五、拓展延伸 以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 【交流點撥】（1）聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。 （2）科學假設、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進行科學地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸’”，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”)，進而證實所提出的假設。 （3）多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地質(zhì)學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。 第二課時 《被壓扁的沙子》 一、新課導入 《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍短文。 二、自學指導（一）——預習與交流 1.指出下列句子所用的說明方法。 （1）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（ 舉例子 ） （2）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（ 作比較 ） （3）如果二氧化硅（非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種選被壓扁的沙子因此稱為“斯英石”。（作詮釋、作比較） 2.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？ 【交流點撥】科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。 “撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 “火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。 3.這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？ 【交流點撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。 三、自學指導（二）——合作與探究 1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？ 【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。 因為在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。斯石英應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。 2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你贊成哪一種？為什么？ 【交流點撥】生甲：我贊成“火山說”。倘若地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時爆發(fā)，那么就能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。 生乙：我贊成“撞擊說”。因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。 生丙：我也認為恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為斯石英只在撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”的存在。 【教師小結】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學家們也在爭論不休，并且一直以來都在不斷地研究。我們在學習時也應有這種敢于大膽質(zhì)疑的精神。 3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？ 【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領的作用。 4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在行文中放在括號里的下列補充說明文字都有哪些作用？ （1）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。 【交流點撥】這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。 （2）即非常純的沙子。 【交流點撥】這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面出強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。 （3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 【交流點撥】這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意期石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。 5.本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較） 【交流點撥】（1）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。 （2）說明方法：都采用了多種說明方法。 首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。 其次，都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要得得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。 除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。 （3）說明角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。 （4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。 6.教師小結： 這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一觀點。 7.科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？ 【交流點撥】在學習研究中，我們應用聯(lián)系的觀點在科學內(nèi)或?qū)W科間進行溝通，促進自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識，發(fā)展能力。 四、板書設計 壓扁的沙子 壓扁的沙子——斯石英 恐龍滅絕原因——撞擊說 （化學）（地理學）（天文學） （生物學） 不同的科學領域之間是緊密相連的 五、拓展延伸 學習了這兩篇短文后，結合你自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累，談談你的感悟或體會。 【交流】生甲：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 生乙：生物學家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。 生丙：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促進牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。 生?。捍笞匀皇侨祟惖牧紟熞嬗?，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以使視力恢復……