八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無(wú)處不在教案 (新版)新人教版
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18、阿西莫夫短文兩篇—恐龍無(wú)處不在 教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)與技能: 1、積累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。 3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 (二)過(guò)程與方法: 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀: 1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn) 了解這篇短文所說(shuō)明的事理以及作者思路。 教學(xué)難點(diǎn) 不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 教具準(zhǔn)備 Ppt課件 教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第 一 課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 多媒體展示世界地圖的同時(shí),介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開來(lái)的嗎? 魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來(lái)證明,比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎? 那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢? 二、初讀課文,了解大意,掃清字詞障礙 1、介紹作者 阿西莫夫(1920 —1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn),3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約。自小喜歡讀科幻小說(shuō),18歲那年,就發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》,在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”,1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎(jiǎng)),1972年科幻小說(shuō)《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品已300部,是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家泰斗。 2、檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示: (1)辨音: 遺骸 褶皺 劫難 追溯 (2)釋義: 遺骸 褶皺 劫難 致密 追溯 天衣無(wú)縫 選四名同學(xué)回答, 明確:(1)hi zhě nn s (2)遺?。哼z骨(遺留的殘骨)。 褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。 致密:細(xì)致精密。 追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來(lái)。 天衣無(wú)縫:比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。 三、品讀課文,自主欣賞,理解課文內(nèi)容 1、聽讀賞析,多媒體展示視頻朗讀。 2、推理環(huán)節(jié),現(xiàn)在我們要通過(guò)閱讀課文,試著來(lái)做一道推理證明題。 題目是: 已知:地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 求證:地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。 解答過(guò)程 ∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象 又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系 ∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地。 判斷 ∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系 ∵恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去? 疑問 ∴大陸在漂移? 假設(shè) 又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù) ∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。 結(jié)論 3、猜想環(huán)節(jié) 多媒體展示4張地圖,讓學(xué)生閱讀課文7-12段,發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化。 4、總結(jié) 以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么道理? 生物學(xué)和考古學(xué)(恐龍)——地質(zhì)學(xué)(板塊理論) “不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。” 四、回讀課文,收獲評(píng)價(jià),總結(jié)練習(xí)拓展。 學(xué)習(xí)作者的思維方法,請(qǐng)留心生活,思考自然和社會(huì),多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通,力求一石擊千浪而舉一反三。 1、美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。 2、大自然是人類的良師益友,大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?,F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器,置于盲人眼內(nèi),可以帶來(lái)視力的恢復(fù)…… 3、變色龍的這些變色本領(lǐng),在工業(yè)生產(chǎn)上的運(yùn)用。現(xiàn)在,人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆,這種漆對(duì)溫度的高低變化十分敏感,一旦溫度變化,在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會(huì)改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上,就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào),提醒人們立即采取措施,以免因溫度過(guò)高而損壞機(jī)器設(shè)備。 4、德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線,促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。 五、課堂小結(jié) 本篇課文首先提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)??铸?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮y(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。 六、布置作業(yè) (1)、用今天學(xué)習(xí)的推理方法,預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。 (2)、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。 板書設(shè)計(jì) 佐證 恐龍無(wú)處不在————板塊理論的正確 (生物學(xué)) (地質(zhì)學(xué)) 一個(gè)領(lǐng)域——————其他領(lǐng)域 影響 教學(xué)反思:- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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