八年級語文下冊 第5單元 第23課 送東陽馬生序教學(xué)反思 (新版)蘇教版
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《送東陽馬生序》教學(xué)反思 學(xué)生學(xué)習(xí)情況即學(xué)情是教師在教學(xué)過程中的重要依據(jù)。只有深入了解學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)程度,才能對癥下藥,設(shè)計好適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,才有助于學(xué)生的吸收,使學(xué)生學(xué)有所得;教師在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)問題,或者得到啟示,改進(jìn)自己的教學(xué),這就是所謂的教學(xué)相長?,F(xiàn)在已經(jīng)是八年級下期了,本想著經(jīng)過了三個學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)對文言文的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較完整的認(rèn)識,但本學(xué)期伊始的教學(xué)中,我又發(fā)現(xiàn)了如下情況。 教學(xué)片斷敘述(1):學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》,學(xué)生很快就明確了文本主要內(nèi)容為宋濂學(xué)習(xí)勤奮刻苦,用原文總結(jié)就是全文最后一句話:“蓋余之勤且艱若此?!? 教師追問:宋濂為什么要寫自己刻苦學(xué)習(xí)的情況? 生:讓后人學(xué)習(xí)。 師:是嗎?他以為自己會名垂千古嗎? 生沉默。 學(xué)生思考片刻,師引導(dǎo):大家看本文的題目,也許會發(fā)現(xiàn)玄機(jī)。 生:送給馬生的臨別贈言。 師:宋濂是何許人也?馬生是何許人也? 生無語。個別學(xué)生知道是叫君則的,是宋濂的同鄉(xiāng)。 師:關(guān)于宋濂看課后的方框,那里有簡介。然后談?wù)勀銓λ∠笊羁痰牡胤健? 生看書,然后開始有學(xué)生驚訝于宋濂的稱號,覺得他很了不起。 師:現(xiàn)在想想,為什么宋濂要寫自己學(xué)習(xí)勤奮刻苦的情況呢? 生比較積極了,絕大多數(shù)可以明白是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)。 反思(1):學(xué)生預(yù)習(xí)工作不扎實(shí)、不全面 從這個片段知道,學(xué)生的預(yù)習(xí)工作還不夠全面,平時的字詞積累及文言現(xiàn)象的總結(jié)做得比較好,那是因為強(qiáng)調(diào)的比較多;但對文章的寫作背景及作者就了解的不夠到位了。因為對作者及背景的模糊,所以對文章的寫作動機(jī)就缺乏認(rèn)識。同樣,這種情況在我任教的另一個班也發(fā)生了,也是只有少數(shù)學(xué)生能夠從文章的作者及寫作背景去了解,所以,教學(xué)內(nèi)容就要適當(dāng)調(diào)整,教學(xué)時間要適當(dāng)拉長。這不僅僅是一篇文言文的問題,而是整個語文學(xué)習(xí)過程中的問題。這就要求教師在平時的教學(xué)中不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)內(nèi)容的全面,比如做作者簡介和背景介紹,自己總結(jié)概括,不用多,但是要關(guān)鍵;同時還要強(qiáng)調(diào)知道創(chuàng)作背景對理解文章內(nèi)容的重要性。這樣來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解文章的能力,同時也可以提高課堂效率。 教學(xué)片斷敘述(2):在了解了《序》的內(nèi)容后,師引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文的寫作特色,生大多茫然,不知該如何欣賞,師提示:“用了什么方法去表達(dá)作者的想法呢?他想勉勵馬生,但是卻并不是用了四個字就完成的,而是寫了這么長的一篇文章,其中必有一些我們要借鑒的好方法?!? 生:寫法?什么是寫法呢? 生:啊,知道了,是記敘、議論、描寫? 師:對,這是寫文章的常用表達(dá)方式,不同文體,常用的表達(dá)方式也有不同,具體到《序》這篇文章,它是我們學(xué)過的哪一種文體,用了什么表達(dá)方式呢? 生:記敘文。 生:描寫! 師:本文都用了哪些描寫方法呢? 生活躍起來了,說出了很多學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。于是一起總結(jié)為“細(xì)節(jié)描寫精彩”。 師追問:還有什么方法呢? 片刻的安靜,這意味著學(xué)生又不知道從何下手了。課代表解了圍,指出了幾處運(yùn)用對比手法的地方。大家恍然大悟。 師:還有沒有發(fā)現(xiàn)其他方法的,也可以談?wù)劇? 生:議論。 師:哪些句子是議論呢? 生沉默。 師提示,表明觀點(diǎn)和看法的句子是議論性的句子。 生:最后一句。 生:第一段的最后一句。 師:記敘文在敘述之后插入議論,在寫法上叫“夾敘夾議”。 反思(2):不同文體的鑒賞,切入點(diǎn)亦不同。 針對這一片斷,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生分析寫作特色或者是藝術(shù)手法的時候,還不能從文體著眼。甚至是有些同學(xué)連寫作特色和藝術(shù)手法是什么還都不很清晰,因此無從下手。這是我在以后的教學(xué)中要學(xué)生明確的一個內(nèi)容。從初中以來,學(xué)生接觸最多的是記敘文,說明文次之,議論文極少。之前分析一篇文章的語言特色時學(xué)生還是比較活躍。但這次為什么會出現(xiàn)這么多的沉默呢?不應(yīng)該是文言文的原因,因為從之前的反應(yīng)來看學(xué)生基本是通過資料可以掌握主要內(nèi)容的。從教材來看,本單元的前三篇課文分別是《與朱元思書》《五柳先生傳》《馬說》,是寫景的小品文、文學(xué)自傳和議論性小品文。在鑒賞寫法時,學(xué)生無法從剛學(xué)過的課文中獲得有效的信息來應(yīng)對本篇,而以前學(xué)過的內(nèi)容也沒有得到足夠的強(qiáng)化,讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。總而言之,學(xué)生對不同文體的鑒賞角度還不敏感,不夠明確。針對這個問題,我將在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中一些基本概念的理解,比如寫作手法或藝術(shù)手法,就是布局謀篇、結(jié)構(gòu)、語言等方面使用了某種方法,其目的在于表現(xiàn)中心、突出主題。同時,也要讓學(xué)生明白,閱讀一篇文章,應(yīng)該具備整體判斷能力,什么樣的文體要抓什么樣的要素。三大文體各有不同,記敘文是六要素,說明文是說明對象、方法、順序等等,議論文是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的方向。 正所謂:“智者千慮必有一失,愚者千慮必有一得”。在教學(xué)中只有不斷的總結(jié)反思,才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。我們總在追求完美,但這個世界總是缺少完美,教學(xué)也是如此。所以就有人說“語文教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,也許是吧,總會在上完課后覺得有些東西可以重來,那樣教也許更好;但時不我與。我們只有在后來的教學(xué)中不斷彌補(bǔ),不斷進(jìn)步,讓遺憾更少些,讓完美更接近一些。 巧用故事 彰顯風(fēng)采 我們都愛聽故事,這是擁有好奇心的表現(xiàn),初中生更是如此。利用這種情況,在課堂上適當(dāng)穿插故事,和內(nèi)容相互應(yīng)和,既可以抓住學(xué)生的注意力,也可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在經(jīng)過三個學(xué)期的實(shí)踐后,對課堂上故事的運(yùn)用有了一定程度的理解,尤其是對學(xué)生來說最難的懂文言文教學(xué)中,故事的調(diào)節(jié)氛圍的意義更為明顯,這當(dāng)然也可以運(yùn)用到其他文章的的教學(xué)中,現(xiàn)將我本學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。 插入故事拓主題 筆者在教授《送東陽馬生序》時,讓同學(xué)們談?wù)勊五デ髮W(xué)時的種種困難,生回答比較活躍。當(dāng)問到他為什么能夠克服這些困難的時候,生回答:不知口體之奉不若人也;也有說是“益慕圣賢之道”,這兩個回答都不算錯,但是也還不是最根本的,于是追問他怎么就不知道呢?難道他不是一般人,他是superman,因為他“中有足樂者”,就是內(nèi)心足夠強(qiáng)大,精神力量強(qiáng)大。所以他可以在一群“燁然若神人”的同窗之間而不覺得自卑。由此聯(lián)系到環(huán)境對一個人潛移默化的影響,正面的故事便是孟母三遷,學(xué)生知道,但是反面例子學(xué)生就知之甚少了,于是筆者補(bǔ)充了一個少年犯的例子,因為不能適應(yīng)貴族學(xué)校的生活,不能容忍自己在同學(xué)之間的平凡,而最終將責(zé)任歸咎于自己的父親,是父親讓自己從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入貴族學(xué)校的,于是便有了子弒父的悲慘結(jié)局。學(xué)生眼睛睜得大大的,靜靜聽著故事,又發(fā)出感嘆,為什么要?dú)⑺母赣H呢? 因為學(xué)生覺得,自己不能適應(yīng)環(huán)境,調(diào)整狀態(tài)是自己的責(zé)任,而不能將之歸于愛子心切的父親。由此,學(xué)生知道了,環(huán)境會變,不變的卻是自己內(nèi)心的追求。于是他成了少年犯,而宋濂成了明代開國文臣之首。學(xué)生在故事中加深了對宋濂精神品格的認(rèn)識,同時也知道了找到精神支持的力量是多么的強(qiáng)大,在不知不覺中學(xué)生走進(jìn)了宋濂的內(nèi)心。 現(xiàn)在的學(xué)生,追求個性,但卻往往不知道該如何表現(xiàn)個性,他們也許會做一些叛逆的舉動,穿個性的衣服、玩兒時尚的游戲……但是這些并不能真正滿足他們精神的需求,反而常常感到精神的空虛(這是學(xué)生在日記中的反映),因為他們不知道自己的目標(biāo)和方向,但實(shí)際上,這些表面的東西并不能真正解脫一個人的精神困惑,也許通過這個故事,能讓他們有所啟發(fā),能認(rèn)真審視一下自己的生活,這堂課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)便也有所體現(xiàn)了。 插入故事明背景 在《學(xué)生是教學(xué)的一面鏡子》一文中,筆者提到學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景不夠重視,即使看了相關(guān)的背景資料,也不能恰當(dāng)?shù)貙⒅c文章主題和手法相結(jié)合,針對這個現(xiàn)狀,在提醒他們加強(qiáng)對背景的掌握的基礎(chǔ)上,筆者在課堂上也適時補(bǔ)充背景故事吸引學(xué)生,增強(qiáng)他們對背景的重視。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《過零仃洋》時,學(xué)生存在理解上的困難,而課下注釋又比較簡單,對語文不敏感的學(xué)生便無法將之聯(lián)系起來,即便是程度較好的學(xué)生也不太理解。這時筆者便補(bǔ)充這首詩的背景,交代南宋朝廷當(dāng)時已是風(fēng)雨飄搖,被元軍打得逃到了廣東崖州,文天祥等人曾組織抗元斗爭,但是畢竟已經(jīng)強(qiáng)弩之末了,經(jīng)過四年的抗戰(zhàn),終于被俘。此詩是詩人被俘之后,元將讓他勸降死守崖州的張世杰,文天祥便寫下此詩以明志,元將讀了此詩,連稱“好詩!好詩!”竟不能逼。在介紹時教師需要將之生動化,在不改變史實(shí)的基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)加些細(xì)節(jié)的靈動,吸引學(xué)生的注意力,同時也可以順勢轉(zhuǎn)入對詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí):可謂水到渠成。于是筆者將這種方法用在現(xiàn)代文的教學(xué)中,也收到了良好的效果。在講授《藤野先生》一文時,在引導(dǎo)學(xué)生品味全文第一句話時,對“也”字的理解就需要聯(lián)系時代背景了。學(xué)生一般可以理解“也”的使用方法,就是和前面提到的內(nèi)容是一致的或相似的,但全文劈頭一個“也”字是怎么回事呢?學(xué)生便陷入了思考。這是筆者便適時補(bǔ)充魯迅去東京學(xué)醫(yī)的原因,并且補(bǔ)充介紹他是因成績優(yōu)異考上“庚子賠款”的留學(xué)生,同時也提示學(xué)生,根據(jù)已知的歷史知識來理解文章,便很容易明白。這種方法也可讓學(xué)生深切體會魯迅文字表達(dá)的功力之深。 插入故事知性格 像陶淵明《五柳先生傳》這樣的文章,平淡而實(shí)奇譎,學(xué)生要從字面去理解陶是不容易的,尤其是陶的三個愛好,比如好讀書,飲酒,寫文章以自娛,在現(xiàn)代看來都很正常,好像并不能真正凸顯陶率真放曠的性格;尤其是幾個否定句的使用,如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解他不與世俗同流合污的一面,僅靠講解“不”的使用情景這種語法上的解釋也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是筆者便增加了陶的一些趣聞軼事,再聯(lián)系當(dāng)時的社會風(fēng)氣,增加學(xué)生的理解。比如,筆者講“常著文章以自娛”時,聯(lián)系當(dāng)時人著文章的主要目標(biāo)是追求仕途顯達(dá),順便還能流傳千古。因為古人認(rèn)為人生的價值主要體現(xiàn)在“立功”“立德”“立言”上,最上立功,其次立德,然后才是立言;同時又適時補(bǔ)充,陶詩的風(fēng)格在當(dāng)時評論家看來只是中流而已(參見鐘嶸《詩品》),并不被十分看重,而陶堅持自己的風(fēng)格,堅持自己的追求,并不隨波逐流;這樣的代價便是在貧困的田園生活中追尋自己的精神歸宿,但卻讓他一不小心開創(chuàng)了文學(xué)上的一個新詩派——田園詩,并且他也成為后世文人的精神楷模。這種方法也可以用到對吳均和杜牧的理解上。 承上所述,自知并非我之獨(dú)創(chuàng),乃師百家之長的結(jié)果,我在這里把自己的理解和實(shí)踐總結(jié)出來,對我是一種反省,也是一種督促,希望在以后的教學(xué)中能夠芝麻開花節(jié)節(jié)高。 2012年德陽五中“讀書節(jié)”活動反思 德陽五中語文組 劉俊霞 德陽五中為期一周的“讀書節(jié)”圓滿拉下了帷幕,從前期的準(zhǔn)備工作到3月8號的展示活動,可以說是集中體現(xiàn)了“樂活語文”的理念。在“讀書節(jié)”開始之前,學(xué)生就積極準(zhǔn)備,利用課余時間自創(chuàng)、改編劇本和精心排練,教師安排自己的學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)集中表演并拍照錄像。劇照在3月8號展示。同時展示的還有學(xué)生的個人作品集,這是學(xué)生利用暑假早已做好的。展示當(dāng)天,每個班都特設(shè)一個意見本,目的為留下參觀者的寶貴意見,從學(xué)生到老師再到五中的校長都留下了他們寶貴的意見。更令我們沒想到的是,學(xué)生的競爭意識太強(qiáng)烈了,他們?yōu)榱苏袛埜嗟挠^眾,不光通過吆喝,還通過自己的朋友來增加簽名數(shù)量,又正逢新加坡歐南中學(xué)來我校交流學(xué)習(xí),學(xué)生便活學(xué)活用英語和外國中學(xué)生交流,還要到了不少外語簽名,其中包括歐南中學(xué)的校長簽名?;顒拥搅撕笃?,學(xué)生更是突發(fā)奇想,抬著展覽板在校園內(nèi)游走展示,仿佛是商家在做宣傳廣告;連主辦者肖冬老師也深感意外,說這屆學(xué)生的動手實(shí)踐能力太強(qiáng)了,他們不但思維活躍,而且大方大膽,勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新。 本次活動是五中學(xué)子綜合素質(zhì)的集中展現(xiàn),在活動中,他們的寫作能力得以自由發(fā)揮,在創(chuàng)作時他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考問題、編輯劇本,在表演時他們八仙過海各顯神通;后期制作中手繪pop,各出綺思。這些不但鍛煉了語文的聽說讀寫能力,還鍛煉了其人際交往能力,增強(qiáng)了集體意識和競爭意識,同時還體現(xiàn)了現(xiàn)代中學(xué)生的創(chuàng)新的精神,可以說是超額完成了活動的初始任務(wù)。但是筆者畢竟是第一次組織班級辦這樣的活動,其中亦難免出現(xiàn)紕漏,現(xiàn)將反思總結(jié)如下。 作為教師,筆者在本次活動中扮演引導(dǎo)者的角色。負(fù)責(zé)將任務(wù)布置下去,說明要求和規(guī)則,其他則由學(xué)生自主發(fā)揮完成。筆者要求學(xué)生學(xué)生自編自改劇本,自己組合演員,同時要求每個學(xué)生盡量參加。考慮到時間問題,要求每個劇本演員不超過15個人,時間不超過10分鐘,學(xué)生自備相機(jī)拍攝并刻錄成光盤。并在后期制作宣傳海報作為展示自己的平臺。 缺乏經(jīng)驗 工作一波三折 從學(xué)生方面來看,由于缺乏經(jīng)驗,錄音和錄像的效果不是很理想,出現(xiàn)聲音小,角度單一等問題;在交待劇情上有些還是缺少鋪墊,情節(jié)不夠連貫等等;學(xué)生的后期制作意識還沒有跟上:筆者曾明確要求,在表演當(dāng)天自己找攝像 (學(xué)生)錄制,而當(dāng)天也看到不少學(xué)生拿出相機(jī)或手機(jī)拍攝,但到后期制作的時候卻找不到貢獻(xiàn)資料的人了,大家都說不完整或者沒有拍好,幾個組都是后面又自己重演重拍,才最終完成的。因為這些資料要放到學(xué)校網(wǎng)站上,他們希望能夠做得更好些。這些鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力,也培養(yǎng)了他們合作的意識。 按照活動要求,學(xué)生要自己制作劇本的宣傳海報,但很多“劇組”忽略了這點(diǎn),將主要精力投入到了編劇和演出上,這本沒錯;但缺少了海報,在后期的展示中就失去了優(yōu)勢,和其他班的炫彩海報同時展出,便顯得灰頭土臉了。同時展板放置時間稍晚些,位置就只能偏僻了,被其他展板遮擋了,不能遠(yuǎn)距離吸引觀眾,更多要靠學(xué)生的招攬和吆喝,但令人欣慰的是,展示板的周圍總是人流不斷,直到結(jié)束。 恰當(dāng)引導(dǎo) 結(jié)果錦上添花 這次活動,讓我們看到了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力非常,不得不感嘆他們的活躍和超前。但是作為教師,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生需要引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓他們的熱情得到順利疏導(dǎo),如百川歸海,朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)。比如有些學(xué)生不知道怎么制作光盤,在哪里制作,哪家更便宜,有些劇組沒有相機(jī),我主動出借自己相機(jī)配合他們的演出,并且?guī)椭麄冎谱鞴獗P,省出學(xué)生的時間,讓他們能夠安心上課;有些主要負(fù)責(zé)人因為事物繁忙,我就適當(dāng)?shù)臏p免其作業(yè),減輕其負(fù)擔(dān)。制作展板時,教師要安排好人員,責(zé)任到人,不然就會三個和尚沒水吃。制作展板的材料也要在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上加工,比如我的二班學(xué)生用了一個下午的課余時間就完成了制作,而一班學(xué)生卻花了兩三天,因為他們的目標(biāo)是要做出個性的展板,但這需要大量的顏料和人力,而班費(fèi)的支出有限,所以我就引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的材料來完成,變廢為寶,結(jié)果他們做的很好,將彩色閃光的糖紙做成蝴蝶點(diǎn)綴在黑色底板上,將照片周圍加上彩色的花邊,最后我提示他們加上劇情介紹就更好了,他們就用便紙簽寫好貼上,既豐富了內(nèi)容又點(diǎn)綴了版面。 筆者還有另外的收獲,就是拉近了師生之間的距離,學(xué)生在釋放自我的同時也更加理解老師了,有些平時不怎么敢和老師說笑的同學(xué)也突然活躍起來了,大膽自如地表達(dá)自己的看法,而我也更了解學(xué)生了,知道了這是一群需要用心靈去關(guān)愛的精靈,只要方法得當(dāng),便可以釋放出強(qiáng)大的能量。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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