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在生物教學中培養(yǎng)學生學習生物的興趣 歌德說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”古人亦云：“教人未見其趣，必不樂學”?？梢娕d趣是最好的老師，充滿興趣的學習過程，能加強學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生探索精神，激發(fā)創(chuàng)造能力；充滿興趣的學習過程，能讓學習變得更有成效，更加輕松，提高學習的效率，取得優(yōu)異的成績。我國對新世紀的中學生提出的了“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質(zhì)要求，面對新課程的實踐與推廣，如何提高廣大學生學習生物的興趣是一個亟待解決的問題。筆者就自己對生物教學的認識與實踐談一下自己的看法.有些地方這樣說:每個老師都能教生物,.每個學生都不愛學生物.就這一說法我認為有如下原因，其一:很多沒學生物的人不了解生物其實屬理科性學科,光死記硬背不行,有很多方面難度大.其二，師生把它作為一門副課上,水過地皮濕,學生略知一二.下面就如何培養(yǎng)學生學習生物的興趣談一些看法. 一 首先初中教師應(yīng)具備培養(yǎng)學生學習生物的興趣的條件. 1 打鐵必需自己硬,一個教師沒有良好的專業(yè)知識,根本無法在講臺上施展開來.隨著時代的發(fā)展,知識的更新越來越快,這就需要教師在教學的過程中時刻保持充足的源頭活水”,俗話常說”要想給學生一杯水,老師應(yīng)當是自來水”,更形象說明老師應(yīng)當具有扎實的鮮活的知識. 2 應(yīng)具備良好的專業(yè)技能,一個生物教師必須具有一定實驗技能,現(xiàn)實生活經(jīng)驗以及現(xiàn)象解釋本領(lǐng).如果連個細胞都畫不好,很難在學生面前樹立威望,因為生物是一門實驗性強的學科,很多生活現(xiàn)象,常識都是現(xiàn)成的實驗材料,要善于發(fā)現(xiàn),會利用,行的通. 以實物觀察、實驗演示或生物事實導入新課，激發(fā)學生的求知欲。例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣.生物學科本身就是一門實驗性和操作性很強的 學科，而生物知識有很多是實驗中來的。因此,在生物教學中，搞好生物實驗教學工作，即能讓學生充分掌握生物知識，又能激發(fā)學生學習生物的興趣。生物實驗包括演示實驗和 學生實驗。在教學工作中，教師應(yīng)注意演示實驗和學生實驗的開展。讓學生參與到實驗中去，通過學生自己動手操作、自己觀察現(xiàn)象、自己分析總結(jié)結(jié)論來學習生物知識。如在做“光合作用的產(chǎn)物”這一試驗時，教師首先安排學生在一株植物上將一些葉子用紙蓋住，以便于做對比實驗時好比較。然后，再操作試驗。教師要合理地分組以便于比較實驗。比如：讓一組做未被紙蓋住的葉子的實驗，而另一組做被紙遮住的實驗。在開展實驗中，教師應(yīng)積極引導學生進行實驗操作。如要求、步陬、以及注意事項等。最后，讓學生觀察、對比、分析，從而得出結(jié)論。在整個實驗過程中，教師要充分地引導學生開展實驗共同參與、自主觀察、自主分析。即培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，又激發(fā)了學生學習生物的興趣。a 3 教師本身對生物知識有濃厚的興趣.教師的言傳身教會產(chǎn)生無窮的榜樣力量,甚至教師的語調(diào),表情,都影響著學生.沒有濃厚的興趣,就不會有投入的感情,就不會千方百計把課堂設(shè)計完美,當然就不會吸引學生,更談不上師生共同進步. 一堂生動活躍的課堂，一堂生物學習的盛宴，離不開教師形象生動的語言，簡短精彩的故事，師生之間的熱情互動，而這些，都是講課的藝術(shù)。形象生動的語言能讓枯燥的語言教學變得更有活力，刺激學生的大腦，達到吸收知識的目的。而與教學內(nèi)容密切相關(guān)，又能說明問題的精彩簡短的故事能夠一下子把學生的注意力吸引到課堂上來，可以利用課堂討論的形式，讓學生通過對故事中事件的分析，達到對生物教學內(nèi)容的把握。用形象生動的語言來描述科學的知識內(nèi)容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識,例如在講遺傳和變異時，有個故事說:一對夫婦在酒吧里喝酒,男的是一個科學家,人很聰明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他們在那兒聊天，科學家說：‘我們將來的孩子肯定長得像我一樣聰明，像你一樣漂亮’。然后向?qū)W生拋出問題：他們的孩子肯定既聰明又漂亮嗎？為什么？這樣，學生們就會產(chǎn)生自己的觀點，而通過對遺傳與變異的學習，大家就都明白這個問題的答案了.善用比喻,例如：在講解能源物質(zhì)時，為了讓學生分清楚生物體利用能源物質(zhì)的先后。給學生打比方，把ATP比喻成“零花錢”，把糖類比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻為“定期存折”，把蛋白質(zhì)比喻成“貸款”，學生比較容易理解。再如：講述物質(zhì)出入細胞的方式時，把它類比成人過河，若此人會水，他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度)(自由擴散)；若此人不會水，他必須乘船(需載體蛋白質(zhì))，當他從上游到下游時(高→低)，不需花費力氣(不要ATP)(協(xié)助擴散)；當他從下游到上游時，需奮力劃船(消耗ATP)(主動運輸)。這樣，把原本很抽象的知識形象化，能吸引學生注意聽講，且過耳不忘。巧用詩詞、成語、俗語。例如：“野火燒不盡，春風吹又生”可以很好的體現(xiàn)草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性強；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳” 體現(xiàn)生態(tài)因素對生物的影響；“用一山不容二虎”、“肉為何比糧食貴”來講解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。 二 抓住初中生的實際情況進行教學 1 感性知識易理解:生物課本來就不該在死板的課堂上進行,現(xiàn)行教材插圖多,色彩豐富,就是最好的教學材料,多媒體課的利用更為學生展示了一個豐富多彩的生物界,有條件的地區(qū)教師一定要注重這樣的形式,再加上各種掛圖,模具都要會利用. 生物教學中，運用直觀教具和手段可以使學生對重點和難點的 理解更加容易，使抽象的 內(nèi)容變得更加直觀，從而激發(fā)學生對生物知識的學習興趣。例如在講述‘細胞結(jié)構(gòu)時，很多學生都對這一知識點感到模糊和難以理解，任憑你教師怎樣生動直觀的 講解，也不如給學生一個細胞模型，讓他們自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)和 歸納，然后，教師再結(jié)合模型講解，從而讓知識系統(tǒng)化。總之。在 生物教學中，教師要 充分利用直觀教具如模型，標本等。就極易讓學生掌握重點，突破難點。從而讓學生感受到 生物知識的 直觀和具體，激發(fā)學生對生物的 學習興趣。 2 小組安排;注重合作精神,競爭意識的培養(yǎng).分組教既有利于組織工作教學,又能增強學生團結(jié)合作的參于興趣,同時還能激發(fā)競爭,集思廣益,調(diào)動學習的積極性. 在生物教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在 輕松愉快的 教學氣氛中，積極主動地參與課堂教學中來，促使學生集中注意。積極的 思考問題，解決問題。從而達到變被動學習為主動學習。例如在講“細胞的運輸功能”時，就可以這樣設(shè)置問題情景；首先，將學生進行適當?shù)?分組。其次，確定各個組員的 任務(wù)；然后，按照主動運輸?shù)囊筮M行演示。從而讓學生在 參與表演‘主動運輸’這一具體問題情景中，即充分地學習了新的知識，又充分地調(diào)動了中學生熱情好動的這一性格特點。從而極大的豐富和活躍了 課堂氣氛，變單一的知識講解于豐富的問題情景中，激發(fā)了 學生對生物知識的 探究興趣和學習性情。 三 多組織學生去感受大自然,參于社會調(diào)查 讓學生在實踐中感受學習生物的重要性,把書上的理論真正拓展在實際生活中,激發(fā)學習進一步探究欲望達到事半功倍的教學效果,如：在“三大營養(yǎng)物質(zhì)”的教學過程中,我首先描述了這樣一個生活現(xiàn)象：現(xiàn)在我們生活水平提高了，大多數(shù)中國人有了喝牛奶的習慣,但其中很大一部分人都選擇在早上喝牛奶，并且是空腹喝，只喝牛奶不吃其它東西，這種做法既不科學也不健康。牛奶的營養(yǎng)都浪費了，正確的做法應(yīng)該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不健康呢？然后老師引導學生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分(氨基酸)到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項生命活動所需的能量，那么如果先吃點面包情況又怎呢？這時候能量就可以由面包(糖類)氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用，這樣一講，學生恍然大悟,增長了生活常識,更重要的是讓生物課堂貼近學生的生活，提高了他們學習的興趣。 四 加強各種實驗.特別是探究實驗,不把學生當奴隸,要把他們學好做學習的主人,讓他們自已想問題,設(shè)計方案,解決問題,既輕松教學,又大大培養(yǎng)學生的自學能力,創(chuàng)新能力以及科學解決問題的習慣能力,積極開展動手制作，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。 知識必須通過學生的主動構(gòu)建才能獲得，生物知識也不另外,因此在生物教學中，教師應(yīng)注意動手制作的開展，讓學生結(jié)合所學的生物知識去做小制作及小發(fā)明等。從而激發(fā)學生的思想，增強學生學習生物知識的興趣。如在講述“生態(tài)平衡”后，讓學生動手制作一個“生態(tài)瓶”，看誰制作得最有創(chuàng)意。再如學習了“發(fā)酵技術(shù)”后，讓學生自制一杯酸湯。通過這些活動及制作的開展。即培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，又能很好地寓知識于活動中，寓教于樂。從而激發(fā)學生對生物知識的興趣。讓他們在獨立創(chuàng)新的課堂上體到生物知識的魅力.同時培養(yǎng)他們的觀察力,動手能力思維能力.提出一個問題比解決一個問題重要,解決一個問題比背會一個問題更重要. 五 用生物科學的神奇征服學生 ，生物科學是現(xiàn)代的前沿科學之一，而生物技術(shù)的飛速發(fā)展給當代的許多行業(yè)，特別是醫(yī)學行業(yè)產(chǎn)生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術(shù)、仿生學的應(yīng)用等。越來越多的年輕人投入到生物技術(shù)研究的領(lǐng)域中來，以他們的熱情與創(chuàng)新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術(shù)，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發(fā)學生學習生物的激情與興趣。例如，1997年2月英國羅斯林研究所維爾穆特博士科研組公布體細胞克隆羊“多莉”的培育成功，在世界各國科學界、政界乃至宗教界都引起了強烈反響，并引發(fā)了一場由克隆人所衍生的道德問題的討論。同時克隆技術(shù)在理論和技術(shù)上都還很不成熟，還有許多的問題需要解決，而這些就需要更多的人繼續(xù)努力研究。 又如：“生物導彈”在醫(yī)學上的應(yīng)用。模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。再如，利用DNA是遺傳物質(zhì)的特異性，進行親子鑒定，還可利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。所有這些，都將大大吸引學生的興趣，激發(fā)學生產(chǎn)生對生物界認知的渴望，更加的希望了解其中的緣由，更加的渴望學習其中的前沿技術(shù)。適時適學好給學生介紹生物學研究的新成就及其發(fā)展前景,生物技術(shù)作為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的支柱之一,以其前所未有的發(fā)展狀況為人類發(fā)展帶來革命性的變化,21世紀它時對社會影響到最大的領(lǐng)域,在保證人類健康,促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展,恢復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面作出了不可估量的貢獻,特別人類因組計劃,基因工程,克隆等新成就給個們規(guī)劃了一個全新的世界,更能激發(fā)學生無窮的探索欲望和學習興趣。