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故都的秋（第2課時(shí)） 一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) 品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言 2．能力目標(biāo) 品味課文，學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫法，品味比喻、排比的方法。 3．情感目標(biāo). 領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力 二、教學(xué)要點(diǎn) 品味課文，學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫法，品味比喻、排比的方法。 三、教學(xué)難點(diǎn) 準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。 四 教學(xué)流程 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入示標(biāo) 1．出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味課文，學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫法，品味比喻、排比的方法。 2．指名學(xué)生有感情的朗讀課文。 選讀文章精彩的段落 明確目標(biāo)，在讀中感悟秋之味。 環(huán)節(jié)二： 課文探究.Com] （一） 學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫法 1．本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ . 明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。 兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。（第3段內(nèi)南方景點(diǎn)的秋和故都處處是秋的對(duì)比） 2．那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？ 明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。 3．文章還有沒有前后呼應(yīng)的段落？ 明確：1和14段，第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。 （二） 品味比喻（借喻、博喻）、排比、對(duì)比等修辭手法 1．第2段“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！保ㄇ锱c名花、美酒，在欣賞角度上有何不同之處?） 提示：名花在品味中，只有在半開的含苞欲放時(shí)，才使人陶醉，使人欣賞到其朦朧之美；美酒在品味中，只有達(dá)到半醉微熏的狀態(tài)，才會(huì)感到酒之香、酒之美，使人陶醉其中，而秋則不然，那種“渾渾沌沌”地只感到一絲清涼，而草木還是綠的，天氣還是濕潤的，是不能使人陶醉的，只有在颯爽的秋風(fēng)中，在清涼的秋雨中，在殘弱的秋聲中，才會(huì)真正感到十分的秋意。在秋天，只有草木凋得快，空氣來得燥，天色對(duì)比度大，才是故都的秋，才使秋具有獨(dú)特的個(gè)性。 2．第十三段“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！保ㄗ髡哒J(rèn)為南國之秋與北國之秋最大的區(qū)別在哪個(gè)方面?而上句中的比喻又是從哪個(gè)角度入手的呢?） 提示：南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化人手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬”，讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回昧悠長，明了于胸。在這里比喻（借喻、博喻）、排比、對(duì)比都有運(yùn)用。 （1）根據(jù)課件找出寫江南之秋的段落，明確江南之秋的特點(diǎn)，思考作者這樣安排的用心。 （2）在文中圈劃出使用修辭的句子，并品味其效果。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文本的習(xí)慣，在課本的學(xué)習(xí)中提高解讀文本的能力。 環(huán)節(jié)三： 難點(diǎn)探討 第12段，主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？ 明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出“故都之秋”。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。 根據(jù)課件所出示的問題，小組內(nèi)進(jìn)行探討，形成結(jié)論，然后推舉一人代表發(fā)言。 相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高。 環(huán)節(jié)四： 本課總結(jié) 教師小結(jié)：文章通過對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。 依據(jù)課本所學(xué)試著概括本文主旨。 把握文章主旨。