《教科版八年級物理下冊全套教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版八年級物理下冊全套教案.doc（69頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

. 第八章　　力 一、什么是力 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 　　(1)?了解力是一個物體對另一個物體的作用，能分析簡單情況下受力物體和施力物體； 　　(2) 知道物體間力的作用是相互的； (3) 知道力的兩種作用效果； 　　(4) 培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力。 　　2.? 過程與方法 　　經歷實驗分析、演示、講解、討論與分析過程。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 　　 通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理 　　　　　　　　　　　　　　　 【 教學重點 】 力的概念 【 教學難點 】 力的概念以及物體間力的相互性。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、力的概念 　　演示實驗：手握握力計、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實驗可用投影儀展示，以利于學生觀察。 　　引導學生記錄，分析情況。提問：以上實驗都有哪些特點？你們還能舉出哪些這樣的例子？ 　　觀察老師演示實驗，觀察投影儀展示試驗情況。引導學生討論得出結果：以上實驗都是一個物體對另一個物體的作用，它們有的外形發(fā)生了變化，有的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。 　　學生再舉出一些力的作用的例子：運動員舉重、踢足球、拉車、折樹枝 …… 　　通過觀看實驗與學生討論發(fā)言，使學生明白：力是物體對物體的作用。 　　學生明白力的概念。 二、力的作用效果 　　帶領學生總結上面實驗，對實驗結果以及學生舉例結果進行歸類。 　　學生對上面實驗結果進行總結歸類，最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了變化，另一種是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。 　　老師對學生的結果進行總結：力可以使物體發(fā)生形變（伸長、縮短、彎曲、扭轉等），也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變（動到靜、靜到動、 快到慢、慢到快、方向改變等）。提問：你們還能舉出哪些形變的例子，以及運動狀態(tài)發(fā)生改變的例子？ 　　形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長彈簧（伸長）、折彎銅條（彎曲）、扭轉塑料尺（扭轉） …… 運動狀態(tài)改變：踢球（靜到動）、守門員撲球（動到靜）、火車剎車（快到慢）、火車啟動（慢到快）、打乒乓球（方向改變） …… 　　演示實驗：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上升。提問：瓶子是不是發(fā)生了形變？引導學生討論分析。 　　學生觀察實驗，討論得出結論：瓶子發(fā)生了形變。 　　老師總結：生活中有很多形變很微小，用肉眼觀察不到。 　　學生對形變有了進一步的理解。 三、演示、思考 　　利用多媒體演示實驗： 　　(1)?磁鐵吸引鐵釘； 　　(2)?絲綢摩擦過的玻璃棒吸引紙屑。 　　請學生觀察，思考討論。提問：以上兩個實驗有什么共同特點？ 　　學生觀察實驗，討論分析得出結果： 　　以上實驗中兩物體之間都沒有接觸。 　　老師總結：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。 　　提問：你們還能舉出哪些這樣的例子？ 　　學生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛發(fā)上摩擦過的塑料尺同樣吸引紙屑 …… 四、施力物體與受力物體 　　老師演示實驗：木板上有一鐵釘，木板后有一磁鐵（隱藏），移動磁鐵，鐵釘運動。提問：鐵釘為什么會運動？ 　　學生觀察實驗，討論分析得出結果：鐵釘運動是因為它受到力的作用，猜測 ( 木板后有磁鐵 )。 　　老師肯定學生的猜測，總結：當有物體受到力的作用時，必然有物體對它施加了這個作用。 　　學生知道施力物體與受力物體的概念。 　　讓學生分析教材圖8－1－1中誰是受力物體？誰是施力物體？ 　　學生通過分析，對施力物體及受力物體有了進一步的了解 。 五、力的作用是相互的 　　老師做實驗： 　　(1) 彈簧拉鉤碼。 　　多媒體放映： 　　(2) 小車撞擊繃緊的橡皮筋。 　　(3) 兩人站在冰上，一人用力推另一人。 　　帶領學生討論、分析。提問：誰是施力物體？誰是受力物體？ 　　觀看實驗：彈簧拉鉤碼時自身也被拉長；小車撞擊橡皮筋時自身運動方向改變；一人推另一人自身也被向后推。分析：當彈簧是施力物體時，鉤碼是受力物體，反之，當鉤碼是施力物體時，彈簧是受力物體。其他也是這樣。 　　老師通過大量實例使學生明白：兩物體發(fā)生力的作用時，每一個物體即是受力物，同時又是施力物。它們的力是相互的，是成對出現(xiàn)的。 　　學生明白力的作用是相互的概念 六、課堂小結 　　通過觀看實驗、投影、錄像、思考、討論、交流。使學生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的兩種作用效果。 七、課堂作業(yè) 　　“發(fā)展空間”中的練習 【 實踐活動 】 　　讓學生對生活中常見的力的作用的現(xiàn)象做一個調查。通過調查，使學生認識到身邊力的現(xiàn)象的普遍，同時將自己在課堂學到的物理知識在生活中應用，增加其對物理科學的興趣。 【 教學反饋 】 　　教學活動是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。探索是經過某些活動完成的，教師的教學過程應當是設計一系列的活動讓學生參與，在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，掌握知識與技能，體驗解決問題的過程，學習解決問題的方法。本節(jié)可通過設計觀看有關力的作用的演示實驗、錄像以及學生自己動手的活動，提高學生興趣、吸引學生注意力，在觀察中思考、學習。學生的課堂反應積極主動，學習輕松活潑，印象深刻，掌握牢固。 二、力的描述 【儀器材料】　　多媒體播放設備、力的描述課件等 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 (1)?了解力的三要素； 　　(2) 會畫力的圖示和力的示意圖； (3) 知道力的單位； 　　(4) 培養(yǎng)學生的學習能力，初步分析問題的能力。 　　2.? 過程與方法 　　經歷實驗、講解、討論、練習與對比過程。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 　　　　　　　　　　　　　　　 　　通過教學活動，使學生認識到科學的嚴謹，培養(yǎng)學生對科學的興趣。 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 【 教學重點 】 　　力的三要素 【 教學難點 】 　　力的圖示 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、力的三要素 　　利用多媒體展示各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕…… 請學生思考、討論：力作用在物體上所產生的不同效果，與力的哪些因素有關？ 　　學生觀看錄像，踢足球用力大小不同，球運動不同；方向不同，球運動不同；踢球時所踢的位置不同，球的運動也不同；同樣抬木頭時 …… 　　 　　老師演示實驗：分別用不同的力推門，效果不同。 　　引導學生分析，總結：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點不同，效果不同。 　　學生明白力的概念；學生可在課后嘗試。 　　引導學生做教材19頁圖8－2－1的實驗?？偨Y：力的作用效果不但與力的大小、方向有關，而且還與力的作用點有關。 　　力的三要素：力的大小，方向和作用點。 　　學生自己動手做實驗，對以上知識有了進一步的理解。明白力的三要素的定義。 二、力的單位 　　老師給出力的單位、力的符號，簡單介紹牛頓。 　　學生知道力的單位，同時對牛頓有一定了解，激發(fā)學生興趣。 　　老師對一牛的力究竟有多大做一個形容：兩個雞蛋 一袋方便面 …… 所受的重力。 　　學生舉起兩個雞蛋、一袋方便面……對一牛的大小有一個了解，對力的單位有了進一步的認識。 三、力的圖示 　　利用多媒體演示一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個木箱 ( 力的大小相同，且在一條直線上 )…… 設問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？ 　　學生觀看錄像，思考。 　　 　　老師假設剛才錄像中人拉車的力為100N, 演示如何用力的圖示法作圖。強調在作圖時，如何規(guī)定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。 　　 　　學生在教師指導下作圖，掌握如何用力的圖示法作圖。 　　多媒體展示：力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。 　　學生通過比較對力的三要素，以及如何用力的圖示法作圖有了進一步理解。 　　對學生做進一步指導，糾正。 　　練習：教材22頁圖8－2－4作圖。 四、力的示意圖 　　講解力的示意圖，將力的示意圖與力的圖示比較。 　　知道力的示意圖畫法，并了解力的示意圖與力的圖示的區(qū)別，聯(lián)系。 　　舉例作圖： 　　(1)? 一木箱放在地上，對地面的壓力為100N ，畫出它的力的圖示，力的示意圖。 　　　　(2)　一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。 　　學生作圖，對力的圖示、力的示意圖進一步了解，掌握力的圖示、力的示意圖畫法。 五、課堂小結 　　通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學生理解力的三要素。會畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。 六、課堂作業(yè) 　　課后發(fā)展空間中的練習 【 實踐活動 】 　　觀看足球比賽，觀察運動員踢球，激發(fā)學生興趣，讓學生體會力的三要素在生活中的應用。運動員在長傳和短傳時用力有何不同？收集相關資料，做一個小報告。 【 教學反饋 】 　　教師的教學活動是在教師的主導下，學生積極參與探索的過程。本節(jié)可通過觀看力的作用的錄像，激發(fā)學生興趣。其中部分內容以老師講解為主，學生通過練習對知識進行鞏固。課堂嚴謹而又不失活躍，學生掌握內容深刻而又牢固。 三、彈力　力的描述 ? 授課地點：　　物理實驗室 授課時間：　　1～2課時 【儀器材料】　　多媒體播放設備：彈簧、彈簧測力計、鉤碼、鋼尺、學生也可自己準備圓珠筆上的小彈簧 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 　　(1)?了解什么是彈力； 　　(2) 知道彈簧測力計的原理； 　　(3) 會正確使用彈簧測力計； 　　(4) 培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。 　　2.? 過程與方法 　　經歷實驗分析過程。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 　　　　　　　　　　　　　　 　　通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。 　　　 　　　　　　　　　　 【 教學重點 】 　　力的測量原理。 【 教學難點 】 　　會用彈簧測力計測量力的大小。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、彈力 　　老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭 …… 　　學生觀察實驗，對彈力有了初步認識。 　　 　　引導學生自己動手實驗： 　　(1)鋼尺壓彎反彈； 　　(2)拉伸或壓縮彈簧。 　　學生自己動手做實驗，對彈力進一步了解。 　　老師引導學生得出彈力概念。 　　 　回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會對施力物體產生作用力，即彈力。 二、測力計及其使用 　　老師引導學生做實驗。 　　學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。 　　說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。 　　學生知道彈簧測力計原理。 　　投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構： 　?。?）最大刻度的意義； 　?。?）最小刻度的概念； 　?。?）零刻度的調整。 　　學生了解彈簧測力計結構。 　　投影儀展示各種彈簧測力計。 ? 　　老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項： 　　（1）如何調零； 　?。?）測量范圍； 　?。?）測量方法（伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。 　　老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾正。 　　學生實驗： 　　用彈簧測力計測鉤碼重量； 　　用彈簧測力計測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學進行比較。 三、實驗探究 　　老師用多媒體展示拔河，牛拉車 …… 等圖片； 　　提問：以上兩邊的力相等嗎？ 　　學生觀察錄像，思考。 　　 　　引導學生做教材25頁圖8－3－8實驗并填空。 　　 　　學生做書上實驗，補全結論。 　　引導學生對拔河、牛拉車進行分析。 　　學生分析討論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。 四、課堂小結 　　通過多媒體展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法；通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。 五、課堂作業(yè) 　　課后發(fā)展空間中的練習 【 實踐活動 】 　　課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測力計。 【 教學反饋 】 　　本節(jié)教學活動應是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。 四、重　力 授課時間：　　2課時 【儀器材料】　　彈簧測力計、50g鉤碼4個、鐵架臺一個、帶有細線的小球、水平儀、一把直尺 【 教學目標 】 　1.? 知識與技能 　(1)?通過觀察分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產生的，培養(yǎng)學生觀察、思維、聯(lián)系生活實際等能力； 　(2) 知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心； 　(3) 通過實驗探究，理解重力與質量的正比關系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力； 　(4) 能用公式 G = mg 計算有關的問題。 　2.? 過程與方法 　(1)?通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數據； 　(2) 通過分析實驗數據，讓學生學會用比值處理數據的方法。 　3.? 情感態(tài)度和價值觀 　　　　　　　　　　　　 　(1)?通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想； 　(2) 通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值； 　(3) 通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然和日常生活中的物理學原理。 【 教學重點 】　　重力的大小、方向和作用點。 【 教學難點 】 理解重力的方向和作用點。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、什么是重力 　　導入（由日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引出重力的概念，學生感覺自然熟悉，易于理解接受） 　　教師：在講新課前，我們來看幾個錄像。在觀看錄像時，請同學們思考兩個問題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這些物體的運動有什么共同特點？ 　　學生聽講、仔細觀察并思考。 　　 　　教師播放錄像：運動員高臺跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等。 　　 　　教師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運動的共同點了嗎？ 　　 　　學生的可能回答： 　?、?運動員跳進水里； 　　② 足球（炮彈）在空中飛行一段時間后落到了地面； 　?、?蘋果掉到地上； 　?、?它們的共同點是最后都回到了地面，并且靜止了； 　　等等。 　　教師：不管這些物體在空中運動的時間是長還是短，最后它們都回到了地面，因為它們都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而產生的。在日常生活中，有許許多多與重力有關的現(xiàn)象，你們能舉出這些現(xiàn)象嗎？大家先不要討論，自己好好想一想，可以在紙上寫出來。 　　學生思考，在紙上寫出所能想起的生活中與重力有關的現(xiàn)象。 　　教師走下講臺，觀察學生思考和記錄。 　　教師：同學們都想出了許多在日常生活中遇到的現(xiàn)象，有些同學還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位同學愿意說說自己注意到了什么現(xiàn)象呢？ 　　學生踴躍發(fā)言： 　　① 向上跳起會落回地面； 　?、?教室里的桌子、椅子靜止在地面； 　　③ 籃球投進籃框后會落回地面； 　　④ 跳傘運動員從高空跳下后，落到地面； 　?、蒿w機降落； 　　等等。 　　教師：由此可見，重力在我們周圍時時刻刻存在著。地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的作用。 ? 二、重力的大?。禾骄恐亓εc質量的關系 　　1. 提出問題、進行猜想 　　教師：大家說從樹上掉下的蘋果受到什么力的作用？ 　　學生回答：重力。 　　教師：大家分析一下施力物體和受力物體分別是什么？ 　　學生回答：施力物體是地球，受力物體是蘋果。 　　教師：對的。蘋果受到重力的作用，這個力的施力物體是地球，受力物體是蘋果。重力也是一種力。我們學過力有三要素，同學們還記得力的三要素是什么嗎？ 　　學生：大小、方向、作用點。 　　教師：正確。重力是一種力，所以重力也應該有大小、方向和作用點。 ? 　　教師拿出一厚一薄兩本書，一個大鉤碼（或砝碼）和一個小鉤碼（或砝碼）。 　　教師：日常生活經驗告訴我們，重力是有大有小的。根據你的生活經驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更重呢？ 　　學生：厚的書比薄的書重；大的鉤碼（砝碼）比小的重。 　　教師：為什么呢？ 　　學生：質量大的，受重力大；質量小的，受重力小。 　　教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質量的大小是不是真的有關系呢？如果有，那么它們的定量關系是什么？ 　　學生用手掂身邊的物體，不同質量的物體，手上所感覺到壓力不一樣；學生進行思考、討論，猜測重力和質量有一定的關系。 　　2. 進行實驗 　　教師：我們如何研究它們的關系？ 　　教師：對。我們可以利用實驗來找出重力與質量的關系?，F(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的實驗儀器進行實驗。 　　學生：進行實驗，由實驗數據找出它們之間的關系。 　　教師巡視，指導學生進行實驗；指導學生對實驗數據進行分析、討論，解釋學生的疑難問題。 　　學生分為小組（2人一組） 　?、?制定簡單的實驗計劃，設計表格； 　　② 進行實驗，收集數據：用彈簧測力計分別測出一個或多個鉤碼的重力；把數據填入表中；分析數據。 　?、?分析數據，采用比值法處理數據： 　　m 1 ： m 2 = G 1 ： G 2 　　或 G ： m = 常量 　?、?小組成員間進行討論，得出本小組的結論。 　　3. 交流討論 　　教師：你們的實驗結果怎樣？得到了什么樣的結論？每個小組選一個代表來匯報你們的實驗結果。 　　教師指導學生進行交流討論，幫助學生解決問題。在學生交流討論后，教師給出 g 的含義，寫出物理公式。 　　交流討論：小組選出代表匯報實驗結果和結論，提出各組在實驗中遇到的問題。 　　結論：重力和質量成正比關系；或重力和質量的比值是常數。 　　補充一個例題，讓學生利用公式進行相關計算后，再進行講解。 　　學生利用公式 G = mg 進行計算。 三、重力的方向（利用直觀的小實驗，給學生直觀的印象，易于理解接受） 　　教師：重力的方向是怎樣的呢？大家根據日常的生活經驗和我們上課時錄像的現(xiàn)象猜想一下。 　　學生回答： ① 向下的； ② 指向地面； ③ 垂直于水平面。 　　教師演示實驗：從空中釋放粉筆，粉筆由靜止開始自由下落。 　　學生觀察，分析得出重力的方向和粉筆下落的方向一致。 　　教師：重力的方向會發(fā)生變化嗎？大家利用桌上的鐵架臺做個小實驗，看看在鐵架臺抬起的過程中，重力的方向是否發(fā)生了變化。 　　學生進行實驗： 　?、?把帶細線的小球系在水平放置的鐵架臺上，讓學生觀察細線的方向； 　?、?把鐵架臺底座的一側輕輕抬起（模擬在不平地面上的情況），在抬起的過程中觀察細線的方向。 　　教師提問：各種情況下觀察的方向是否一致呢？重力的方向是否與地面情況有關？是與當地地面垂直呢，還是與水平面垂直？ 　　學生回答：在鐵架臺抬起的過程中，細線的方向沒有發(fā)生變化；重力的方向不一定垂直于地面等等。 　　教師：我們觀察到的細線的方向與重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我們稱這個方向為“豎直向下”。 ? 　　觀察圖8-4-3到8-4-4，聯(lián)系生活實際向學生講解，介紹重垂線的使用。 　　簡單介紹水平儀，讓學生簡單分析水平儀的原理。 　　學生思考并回答問題。 四、重力的作用點——重心 　　教師直接給出重心的概念，告訴學生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。 　 　　 　　帶領學生一起做個小實驗：用手指支在直尺的中心，直尺能夠保持平衡。 　　 　　學生在老師的帶領下，用手指支撐直尺的中心，發(fā)現(xiàn)直尺平衡。有興趣的學生繼續(xù)用同樣的方法尋找鋼筆、圓珠筆、課本等的重心。 　　教師介紹重心與物體形狀、質量分布是否均勻的關系，讓學生知道質地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向學生介紹重心位置在工程中的作用。 ? 五、發(fā)展空間 　　教師：通過本節(jié)課的學習，我們知道了重力在我們的生活中是無處不在的。大家想一想，如果地球對物體沒有了重力作用，我們的生活會變成什么樣呢？ 　　思考、討論，得出了形形色色的答案： 　?、?人會漂浮在空中； 　?、?踢飛的足球不會回到地面； 　?、?水不會往低處流，看不到美麗壯觀的瀑布； 　　④ 炮彈打擊不到地面的目標； 　?、?不能玩滑梯； 　?、?秋天的落葉不會飄落到地上； 　　等等 六、課堂小結 　　1. 重力產生的原因； 　　2. 重力的大小、方向和作用點； 　　3. 重力和質量的關系： G = mg 。 七、課堂練習 　　小明的質量是40kg ，他的體重是多少？小聰的體重為441N ，他的質量是多少？ 【 實踐活動 】 　　1. 根據重垂線的原理，制作一個簡單的水平儀，檢查家中的家具是否放置水平。 　　2. 制作不倒的“小丑”。 　　3 如果沒有重力，生活中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出你能想到的情況，越多越好。 【 課后練習 】 　　學生活動手冊的練習。 【 教學反饋 】 　　本節(jié)重點是重力的大小、方向和作用點，難點是理解重力的方向和作用點。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關的現(xiàn)象，學生對重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎。在教學中，可以通過緊密聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值，引導學生討論生活中與重力有關的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，活躍學生的思維。 探究重力與質量的正比關系是本節(jié)課的重點內容，這個實驗比較簡單，可以讓學生自主進行實驗。教師要注意引導學生做好這個探究實驗，讓學生學會用比值法處理數據，通過實驗自己總結出規(guī)律。讓學生從探究過程中體會到科學研究活動的樂趣和科學方法的重要。五、摩擦力 【儀器材料】　　彈簧測力計、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布、裝米的杯子、筷子等 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 　　　　(1)?通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學生初步的觀察能力； 　　　　(2) 知道在一般情況下，滾動摩擦比滑動摩擦?。? 　　　　(3) 通過實驗探究，了解影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學生的實驗探究能力； 　　　　(4) 知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學生初步應用物理知識解決實際問題的能力； 　　　　(5) 能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實際生活中的意義。 　　2.? 過程與方法 　　　　通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，學習科學研究的基本方法——控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　(1)?通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣； 　　(2) 通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性； 　　(3) 通過聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成探究日常生活相關現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習慣，具有把物理知識用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識。 【 教學重點 】　　　　　　　　　　　　 　　認識摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。 【 教學難點 】 　　知道影響滑動摩擦力的大小的因素。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、滑動摩擦力 　　通過播放錄像導入新課： 　?、?從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來； 　　② 滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來； 　?、?推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。 　　教師：它們的運動最終都會停下來，這是為什么？ 　　學生仔細觀察并思考。 學生認真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測到這些物體在運動過程中受到一個起阻礙作用的力。 　　 　　 　　教師引導學生進行討論，使學生認識相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生阻礙相對運動的摩擦力。 　　教師引導學生得出滑動摩擦力的概念。 　　教師：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？ 　　學生可能回答的情況： 　?、?推動桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因為桌子和地面間有滑動摩擦力； 　?、?用手搓桌面，感覺到用了力氣，手和桌面間有滑動摩擦力； 　?、?磨刀時，手需要使勁，是因為滑動摩擦力的存在； 　　也可能有人會說，沒有注意過，沒有感受過滑動摩擦力的存在。 　　對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師要引導學生去感受滑動摩擦力。 ? 　　教師：同學們提出了許多生活中常見的與滑動摩擦力有關的現(xiàn)象。現(xiàn)在，請同學們參與以下的活動。在活動中，細心體會手或腳的感覺。 　?、?用手按在桌面上滑動； 　　② 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與 ① 有什么不同； 　?、?用手在衣服或者頭發(fā)上滑動，體會看看與在桌面上滑動的感覺有什么不同； 　　④ 用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會有什么不同的感覺。 　　學生進行活動，用手按著桌面滑動或用腳蹭地。學生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時，會感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動和在桌面上滑動時相比，感覺受到的摩擦力不一樣。經過這些小活動，使每位學生都感受到了身邊存在的滑動摩擦力的現(xiàn)象。 二、實驗探究：滑動摩擦力的大小與什么有關？ 　　1. 提出問題，進行猜想 　　教師：同學們在剛做過的小活動中，體會到了摩擦力的大小是不一樣的。請同學們根據自己的生活經驗和所了解的有關知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？請把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動摩擦力大小的因素。 　　學生猜想假設： ?、?與接觸面的粗糙程度有關； 　?、?與物體所受重力的大小有關； ③ 與接觸面的大小有關； 　　④ 與物體的形狀有關； ?、?與接觸面受到的壓力有關。 　　教師在教室里巡視，督促每個學生都積極認真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導學生進行猜想，避免學生盲目猜想。在必要時，可以啟發(fā)學生根據以下現(xiàn)象來感知滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關： 　?、?手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動的感覺； 　?、?手按桌面的力不一樣，手的感覺不同； 　?、?分別拉動重力不同的兩個物體，感覺會不一樣。 　　學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流，每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。 　　教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。 　　學生在教師的指導下，確定出三個可能影響滑動摩擦力大小的因素： 　　① 與接觸面的粗糙程度有關； 　?、?與接觸面的大小有關； 　?、?與接觸面受到的壓力有關。 　　2. 設計實驗方案，進行實驗 　　教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案。 　　 　　學生思考討論，設計實驗方案，各小組內進行方案交流。 　　教師進行巡視，指導學生。 　　 　　教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。 　　教師指導學生進行交流，根據交流情況，適時提出可以在研究過程中采用控制變量法。 　　學生代表匯報各組討論結果，全班交流實驗設計，師生共同討論，制定出最佳方案。 　　實驗方案： 　?、?保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大小； 　?、?保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大??； 　?、?保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。 　　教師：根據實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。 　　教師巡視，指導學生解決實驗中出現(xiàn)的臨時問題。 　　學生根據需要，挑選實驗儀器進行實驗，根據實驗要求控制操作條件： 　?、?可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度； 　?、?為改變接觸面的大小，可選用長方體形狀的木塊； 　?、?要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。 　　3. 收集數據、分析數據 　　教師：設計表格，記錄實驗數據，并且進行分析。 　　教師對學生進行適時指導。 　　學生設計表格，收集數據，進行分析，得出小組結論。 　　 　　4. 交流討論 　　教師組織、指導學生交流討論實驗結果。 　　教師進行小結。 　小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論： 　?、?滑動摩擦力與接觸面的大小無關。 　?、?滑動摩擦力與壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。 　　③ 滑動摩擦力與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。 三、靜摩擦與滾動摩擦 　　教師：生活中除了滑動摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個小實驗。 　　演示： ① “筷子提米”的實驗； 　　　　　 ② 用力推講臺，講臺沒有動。 　　學生觀察，驚奇之情流露于臉上。學生能認識到這也是一種摩擦現(xiàn)象。 　　教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。 　　教師指導學生動手活動，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動木塊，比較直接在桌面上拉動木塊。 ? 　　教師給出滾動摩擦的概念，進行解釋。并告訴學生，在一般情況下滾動摩擦比滑動摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當作滾輪搬運巨石。給學生介紹滾動軸承。 用幻燈給學生展示圖8-5-6和滾動軸承。 　　學生動手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。 四、摩擦的利弊 　　教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？ 　　學生進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。 　　 　　教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。 　　 　　學生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如： ?、?輪胎印上花紋，增大摩擦； 　?、?用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； 　　③ 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦； 　　④ 在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。 　　等等。 　　教師總結。 　　增大摩擦的方法： ① 增加壓力； 　?、?使接觸面更粗糙。 減小摩擦的方法： 　?、?減小壓力； ② 減小接觸面的粗糙程度； 　?、?用滾動摩擦代替滑動摩擦； 　?、?使摩擦面分離。 ? 　　教師利用音像資料，向學生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學生講解氣墊導軌的原理。 五、課堂小結 　　1. 生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦； 　　2. 滑動摩擦力的概念； 3. 影響滑動摩擦力大小的因素； 　　4. 增大摩擦和減小摩擦的方法。 六、課堂練習 　　根據需要進行安排。 七、課后練習 　　活動手冊中的練習。 【 教學反饋 】 　　　　摩擦現(xiàn)象是日常生活中常見的一種現(xiàn)象，學生有一定的感性認識。教學中，要多聯(lián)系生活實際，讓學生從直觀的感性認識出發(fā)，認識摩擦現(xiàn)象。探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗，是一個完整的探究活動，因為在前面的學習中，學生已經有了一定的探究經歷和能力，本節(jié)課要讓學生充分體會到探究的各個環(huán)節(jié)，使學生在科學探究的過程中體會科學思想、科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力。  一、力的合成 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 (1)?理解合力、分力和力的合成的概念；(2) 學會同一直線上二力合成實驗的探究方法； (3) 了解同一直線上二力合成的實驗結論；(4) 會用同一直線上二力合成的實驗結論進行簡單計算。 　　2.? 過程與方法 經過實驗探究，學會怎樣求同一直線上二力合成。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 理解等效的物理思想。　 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、新課引入 　　由一個力和幾個力的作用效果相同引出。 　　舉例： 　?。?）兩個小孩一同提一桶水，一個大人就可以提起來（課本圖9-1-1）。 　?。?）汽車陷進泥濘的路上時，很多人努力可以將它推出來，而拖拉機也能單獨把汽車從泥濘的路上拉出來（課本圖9-1-2）。 　　還可舉些其他例子。 　　例如：兩個女生一起搬動一個桌子，一個男生也可以單獨搬動。 　由這些例子引出合力、分力和力的合成的定義。 　　找出他們的共同點：結果相同。并找出生活當中的例子。 二、合力與分力 　　我們可以看到： 　一個力作用在物體上產生的效果可以與兩個力或幾個力同時作用在這個物體上產生的效果相同。 　　 　　從而引出定義： 　　一個力對物體的作用與幾個力對物體的作用，如果產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。 　　已知分力求合力，就叫做力的合成。 　　力的合成，是一個比較復雜的問題，我們討論簡單的情況，在同一直線上兩個力的合成。 ? 三、實驗探究：同一直線上二力的合成 　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}并進行猜想 　　怎樣求出兩個力的合力： 　　1. 小車同時受推力F1 和拉力F2 的作用，這兩個力在同一條直線上，且方向相同（課本圖9-1-3）。 　　2. 張傘下落的運動員受到重力G和拉力T的作用，這兩個力在同一直線上且方向相反（課本圖9-1-4）。 　　學生思考并提出猜想： 　?。?）F1與F2的共同作用效果應與一個大小為F1+F2的力的作用效果相同。 　　（2）G與T的共同作用效果應與一個大小為G-T的力的作用效果一致。 　　（二）制定方案1 　　1. 用兩個測力計同時豎直向上拉下端固定的橡皮條S，使它伸長到一個位置，記下這時橡皮條S上端的位置A和兩個測力計的示數F1和F2。 　　2. 用一個彈簧測力計豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達到位置A，記下這時測力計的示數F。 　　參與討論并提出自己的方案。 　　設計記錄數據表格。 　?。ㄈ┳⒁馐马? 　　1. 兩個彈簧測力計的作用點應在一點上。 　　2. 為保證橡皮條S的上端到達的位置A在兩次操作中為同一點，應在A點位置水平固定一標尺。 多次測量，將數據填入制定的表格。 　　彈簧測力計的作用方式和怎樣保證兩次操作中A點為同一位置，由學生自己思考，老師進行引導和糾正。 　?。ㄋ模┓治稣撟C1引導學生得出以下結論： 　　沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大小等于這兩個力的大小____ ，其方向跟這兩個力的方向相____。 　　學生：之和；同。 　?。ㄎ澹┲贫ǚ桨? 　　1. 一個彈簧測力計和橡皮條S的下端固定，他們的上端共同作用于另一彈簧測力計，另一彈簧測力計豎直向上拉它們的上端。 　　2. 用個彈簧測力計豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達到位置A ，記下這時彈簧測力計的示數F 。 　　實驗2中的所有步驟，全由學生完成。 　　（六）注意事項2 　　1. 下端的彈簧測力計和橡皮條應水平，并且其上端的作用點應為同一點。 　　2. 為保證橡皮條S的上端位置A在兩次操作中為同一點，應在A點位置水平固定一標尺。 　　3. 多次測量，將數據填入制定的表格。 ? 　?。ㄆ撸┓治稣撟C2 　　沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大小等于這兩個力的大小 ____ ，其方向跟這兩個力中較大的力的方向相______ 。 　　學生：之差的絕對值、同。 　?。ò耍┙鉀Q問題 　　 前面提出的兩個問題的答案是什么？ 　　學生： 在這兩個例子中，合力分別為　1. F = F 1 + F 2 ； 　　2. F =| G — T |。 四、課堂小結 　　本節(jié)課我們學習了合力、分力及力的合成的概念，通過實驗探究得出了同一直線上二力合成的實驗結論。大家完成課后練習，幫助自己理解和掌握同一直線上二力合成的方法。 五、課后練習 　　學生活動手冊中的練習。 【 板書 】 　　第一節(jié) 合力與分力 一、力與分力： 　　一個力對物體的作用與幾個力對物體的作用，如果產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 二、實驗探究：同一直線上二力的合成 　　(1)? 提出問題： (2)? 制定方案： (3)? 分析論證： 　　沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之和，其方向跟這兩個力的方向相同。 沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之差的絕對值，其方向跟這兩個力中較大的力的方向相同。 二、平衡力作用下物體的運動 【儀器材料】　　書本、鉛筆、毛巾、木板、光滑玻璃 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 　　(1) 理解并掌握二力平衡的條件； 　　(2) 理解伽利略理想實驗原理，學會牛頓第一定律實驗的探究方法； 　　(3) 理解并掌握牛頓第一定律的內容。 　　2.? 過程與方法 　　經過舉例理解并掌握二力平衡的條件，通過實驗探究得出牛頓第一定律。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 　　形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、復習提問 　　提問：什么是合力與分力？ 　　提問：同一直線上方向相同的兩個力怎么求合力 ? 　　提問：同一直線上方向相反的兩個力怎么求合力？ 　　回答問題。 二、新課引入 　　小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉靜止的小車，在下列情況下，小車將怎樣運動呢？ 　　1. 小聰和小明都向右拉小車，小車將向____方向運動。 　　 　　2. 小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向_______方向運動。 　　3. 小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為_______ ，靜止的小車將________。 　　從而引入二力平衡課題。 　　回答：右； 　　回答：右； 　　回答： 0 ；靜止。 三、二力平衡 　　定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。 　　上題第 3 題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。 ? 　　二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請同學們找出它們所受的平衡力（圖9-2-3、圖9-2-4）。 　　回答： 　　1. 重力和浮力； 　　2. 重力和支持力。 　　請同學們找出平時生活當中的二力平衡的事例。 如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。 　　學生舉出一些例子。 　　由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。 　　在一般情況下，物體會同時受到幾個力的作用，若這幾個力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。 ? 四、實驗探究：牛頓第一定律 　?。ㄒ唬┨岢鰡栴}：一個沒有受到外力作用的物體將會怎樣運動呢？ ? 　?。ǘ└鶕锢憩F(xiàn)象提出猜想 　　如圖9-2-3所示安置的兩個光滑的斜面，當球從左邊一個斜面的頂端滾下后，通過光滑的平面BC，會沿對面的斜面上滾，觀察表明，小球幾乎能上滾到原來的高度。 　　逐步減少右邊斜面的斜度，球仍差不多到達原來高度。 　　若把右邊的斜面放平，斜面像冰面那樣光滑，并有足夠長度，小球會滾多遠呢？ 　　學生猜想：小球會不停地運動下去。 　　（三）實驗 　　在水平桌面上把書本一端墊高，形成一個斜面，讓圓柱形的鉛筆從頂部沿斜面滾下底端，分別在水平桌面上鋪上毛巾、木板、光滑玻璃，比較鉛筆經過這些面上的運動情況。 　　學生動手操作，帶著問題做實驗。 　?。ㄋ模┩评砼c討論 　　鉛筆在______面上運動距離最長 , 在______面上運動距離最短 , 如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面 , 鉛筆在這個面上運動的距離將比在玻璃面上運動的距離更______。 鉛筆在水平面上最終停下來的原因是________。 　　 　　設想如果用一個沒有摩擦的面取代水平面 , 鉛筆在這個面上運動的距離將會怎樣？ 　　回答：光滑玻璃；毛巾； 　　回答：遠；水平面有摩擦力。 　?。ㄎ澹┙Y論 　　鉛筆從斜面頂端運動到底端，在沒有摩擦的水平面，受的合力為零，因此鉛筆在水平面上將一直運動下去。 　　伽利略從自己的實驗中，進行推理得到的結論是：運動的物體，如果不受力的作用（或合力為零），它的速度將保持不變，永遠運動下去。 　　 ? 　?。┡ｎD第一定律 　　一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 　　不受力的物體是不存在的，只要在平衡力（合外力為零）作用下，物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。 ? 　?。ㄆ撸┢胶鉅顟B(tài) 　　1. 物體保持靜止或勻速直線運動，就說這個物體處于平衡狀態(tài)。 　　2. 處于平衡狀態(tài)的物體受到各個力的合力一定為零。 　　3. 處于平衡狀態(tài)的事例：房屋、橋梁、起重機、路上勻速行駛的汽車等。 　　學生自己舉例。 五、課堂小結 　　本節(jié)課我們學習了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學們的探究實驗，體驗到了在實驗的基礎上進行合理推理的實驗方法的作用，并且得出了牛頓第一定律。大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學內容。 六、課后作業(yè) 　　學生活動手冊的練習。 【 實踐活動 】 　　在百科全書或互聯(lián)網上查找有關牛頓和伽利略的資料，制作一份關于兩位偉大科學家的小報告。 【 板書 】 　　第二節(jié) 平衡力作用下物體的運動 一、二力平衡 　　同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力是一對平衡力，稱為二力平衡。 二、實驗探究：牛頓第一定律 　　(1)? 猜想： 　　(2)? 制定方案： 　　(3)? 結論：運動的物體，如果不受力的作用（或合力為零）它的速度將保持不變，永遠運動下去。 　　(4)? 牛頓第一定律：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 三、改變了物體的運動狀態(tài) 【儀器材料】　　扣子，卡片，瓶子，小鐵球，強磁鐵等 【 教學目標 】 　　1.? 知識與技能 　　(1)?理解并掌握慣性的定義，會用慣性解釋有關問題； 　　(2) 通過觀察，了解物體在力的作用下運動的變化； 　　(3) 通過實驗探究，理解力是如何改變物體的運動狀態(tài)的； 　　(4) 知道在非平衡力的作用下，物體的運動狀態(tài)將發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。 　　2.? 過程與方法 　　　　通過大量生活實例，理解和掌握慣性；通過實例和實驗探究，掌握力如何改變物體的運動狀態(tài)。 　　3.? 情感、態(tài)度和價值觀 　 　　　　聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對物理的興趣。 【 教學過程 】 教師活動設計 學生活動設計 一、復習提問 　　提問：什么叫二力平衡？ 　　提問：牛頓第一定律的內容是什么? 　　提問：什么是平衡狀態(tài)，平衡狀態(tài)有什么特點？ 　　回答問題。 二、新課引入 　　如課本圖9-2-4。 　　(1)? 手停了下來，紙飛機向前飛了出去，這是為什么？ 　　答：手停了，但紙飛機要保持原來的運動狀態(tài)，所以飛了出去。 　　(2)? 星際探測儀，一經脫離地球引力范圍，為什么不需要發(fā)動機就可以保持飛行？ 　　答：由于慣性，它要保持原來的速度飛行，因為阻力幾乎為零，所以不需要發(fā)動機。 　　(3)? 汽車突然啟動，為什么乘客向后傾？ 　　答：由于慣性，乘客要保持原來的靜止狀態(tài)，而乘客的腳受到汽車向前的摩擦力跟著汽車向前移動了，所以人的身體要向后傾。 　　(4)　汽車突然停止，為什么乘客向前傾？ 　　答：由于慣性，乘客要保持原來的速度，而乘客的腳受到汽車向后的摩擦力停了下來，所以身體要向前傾。 　　從而引出慣性課題。 　　可在給出慣性定義后請同學回答以上問題。 三、慣性 　?。ㄒ唬T性定義 　　一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質，我門把物體的這種性質叫做慣性。 ? 　　（二）實驗、觀察和思考 　　1．圖9-2-5，把卡片放在瓶口上面，再把扣子放在瓶口上面的卡片上；使勁用手指彈一下卡片，卡片飛了出去，但扣子卻落入了瓶中。 　　答：扣子由于慣性，要保持原來的靜止狀態(tài)，卡片飛出，扣子停在原地。然后在卡片飛出后，扣子在重力作用下落入瓶中。 　　2．圖9-2-6，將一支圓柱形的鉛筆先后豎直、水平地放在書本上，然后迅速向前推或向后拉書，觀察鉛筆運動的情況。 　　答：① 由于慣性，豎直的鉛筆要保持原來的靜止狀態(tài)；而鉛筆下端和書面有摩擦，會與書一起運動，所以鉛筆會相對于書向后傾倒。 　?、?水平放置在書上的鉛筆，由于滾動摩擦很小，不能帶動筆向前運動，筆要保持原來的靜止狀態(tài)，必然會相對于書向后運動。 　?。ㄈT性是一切物體的固有屬性 　　一切物體不管它是否受力，也不管它是否運動和怎樣運動，都具有慣性，慣性是一切物體固有的屬性，它的大小只和物體的質量有關。 ? 　?。ㄋ模T性的利用 　　1．乘車要系安全帶； 　　2．套緊錘頭； 　　3．跳遠助跑。 　　請學生分析其中一些例子的物理道理。 四、觀察：物體在力的作用下運動的變化 　　舉幾組例子，要求學生判斷各組運動的特點。 　　（1）熟透的蘋果由靜止開始下落； 　　（2）靜止的小車因受到水平向右的拉力開始運動。