《教育心理學(xué)概述》PPT課件.ppt
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北師大教育心理與學(xué)校咨詢研究所王乃弋wangnaiyi@2009-07,第一部分教育心理學(xué)概論,指定教材:陳琦,劉儒德主編.《當代教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社.2007.,參考書目:1、約翰.桑切克著.《教育心理學(xué)》,世界圖書出版社.2007.(JohnW.Santrock.EducationalPsychology.TheMcGraw-HillCompanies,Inc.2006.2ndedition),2、莫雷主編.《教育心理學(xué)》,廣東高等教育出版社.2005.,3、托馬斯.費茲科,約翰.麥克盧爾著.《教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路》,上海人民出版社.2008.(ThomasFetsco,&JohnMcClure.EducationalPsychology:AnIntegratedApproachtoClassroomDecisions.PearsonEducation,Inc.2005.),課程內(nèi)容,平時成績:40分平時考勤10分讀書筆記(1000字左右)10分應(yīng)用研究(5000字左右論文)20分閉卷考試(簡答題+論述題):60分,考評方式,第一章教育心理學(xué)及其研究,本章要點:教育心理學(xué)的研究對象為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)?教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的研究方法,第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象及應(yīng)用,一、研究對象,二、教育心理學(xué)的應(yīng)用,三、教育心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展,一、研究對象學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律。包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分。,學(xué)與教相互作用的模式(陳琦等),二、教育心理學(xué)的應(yīng)用,教學(xué)是一門藝術(shù)還是一門科學(xué)?,作為一門科學(xué)的教育心理學(xué)旨在提供可以有效應(yīng)用于教學(xué)情境的研究結(jié)論。教學(xué)也是一門藝術(shù),需要即興創(chuàng)意和自發(fā)行為,面對變化的教學(xué)環(huán)境進行不斷的思索和創(chuàng)造。,1、教學(xué)——藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合,2、教育心理學(xué)的作用,(1)理論意義:促進心理學(xué)和教育學(xué)的理論發(fā)展(2)教學(xué)實踐意義提供理論知識和研究成果,幫助教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)。提供研究方法和角度,幫助教師解決實際問題。,三、教育心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展,1、三位主要創(chuàng)始人及其影響時間,(1)威廉.詹姆斯,美國本土第一位哲學(xué)家和心理學(xué)家,也是教育學(xué)家,實用主義的倡導(dǎo)者,美國機能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一,以及美國最早的實驗心理學(xué)家之一。,WilliamJames(1842-1910),開展一系列名為“致教師”的講座,在講座中探討心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用。指出實驗室里的心理實驗無法使我們明白如何有效地教育孩子。強調(diào)為了提高教育質(zhì)量,應(yīng)該重視對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀察。提出為了開發(fā)兒童智力,授課內(nèi)容應(yīng)該略微超出兒童現(xiàn)有的認識水平。,威廉.詹姆斯對教育心理學(xué)的主要貢獻,(2)約翰.杜威,JohnDewey,1859-1910,美國哲學(xué)家和教育家,與皮爾士、詹姆士一起被認為是美國實用主義哲學(xué)的重要代表人物。,提出應(yīng)當把兒童視為積極學(xué)習(xí)者的觀點,倡導(dǎo)了兒童中心運動。認為教育的核心是將兒童看成一個整體,并應(yīng)重視兒童對環(huán)境的適應(yīng)性。反對教育局限于知識的學(xué)習(xí),主張向兒童傳授思考的方法,使他們成為善于解決實際問題的人。極力倡導(dǎo)所有孩子應(yīng)該受到同等良好教育。,約翰.杜威對教育心理學(xué)的主要貢獻,(3)桑代克,E.L.Thorndike(1874-1949),美國心理學(xué)家和教育家,動物心理學(xué)的鼻祖,聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人,創(chuàng)建了教育心理學(xué)。與武德沃斯共同研究學(xué)習(xí)遷移,并設(shè)計了心理測驗,為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。,美國教育心理學(xué)奠基人,1903出版《教育心理學(xué)》,為最早的教心專著。最早強調(diào)對教學(xué)評估和測量,主張加強學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)。促進了美國20世紀20年代的教育科學(xué)運動。,桑代克對教育心理學(xué)的主要貢獻,20世紀50年代:行為主義盛行斯金納(B.F.Skinner):詹姆斯和杜威等心理學(xué)家提出的心理過程不能成為心理學(xué)科學(xué)研究的主題;心理學(xué)是關(guān)于可觀察的行為及其控制條件的科學(xué)。程序?qū)W習(xí)概念:強調(diào)在一系列學(xué)習(xí)步驟中,當學(xué)生完成每一步都應(yīng)進行強化,直到達成某個學(xué)習(xí)目標。,2、進一步發(fā)展,20世紀80年代:認知革命的興起布魯姆(B.Bloom):率先提出對認知技能的分類(記憶、理解、綜合、評價等)?!啊逃袨榉治鐾蛔阋越忉尳逃龑W(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?!痹S多教育心理學(xué)家開始重新重視詹姆斯和杜威的關(guān)注的學(xué)習(xí)的認知方面。,20世紀90年代:關(guān)注學(xué)生生活中的社會情感方面。把學(xué)校作為一個社會情境進行分析,并研究文化在教育中的作用。,3、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢,,,,研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的能動性研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制研究社會環(huán)境的影響研究實際情境的影響研究文化背景的影響研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式研究信息技術(shù)的利用,,,,學(xué)習(xí)不是機械活動,學(xué)習(xí)者不是孤立個體,重視教育技術(shù)手段,三、教育心理學(xué)的研究方法,如:“淺談市場經(jīng)濟條件下的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”,如:“3-5兒童數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展研究”,定性研究和定量研究的比較,省時省力,費時費力,被試易流失,但能夠獲得發(fā)展性數(shù)據(jù),(三)研究的基本步驟,(四)搜集數(shù)據(jù)的基本方法,1、描述性研究:觀察和記錄行為,(1)觀察法自然觀察參與觀察,(2)訪談和問卷調(diào)查具體的、不產(chǎn)生歧義的問題及對回答真實性進行檢驗的手段局限:社會贊許性答案,(3)標準化測驗統(tǒng)一的管理和評分程序智力測驗、成就測驗、人格測驗、職業(yè)興趣測驗等,(4)個案研究特殊個體:如對裂腦人的研究局限:結(jié)果不能推廣,,2、相關(guān)研究:描述兩個或以上事件、特征之間關(guān)系的強度,局限:相關(guān)≠因果關(guān)系,舉例:低投入、寬容式教學(xué)和學(xué)生缺乏自制力之間存在相關(guān)。結(jié)論:這種教學(xué)方式可能是導(dǎo)致自制力缺乏的原因之一。,3、實驗研究:通過操控實驗因素,保持其他因素不變,確立實驗因素與行為之間的因果關(guān)系,自變量:實驗中受到操縱、有影響力的實驗因素因變量:實驗中被測量的因素實驗組:在實驗中受到研究者操控的一組被試控制組:實驗中不接受自變量的操控,但其他條件和實驗組完全相同的一組被試隨機分配:參與者被隨機分入實驗組和控制組,實驗研究和相關(guān)研究的比較,(五)行動研究(actionresearch),從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決實際問題、改善教育行為的研究范式。行動研究的特點:①為行動而研究;②在行動中研究;③由行動者研究。,思考題1、教育心理學(xué)主要研究什么?2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有什么作用?3、定量研究和定性研究的區(qū)別是什么?4、簡述收集數(shù)據(jù)的基本方法。5、你如何看待藝術(shù)和科學(xué)在教學(xué)實踐中的作用?6、你認為一名出色的教師應(yīng)具有哪些特點?,- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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