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關(guān)注徐州教招，鑄就品牌力量 徐州教師招聘考試 教育基本理論 歷年真題匯編 （內(nèi)含徐州市直 邳州市 新沂市 銅山縣 睢寧縣 沛縣 豐縣 云龍區(qū) 鼓樓區(qū) 九里區(qū) 汪賈區(qū) 泉山區(qū)2013-2014年教師招聘考試真題） 教育心理學 一、填空題 1．心理學是研究（心理現(xiàn)象）及其（ 規(guī)律 ）的一門科學。 2．心理現(xiàn)象也叫（ 活動 ），它包括（心理過程 ）和（ 個性心理 ）。 3．心理過程是心理活動的一種（ 動態(tài)過程 ），是人腦對客觀現(xiàn)實　的反映過程，它包括（ 認識過程 ）、（ 情緒與情感過程 ）、（ 意志過程 ）。 4．德國心理學家（馮特 ）在（ 1879年 ）年創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，才使心理學成為一門獨立的科學。 5．個性心理的差異主要表現(xiàn)在（ 個性心理傾向 ）、（ 個性心理特征 ）兩個方面。 6．人的心理的實質(zhì)是（人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象）。 7．必須具備（ 人腦 ）和（ 客觀現(xiàn)實）才能產(chǎn)生人的心理。 8．人的神經(jīng)系統(tǒng)是由（中樞神經(jīng)系統(tǒng) ）和（ 周圍神經(jīng)系統(tǒng) ）組成的。其中周圍神經(jīng)系統(tǒng)由（腦神經(jīng) ）、（脊神經(jīng) ）、（ 內(nèi)臟神經(jīng) ）組成。 9．構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫（ 神經(jīng)元 ），它由（ 細胞體 ）和（突起 ）組成。神經(jīng)元之間相接觸的部分叫（ 突觸 ）。 10．大腦皮層分為四個葉，額葉是（語言運動智慧 ）中樞；顳葉是（聽覺 ）中樞；枕葉是（視覺 ）中樞；頂葉是（軀體感覺 ）中樞。 11．神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是（ 反射 ）。反射是指有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對（ 內(nèi)外刺激 ）產(chǎn)生的規(guī)律性的（ 反應 ）。 12．實現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫（ 反射弧 ），它由（感受器 ）、（ 傳入神經(jīng) ）、（ 神經(jīng)中樞 ）、（傳出神經(jīng) ）、（效應器 ）五部分組成。 13．第（ 一 ）信號系統(tǒng)是人和動物共有的，人所特有的是（第二信號系統(tǒng) ）的活動。 14．反映是物質(zhì)間（ 相互作用 ），彼此留下痕跡的過程。植物和單細胞出現(xiàn)了（ 感應性 ）反映形式；多細胞和環(huán)節(jié)動物有了（ 感受性 ）；脊椎動物出現(xiàn)了（知覺）反映形式；高級哺乳動物出現(xiàn)了（具體思維）；人的心理的最高形式是產(chǎn)生了（ 意識）。人的心理反映具有（ 主觀 ）性和（ 能動性 ）性。 15.心理學是研究心理現(xiàn)象的科學，個體心理現(xiàn)象分可為（ 心理過程）和 （個性心理特征 ） 兩個方面。 16.在心理學研究中，經(jīng)常采用的方法包括觀察法、（實驗法） 、（測驗法）、（ 調(diào)查法） 和個案研究法。 17.在日常生活的自然條件下，研究者適當創(chuàng)設或改變一些條件，從而引起和記錄被試的某些心理現(xiàn)象進行研究的方法叫做（ 自然實驗法 ）。 18.表象是指人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，它具有（ 直觀形象性）、（概括性）、（模糊片斷性）的特點。 19.費希納定律是指在中等刺激范圍內(nèi)，（心理量）和（物理量）的對數(shù)值呈正比。 20.韋伯定律是指在中等刺激范圍內(nèi)，（差別感覺閾限）和（原刺激量）的比值是一個常數(shù)。 21.差別感受性的大小是由（差別感覺閾限）的大小來度量的， 兩者成（反比） 的關(guān)系。 22，腦干主要由（ 延腦 ）、（ 腦橋 ）、（ 中腦 ）和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)所組成。 23.注意可以分為 （ 無意注意）和（ 有意注意 ）。 24.按照信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行（ 編碼 ）、（ 存儲 ）、（ 提?。┑倪^程。 25.實驗中，識記一定的材料后休息比識記材料后從事其它學習活動，回憶的效果好，這一事實說明，遺忘可能是由于（ 干擾 ）造成的。 26.智商是衡量智力水平高低的一種客觀指標，按其計算方法的不同，它可分為（ 比率 ）智商和（ 離差 ）智商。 27.練習成績的進步并非直線式的上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象叫（ 高原現(xiàn)象 ）。 28.智力三元論認為，完整的智力理論包括三個亞理論，分別是（ 智力經(jīng)驗亞理論 ）、智力情境亞理論、（ 智力認知亞理論 ）。 29.學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用叫（ 前攝抑制 ）。 30.現(xiàn)代科學表明：（ 腦 ）是心理的器官，心理是（ 腦 ）的機能。 31.精神分析觀點是由奧地利精神病理學家弗洛伊德提出來的解釋心理、意識和行為的一種獨特的觀點，亦稱為精神分析學派。 32.想象是個體對已有表象進行加工，產(chǎn)生（新表象）的過程。 33.按照性格結(jié)構(gòu)中認知、情緒、意志三種心理機能哪種占優(yōu)勢，可以將性格分為 （理智型）、（情緒型）、（意志型） 。 34.（雙趨沖突）是指，當個體的兩種動機分別指向不同的目標，只能在其中選擇一個目標時而產(chǎn)生的沖突。 35.智力的個別差異主要表現(xiàn)在四個方面，即 （ 發(fā)展水平的差異 ）、（ 表現(xiàn)早晚的差異 ） 、（ 結(jié)構(gòu)差異 ） 。 36.（ 再認 ） 或（ 再現(xiàn) ） 是從記憶系統(tǒng)提取信息的兩種形式，也是記憶的最終目的。 37.心理學是研究（ 人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律）的科學。 38.（ 1879 ）年，馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理實驗室，將（實驗 ）法引入心理學研究之中，進行心理實驗，促進了心理學的科學化進程。 39.構(gòu)造主義心理學認為，心理學的研究對象是（意識），研究方法是（ 實驗內(nèi)省法）。 40.行為主義心理學認為，心理學是行為科學，研究對象應該是（ 行為），研究方法是（ 客觀研究方法）。 41.神經(jīng)元的基本功能是：（接受刺激）、（ 傳遞信息）和（ 整合信息）。 42.反射主要有：（ 無條件反射）和（ 條件反射）兩種。其中，（ 無條件反射）是指與生俱來的不學而會的反射，而（ 條件反射）是有一定條件下，經(jīng)訓練而獲得的反射。 43.感受性的高低用（感覺閾限）來度量。（ 感覺閾限）越大，則感受性越低，（感覺閾限）越小，則感受性越高。 44.教師在批改作業(yè)時，喜歡用紅色的筆來作記號，其理論根據(jù)是知覺的（選擇性 ）特征。 45.知覺的恒常性主要有：（ 顏色恒常 ）、（ 大小恒常 ）、（ 亮度恒常 ）和（ 形狀恒常）幾種。形狀知覺是個體對（個體對物體各部分排列組合）的反映。 46.根據(jù)記憶時間的長短不同，可以將記憶劃分為（瞬時記憶）、（短時記憶）、和（ 長時記憶）。 47.凡是與活動目的任務直接聯(lián)系的識記就是（有意識記 ），凡是沒有直接的活動目的與任務的活動就是（ 無意識記 ）。 48.凡是通過（ 理解材料意義）方式進行的識記就是意義識記，凡是通過（根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式采取簡單重復）方式進行的識記就是機械識記。 49.在“消退說”者看來，記憶完成后之所以會有遺忘，是因為（記憶痕跡）得不到（ 強化） 而逐漸減弱甚至消失。 50.“干擾說”認為，記憶中之所以存在遺忘，是因為記憶過程中存在著兩種抑制：（ 前攝抑制）和（ 倒攝抑制）。 51.思維是對客觀事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律的（ 概括的 ）、（ 間接的 ）的反映。 52.作為人類的高級心理過程，思維具有與其它心理活動過程不同的特點：（ 概括性）和（ 間接性 ）。 53.在頭腦中將事物的整體屬性分解為部分的心理活動是（ 分析 ）而把事物的各部分組合在一起來進行認識的思維過程是（ 綜合 ）。 54.比較就是在頭腦中確定事物的（ 異同 ）的過程。 55.概念是思維的（ 基本形式 ）。 56.個體掌握的概念主要有（ 日常概念 ）和（ 科學概念 ）兩種方式。其中（日常概念 ）是學前兒童掌握概念的典型方式，而（ 科學概念 ）是學齡兒童掌握概念的典型方式。 57.創(chuàng)造想象是指（ 按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象 ）而在頭腦中獨立形成新形象的過程，而再造想象是（ 根據(jù)言語描述或圖形等的提示 ）而在頭腦中形成新形象的過程。 58.喬姆斯基認為，語言的結(jié)構(gòu)包括（表層結(jié)構(gòu) ）和（ 深層結(jié)構(gòu) ）兩方面。其中，（表層結(jié)構(gòu) ）是句子的語法結(jié)構(gòu)，而（ 深層結(jié)構(gòu) ）是句子的意義結(jié)構(gòu)。 59.外部言語主要有：（ 口頭言語 ）和（ 書面言語 ）兩大類。 60.書面言語具有與口頭言語不同的特點，即：（ 隨意性）、（ 開展性）和（ 計劃性）。 61.注意是心理活動對一定對象的（ 指向 ）和（集中 ）。 62.注意的主要功能有：（ 選擇 ）、（ 保持）和（ 調(diào)節(jié)和監(jiān)督 ）。 63.注意狀態(tài)下，個體的外部表現(xiàn)主要有：（ 適應性動作 ）、（無關(guān)動作停止 ）和（ 呼吸運動的變化 ）等。 64.情緒情感是人對客觀事物（ 是否符合自己的需要）而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它反映的是（具有一定需要的主體和客體 ）之間的關(guān)系。 65.情緒情感的作用主要表現(xiàn)為：（信號功能 ）、（調(diào)節(jié)功能 ）。 66.表情是情緒情感的外部表現(xiàn)。在有機體身上，表情主要有：（ 面部表情 ）、（ 言語表情 ）和（ 動作表情 ）。 67.人的情緒狀態(tài)主要有：（ 心境 ）、（ 激情 ）、（ 應激 ）。 68.人的高級社會情感主要有：（ 道德感 ）、（ 理智感 ）、（ 美感 ）。 二、單項選擇題 69、心理現(xiàn)象分為（A） A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理 70、心理過程包括（D） A、認識過程、情感過程、行為過程 B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程 D、認識過程、情感過程、意志過程 71、個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的 A、認知過程 B、情感過程 C、意志過程 D、認知過程、情感過程、意志過程 72、（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究 A、普通心理學 B、發(fā)展心理學 C、理論心理學 D、生理心理學 73、（B）在廣度上研究各個社會領域內(nèi)的心理 A、社會心理學 B、應用心理學 C、發(fā)展心理學 D、比較心理學 74、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C） A、社會心理學 B、理坌睦硌 C、應用心理學 D、普通心理學 75、自然實驗法的優(yōu)點是（A） A、減少人為性,提高真實性 B、減少人為性,降低真實性 C、提高人為性,增加真實性 D、提高人為性,降低真實性 76、（C）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言、 A、笛卡爾 B、洛克 C、馮特 D、繆勒 77、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生、 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 78、（A）被譽為心理學之父或心理學第一人、 A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒 79、精神分析學派(精神動力學派)是（C）創(chuàng)立的、 A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯 80、"心理學的第一大勢力"是指（A） A、精神分析 B、行為主義 C、認知 D、人本主義 81、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、 A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛 82、個體積極探索事物的認識傾向是（C） A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想 83、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B） A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力 84、觀察學習的提出者是（D）、 A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉 85、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A） A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德 86、編制16人格因素問卷的是（B） A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德 87、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B） A，艾森克人格問卷 B、Y-G人格測試 C、主題統(tǒng)覺測驗 D，卡特爾人格因素問卷 88、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 89、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C） A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型 90、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C） A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 91、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B） A、l個月 B、2個月 C、3個月 D、4個月 92、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A） A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 93、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B） A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 94、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D） A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 95、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C） A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格 96、指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C） A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化 97、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C） A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯 98、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B） A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論 99、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D） A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價 100、認知學習分類理論是誰提出的（B） A、布盧姆 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本 101、奧斯本提出了（D） A、教學目標分類理論（布盧姆） B、認知學習分類理論（加涅） C、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾） D、頭腦風暴法 102、加涅的分類理論將認知學習分為（A） A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略 103、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境、引導學生去 探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B） A講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學習法 D、頭腦風暴法 104、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D） A教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監(jiān)控能力 105、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D） A、第一年 B，第2－3年 C、第3--4年 D、第五年以后 106、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A） A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段 D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段 107、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不 同之處的學習是（C） A、人和動物的學習 B、人類的學習 C、學生的學習 D、知識和技能的學習 108、認為學習是外部行為變化的學者是（B） A、桑代克 B、斯金納 C、加涅 D、金布爾 109、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學者（C） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾 110、提出“學習風格”概念的學者是（D） A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫 111、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B） A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律 112、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C） A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰 113、以下屬于智力因素的是（A） A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志 114、以下屬于非智力因素的是（C） A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力 115、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C） A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程 C為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因 D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、 維持和停止行動的作用 116、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D） A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣 117、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A） A、歸因 B、印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解） C、自我認知（主我對客我的認知與評價） D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向） 118、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D） A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板印象效應 119、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A） A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因） C、任務（穩(wěn)定的，外在原因） D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因） 120、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A） A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性 121、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C） A、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象） B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象） C、暗示 D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式） 122、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C） A、服從 B、從眾 C、模仿 D、暗示 123、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B） A、社會促進 B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步 三、多項選擇題 124、以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C，D） A、需要 B、氣質(zhì) C、動機 D、能力 E、興趣 125、以下屬于個性心理特征范疇的是（B，C，D） A、需要 B、氣質(zhì) C、性格 D、能力 E、興趣 126、信念是（A，B，C，D，E） A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點 C、判斷事物是非曲直的準則 D、具有自覺性和獨立性 E、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體 127、一般能力是指（A，B，C，D，E） A，觀察力 B、記憶力 C、思維力 D、想象力 E、注意力 128、氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) E、神經(jīng)質(zhì) 129、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E） A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬和愛的需要 D、尊重需要 E、自我實現(xiàn)需要 130、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D） A、榮格 B、華生 C、斯金鈉 D、班杜拉 E、埃里克森 131、以下屬于投射測驗的是（B，C，E）、 A、艾森克人格問卷 B、羅夏墨跡測驗 C、主題統(tǒng)覺測驗 D、16人格因素問卷 E、兒童統(tǒng)覺測驗 132、信度包括（A，B，C）、 A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、效標關(guān)聯(lián)信度 133、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是（A，C，E）、 A、強 B、弱 C、平衡 D、不平衡 E、靈活 134、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、 A、屬于個性心理特征 B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長不斷積累E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程 136、心理現(xiàn)象分為（A、C） A、心理過程 B、認知過程 C、個性心理 D、情感過程 E、意志過程 137、心理過程包括（C，E，G） A、感知過程 B、知覺過程 C、認識過程 D、注意過程 E、情感過程 F、行為過程 G、意志過程 138、個性心理特征包括（B，C，E） A、認知 B、能力 C、氣質(zhì) D、情感 E、性格 139、心理學可分為（A，D） A、理論心理學 B、發(fā)展心理學 C、普通心理學 D、應用心理學 E、社會心理學 140、下列屬于理論心理學的是（A，B，D，E） A、普通心理學 B、社會心理學 C、教育心理學 D、生理心理學 E、實驗心理學 141、下列屬于應用心理學的是（B，C，D，E） A、社會心理學 B、教育心理學 C、咨詢心理學 D、管理心理學 E、消費心理學 142、以下哪些是理論心理學的研究內(nèi)容（A，B，C，D,F） A、心理學學科性質(zhì) B、心理學方法論 C、身心問題 D、學習心理機制 E、心理的生理基礎 F、心理的起源 143、科學的三大特征是（A，B，D） A、客觀性 B、可驗證性 C、準確性 D、系統(tǒng)邏輯性 E、描述性 144、（A，B，C）決定了心理學的自然科學屬性、 A、心理學的研究對象 B、心理學的歷史淵源 C、心理學的研究方法 D、人的社會性 145、（A，C）的基本原理是心理學研究的根本指導思想、 A、辯證唯物主義 B、形而上學 C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機械唯物主義 146、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、 A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理 E、協(xié)同性原理 147、觀察法可以分為（A,B,C，E）、 A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點觀察 148、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E） A、每次盡可能長 B，有明確觀察目的 C、隨時記錄 D、可利用現(xiàn)代手段 E、每次時間不宜過長 149、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、 A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界 150、實驗法可分為（A，D） A、實驗室實驗法 B、情景實驗法 C、參與實驗法 D、自然實驗法 151、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、 A、實驗情境 B、控制被試 C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應 152、調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、 A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法 B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等 153、調(diào)查法的缺點是（B，C，D） A、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料 B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答 C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問題措詞不易確定 154、一般研究法主要包括（A，B，D） A、實驗和研究設計 B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法 155、心理學發(fā)展的歷史分為（A，C） A、孕育階段 B、轉(zhuǎn)折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段 156、馮特對心理學的歷史功績主要有（A，B，D） A、心理學的確立 B、實驗心理學的創(chuàng)立 C、出版〈〈生理心理學原理〉〉 D、建立心理學專業(yè)隊伍 157、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C） A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識 158、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C） A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論 D、本能學說 E、人格理論 159、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D） A、發(fā)展是有順序的、不可逆的 B、能夠保持相當長時間的變化 C、使個體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為 D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無規(guī)律的變化 160、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D） A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、波動性 161、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E） A、認知 B、語言 C、情緒 D、社會性 E、個性 162、橫向比較研究的缺點是（C、D） A、經(jīng)濟節(jié)省 B、對不同年齡的兒童分別取樣比較 C、一致性效應 D、很難控制影響發(fā)展的因素 163、縱向跟蹤研究的缺點是（A，C、D） A、投入較大 B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性 C、會有被試流失 D、時代變遷效應 164、皮亞杰理論的基本觀點是（A，B，C） A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B、認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在 C、兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 D、存在著相互獨立的七種智力 164、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C） A、成熟 B、經(jīng)驗 C、社會環(huán)境 D、自然環(huán)境 165、語言的構(gòu)造包括三個部分（A，B，D） A、語音 B、語法 C、語句 D、語義 E、字形 166、語言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D） A、牙牙語階段 B、單詞語階段 C、雙語或三詞組合階段 D、完整句階段 167、語言能夠影響人的（A，B，C，D）、 A、人際交往 B、認知 C、自我調(diào)節(jié)行為 D、社會化 168、自我意識包括以下幾個方面（A，B，C，D） A、自我意識 B、自我評價 C、自我監(jiān)督 D、自我控制 169、教學過程的基本要素包括（A，B，C，D） A、教學目標 B、教學內(nèi)容 C、教學對象 D、教學媒體 170、教學設計包括以下幾個方面（A，B，D） A、目標 B、策略 C、計劃 D，評價 171、學生學習的三個基本領域包括（A，B，D） A、認知 B、情感 C、意志 D、動作技能 172、教學媒體包括（A、B，C，D，E） A、投影 B、錄象 C、計算機 D、黑板 E、圖片 173、行為主義教學觀把學習看成（A，B，C，D） A、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的 C、學習效果表現(xiàn)為外部的變化 D、教學的目的是傳授知識技能體系 174、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E） A、產(chǎn)生 B、準備 C、孕育 D、明朗 E、驗證 175、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D） A、獨創(chuàng)性 B、發(fā)散性 C、靈活性 D、突發(fā)性 176、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D） A、熱愛學生 B、善于啟發(fā) C、勤學敬業(yè) D、以身作則 177、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、個人成就感 B、認為從事教學活動很有價值 C、對學生有正向的期望 D、對學生的學習負有責任 178、認為學習是外部行為的變化的是（B，C，D） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金納 D、加涅 179、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C） A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾 180、金布爾關(guān)于學習的定義是（A，B，C，D，E） A、學習的結(jié)果是學習的主體要發(fā)生持久的變化 B、學習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學習是一種活動過程 D、學習需要練習 E、學習要受到強化 181、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為（A，B，C，D） A、知識的學習 B、技能與熟練的學習 C、心智的、以思維為主的能力的學習 D、道德品質(zhì)與行為習慣的學習 182、學習風格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E） A、生理性要素 B、認知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會性要素 183、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C） A、學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的 C、強調(diào)對學習過程的客觀研究 D、學習主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu) 184、桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（A，B，C） A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、聯(lián)結(jié)律 185、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D） A、習得反應 B，條件強化 C，泛化作用 D、消退作用 186、正強化的方法包括（A，B，C，D，E） A、獎學金 B、對成績的認可 C、表揚 D、改善學習 E、給予學習和成長機會 187、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、努力奮斗 B、實事求是 C、獨立意識 D、創(chuàng)新精神 188、個體具有社會化的可能性主要是因為（A，B，C，D） A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎 B、有超越本能的學習能力 C、有較長的依賴生活期 D、有掌握語言的潛在能力 189、大眾傳媒有（A，B，C，D） A、報紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng) 190、印象具有以下特點（B，C，D） A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性 191、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D） A、勸導宣傳法 B、群體影響法 C、活動參與法 D、角色扮演法 四、簡答題 192.舉例說明常見的幾種心理沖突或動機沖突形式。 （1）雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)。 （2）雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)。 （3）趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)。 193.什么是記憶的系列位置效應? 如何解釋系列位置效應？ 答：在對學習過的內(nèi)容進行回憶時，最先呈現(xiàn)的項目記憶效果最好，其次是最后呈現(xiàn)的內(nèi)容，記憶效果最差的是中間內(nèi)容，這種在回憶系列時發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置。這種系列位置效應是由于學習內(nèi)容間的干擾造成的。最前和最后部分的內(nèi)容回憶效果好，是由于只受到其中一種抑制。 194.簡述動機的歸因理論。 答：心理學家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果來尋求行為的內(nèi)在因素，這稱為歸因。海德指現(xiàn)人們在成功和失敗時喜歡對結(jié)果進行歸因。歸因分為兩種：內(nèi)因和外因。韋納系統(tǒng)提出動機的歸因理論，成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要求，歸因會使人們對下一次的行為結(jié)果產(chǎn)生預期，從而影響下一步的行為。 195.什么是知覺的理解性？知覺理解性有何意義？ 答：知覺的理解性是知覺的特性之一，是指人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。作用：（1）理解幫助對象從背景中分出；（2）理解有助于鞏固已有的知識經(jīng)驗。（3）理解還能產(chǎn)生知覺期待的預測。 196.簡述情緒的“認識－評估”學說。 答：美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出情緒的“認識－評估”學說。這種理論認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景——評估——情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反應。評估的結(jié)果可能認為對個體“有利’、“有害”或“無關(guān)”。如果是“有利”，就會引起肯定的情緒體驗，并企圖接近刺激物；如果是“有害”，就會引起否定的情緒體驗，并企圖躲避刺激物；如果是“無關(guān)”，人們就予以忽視。 197.試述注意的過濾器理論和衰減理論的異同。 答：過濾器理論（單通道理論）：神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限的，不可能對所有的感覺刺激進行加工，當信息通過各種感覺通道進入神經(jīng)系統(tǒng)時，要先經(jīng)過一個過濾機制。只有一部分信息可以通過這個機制，并接受進一步加工；而其他信息被阻斷在外面，完全消失。衰減理論：當信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨的信息知識在強度上減弱了，而不是完全消失。 198.在日常生活中，可采用哪些方法、活動來維持人的有意注意？ 第一，加深對目的任務的理解。第二，合理組織活動。第三，培養(yǎng)間接興趣。第四，排除干擾。 199.簡述影響問題解決的因素有哪些？ 答：人的知覺特點、定勢、已有的知識經(jīng)驗與動機、個性差異。 200.說明情緒、情感在人們生活中的作用。 答：首先，情緒、情感具有信號功能；其次，對行為具有調(diào)節(jié)功能；第三，可以提高工作效率、促進身體健康。 211.試述斯騰伯格智力三元理論的主要內(nèi)容。 答：美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格1985年提出了智力的三元理論， 他認為一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。 這三個方面構(gòu)成了智力成分的亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。 智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及其響應的三種過程，即元成分（用語計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路、分配心理資源等）、操作成分（表現(xiàn)在任務的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；）和知識獲得成分（指獲得和保存新信息的過程，負責接受新刺激，作出判斷與反應，以及對新信息的編碼和存儲。在智力成分中，元成分起著核心作用）。智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些統(tǒng)稱為情境智力。智力經(jīng)驗亞理論，提出，智力包括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力。另一種是，信息加工過程自動化的能力。 總之，智力的成分亞理論是三元智力理論中最早形成和最為完善的部分，它揭示了智力活動的內(nèi)部機制。 212.簡述馬斯洛的需要層次理論。 答：馬斯洛認為，人的需要由以下五個等級構(gòu)成。生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 馬斯洛認為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。 馬斯洛認為，需要的層次越底，它的力量越強，潛力越大，只要當?shù)图壭枰玫綕M足或部分滿足，才會出現(xiàn)高級層次的需要。當然低級需要和高級需要并不是矛盾的。 213.試說明動機與工作效率的關(guān)系。 動機與工作效率的關(guān)系呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成。即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會降低工作效率。 214.簡述湯姆金斯和伊扎德的認知—評價理論。 答：（1）認知-評價理論既說明了情緒產(chǎn)生的根源又說明了情緒的功能，為情緒在心理現(xiàn)象中確立了相對獨立的地位。 （2）很好地解釋了嬰兒情緒產(chǎn)生和功能，具有創(chuàng)新性。 （3）認知—評價理論對情緒與認知的聯(lián)系缺乏具體的論證和闡述。 215.試述大腦皮層幾個主要的語言區(qū)及其語言功能。 （1）運動性語言中樞：主要負責言語表達。 （2）聽覺性語言中樞：主要負責理解別人說的話。 （3）視覺性語言中樞：主要負責閱讀。 （4）書寫中樞：主要負責書寫。 216.簡要評述行為主義學派的主要觀點。 答：行為主義的代表人物是華生。主要觀點有：反對研究意識，主張心理學研究行為；反對內(nèi)省的方法，主張用實驗法。 217.談談你對思維定勢的認識？ 一方面，人們在解決一些常規(guī)問題時常常利用定勢，可以加速問題的解決；另一方面，在解決一些新問題時，定勢卻會使問題解決出現(xiàn)困難，這種消極影響突出地體現(xiàn)在“功能固定”上。 218. 簡述耶基斯-多德森定律. 各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或動機過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平由逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。這就是著名的耶基斯—多德森定律。 五、論述題 219.情緒情感在教育中的作用。 首先，情緒、情感具有信號功能； 其次，對行為具有調(diào)節(jié)功能； 第三，可以提高工作和學習效率、促進身體健康。 220.怎樣復習才能取得良好的效果？ 答：在記憶的時候應該：組織有效的復習，如要及時復習、正確分配復習時間、閱讀與重現(xiàn)交替進行，注意排除前后材料的影響；利用外部記憶手段，如記筆記、記卡片等；注意腦的健康和用腦的衛(wèi)生，例如不會過度的飲酒；在回憶的時候，經(jīng)常利用接近律、相似律、對比律以及因果律進行聯(lián)想；雙重提??；與干擾作斗爭；在回憶的時候經(jīng)常采用暗示回憶和再認，這樣也有助于回憶能力的提高。 221、如何運用注意的規(guī)律提高教學效果 (一)運用無意注意的規(guī)律組織教學 （1）刺激物的特點 （2）關(guān)注學生的狀態(tài) (二)運用有意注意的規(guī)律組織教學 （1）加強目的性教育 （2）合理組織教學活動 (三)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學 222.什么是馬斯洛的需要層次理論？該理論對于調(diào)動人的工作積極性有什么啟發(fā)意義？ 馬斯洛認為，人的需要由以下五個等級構(gòu)成。生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。馬斯洛認為，需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大，只要當?shù)图壭枰玫綕M足或部分滿足，才會出現(xiàn)高級層次的需要。當然低級需要和高級需要并不是矛盾的。 調(diào)動人的工作積極性：首先要盡可能地滿足低層次的需要。其次要看到高層次需要對低層次需要的調(diào)控作用。第三，注意以自我實現(xiàn)的需要調(diào)動工作積極性。 223.簡述加德納(Gardner)多元智力理論的主要內(nèi)容, 你是如何認識和評價多元智力理論的？ 加德納多元智力理論認為人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力。 內(nèi)省智力和人際智力對我國的教育具有現(xiàn)實意義和實踐意義 224.比較瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的不同。 1、保持時間不同 2、記憶的容量不同 225.教師該如何幫助學生掌握科學概念 1、利用學生過去的經(jīng)驗 2、多用變式 3、準確運用詞語 4、科學定義 226.結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。 1、運用啟發(fā)式教學、激發(fā)學生求知欲，調(diào)動其學習積極性與主動性 2、培養(yǎng)學生發(fā)散思維和聚合思維 3、發(fā)展學生創(chuàng)造想象能力 4、鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學生 227.根據(jù)能力與知識的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。 能力與知識是有區(qū)別的 1、所屬的范疇不同 2、生理機制不同 3、概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同 4、遷移的范圍不同 5、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的 228.結(jié)合實際闡述意志行動及其特點。 意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。 特點有： 1、有明確的預定目的 2、隨意運動是意志行動的基礎 3、意志行動與克服困難相聯(lián)系