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______________________________________________________________________________________________________________ 《唐詩五首》名師教案 一、教學(xué)建議 1.遵循部編新教材的編寫理念，突出“雙主”教學(xué)的根本宗旨。 “立德樹人”的人文素養(yǎng)與閱讀與鑒賞、表達、策略與方法等語文素養(yǎng)是這次部編語文新教材的基本編寫理念。凈化心靈，陶冶情操，熱愛祖國的大好河山，培養(yǎng)愛國主義以情懷，這是教學(xué)本課的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生積累唐詩知識、律詩知識及王績、崔顥等詩人生平、主要文學(xué)成就、學(xué)會詩歌閱讀鑒賞方法等是教學(xué)本課的語文素養(yǎng)。 2.緊扣體載特點，注意依體教學(xué)。 這五首詩歌，都是律詩，從律詩的格律體裁特點出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，正確把握律詩在節(jié)奏、押韻、對仗、平仄等所體現(xiàn)出來的音韻和諧、節(jié)奏分明、回環(huán)往復(fù)、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂之美，領(lǐng)略律詩的藝術(shù)魅力。 3.緊扣詩歌特點，領(lǐng)略不同詩歌風格的藝術(shù)之美。 這五首詩歌，作者不同，作者的生平際遇、思想情感、創(chuàng)作背影、個性風格、藝術(shù)追求、面對所處景物引發(fā)的情感不同，創(chuàng)作出的詩歌，其風格迥異，有著不同的特有的藝術(shù)魅力。如王績平靜的寫景中抒寫自己的歸隱之情，自然寧靜，以動襯靜，李白于豪邁奔放、神奇瑰麗的想象中抒寫青春勃發(fā)之情、思念家鄉(xiāng)之意。 4.緊扣單元教學(xué)目標，整體設(shè)計本課教學(xué)。 本課以“山川之美，古來共談”，整個單元的古代詩文，都是歌詠祖國山水的優(yōu)美篇章。因此，教學(xué)本課，要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受山川風物的靈秀，體會作者寄予其中的情懷。 二、教學(xué)設(shè)計 1.學(xué)情分析 初二學(xué)生從幼兒開始已接觸學(xué)習(xí)古代詩歌，現(xiàn)在他們已積累了不少膾炙人口的名篇詩句，學(xué)習(xí)和欣賞古代詩歌有濃厚興趣。但怎樣真正走進詩歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術(shù)之美還缺乏一定的技巧和方法。教學(xué)時要特別引起注意，這是依學(xué)定教進行教學(xué)設(shè)計必須充分考慮的學(xué)情起點。 2.教學(xué)目標 （1）了解律詩知識，學(xué)會劃分律詩的節(jié)奏，能說明律詩在對仗、押韻方面的特點。 （2）體會詩歌意境，理解詩歌思想感情。 （3）品析重要詩句的意境及表達妙處。 （4）背誦默寫詩歌。 3.教學(xué)重點難點 體會詩歌意境，理解詩歌思想感情。 品析重要詩句的意境及表達妙處。 4.教學(xué)方法 ⑴誦讀法。 前人認為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”(宋代鄭俠《教子孫讀書》)通過誦讀，能感知詩歌的節(jié)奏、韻律、等格律這美，能進入意境，口讀其詩，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學(xué)本課時，要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，以達成教學(xué)目標①，使讓學(xué)生熟讀精思，學(xué)生自能悟其境其情，事半功倍。 ⑵啟發(fā)式法。 孔子認為“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣?！币簿褪钦f“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了”。 教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生思路，促使學(xué)生獨立思考，深入鉆研，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考能力。 ⑶自主合作探究。 教學(xué)中，創(chuàng)造問題情景，放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設(shè)計有探究價值的問題，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神、敢于擔當?shù)呢熑胃?，培養(yǎng)其善思會鉆、深思善究的學(xué)習(xí)能力。 6.教學(xué)時間 共三課時，第一課時，學(xué)習(xí)《野望》《黃鶴樓》，第二課學(xué)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》，第三課學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》，總結(jié)歸納，遷移學(xué)習(xí)其他唐詩。 7.教學(xué)過程及內(nèi)容要點 第一課時 學(xué)習(xí)：《野望》　《黃鶴樓》 (1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。 A.查找資料，熟悉有關(guān)唐詩的常識，了解王績、崔顥的生平及主要文學(xué)成就。 B.反復(fù)誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩的格律之美。 C.領(lǐng)略兩首的不同風格。 D.給下列加線字注音 ①崔顥（　?。跂|皋（ ） ③驅(qū)犢（ ）?、鼙∧海? ） ⑤采薇（ ）?、掭螺拢? ） ［參考答案］①hào 　②gāo ?、踕ú　④bó　⑤wēi?、辯ī。注意辨析多音多義字的讀音，如“薄暮”與“厚薄”中“薄”的讀音，前一個讀“bó”，后一個讀“báo”。 E.解釋下列詩句中加線詞語的意思。 ①東皋薄暮望( ) ②牧人驅(qū)犢返( ) ③徙倚欲何依( ) ④山山唯落暉( ) ⑤相顧無相識( ) ⑥長歌懷采薇( ) ⑦白云千載空悠悠( ) ⑧ 晴川歷歷漢陽樹( ) ⑨芳草萋萋鸚鵡洲( ) ⑩日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是( ) ?煙波江上使人愁( ) ［參考答案］①傍晚 ②小牛 ③徘徊、彷徨 ④落日的余光 ⑤看 ⑥高聲歌嘯 ⑦飄飄蕩蕩的樣子 ⑧川，平川，原野 ；分明的樣子⑨草木茂盛的樣子。 ⑩故鄉(xiāng) ?暮靄沉沉的江面 (2)角色扮演，進入詩境。 在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抽4名學(xué)生進行角色扮演。目的一是激發(fā)學(xué)生興趣，二是進入詩歌意境，體會詩人當時的心情。 1名扮王績，1名扮牧人，1名扮獵人，1名旁白。 主要情節(jié)為：王績稱病辭官回到老家，心情比較郁悶，秋日傍晚，登上東皋，縱目眺望，滿山秋色，落暉染霞。這時牧人趕著牛群下山、獵人扛著獵物回家，他們從王績身邊走過，看了看王績，王績也看了看他們，相互都不認識。王績搖了搖頭，不禁感慨萬千，面對茫茫群山，高聲吟誦起《詩經(jīng)?采薇》里的詩句：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止……”(反復(fù)這幾句) (扮演完畢)。 教師提問“王績”：你為什么要唱這幾句詩呢？你當時是想到了哪些人呢？ (面向全體同學(xué))：同學(xué)們，你們想不想知道王績?yōu)槭裁匆@幾句詩呢？下面，讓我們來一次“穿越”，跟王績一起“野望野望”，看看他當時究竟是怎樣想的呢？ (3)檢查預(yù)習(xí)，落實基礎(chǔ)。 A.關(guān)于唐詩的知識(目標①) D.（見預(yù)習(xí)題） E.（見預(yù)習(xí)題） （4）知人論世，會晤詩人。 ①關(guān)于王績、崔顥(hào)的生平思想及主要文學(xué)成就。 ②《野望》、《黃鶴樓》的寫作背景。 (5)激情誦讀　領(lǐng)略詩美。 第一，教師引導(dǎo)誦讀《野望》《黃鶴樓》。 ①視頻示范朗讀 ②教師示范朗讀 ③學(xué)生自由朗讀 ④抽學(xué)生朗讀。 朗讀要求：一是聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標出重讀的字詞，對自己讀不準的字注音。二是自由朗讀時，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出韻味，有輕重緩急，抑揚頓挫。 第二，劃分兩首詩歌的節(jié)奏。(目標①) ①同桌、小組 交流剛才示范朗讀時同學(xué)們標注、劃分的情況。 ②展示部分學(xué)生的劃分。 ③引導(dǎo)學(xué)生討論展示的學(xué)生劃分成果。 ④教師引導(dǎo)學(xué)生劃分兩首詩的節(jié)奏。 ⑤課件呈現(xiàn)正確劃分的結(jié)果： 　野望　王績 東皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。樹樹/皆/秋色，山山/唯/落暉。 牧人/驅(qū)犢/返，獵馬/帶禽/歸。相顧/無/相識，長歌/懷/采薇。 黃鶴樓　崔顥 昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。 晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁。 （6）走進詩境，體會感情。（目標②） A.問題1：《野望》描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者怎樣的思想感情呢？（思考探究一） ①引導(dǎo)學(xué)生誦讀《野望》，劃出表明意象的字詞，體會畫面特點：樹樹、山山、落暉，秋意濃烈。 劃出表明人物活動的詞語，體會畫面特點：驅(qū)犢返、帶禽歸、相顧、無相識，歌采薇，山村農(nóng)家生活景象：自由快樂，寧靜安閑。 ②引導(dǎo)學(xué)生歸納畫面內(nèi)容：山村秋色圖，山村農(nóng)家生活景色，樹樹秋色，落暉染山，牧人驅(qū)犢，獵人帶禽，下山返家。 ③合作探究：說說你對詩作思想感情的理解。 全詩流露出詩人孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了他惆悵、孤寂的情懷。這是因為他不與世俗同流合污，品格高潔，其個性追求與人生理想與眾不同，詩作中的思想感情可以理解。 B.問題2：《黃鶴樓》一詩是怎樣將神話偉說與眼前景物融為一體的？抒發(fā)了詩人什么樣的情感？（思考探究二） ①引導(dǎo)學(xué)生誦讀《黃鶴樓》，劃出有關(guān)神話傳說的字詞并理解所表達的情感：昔人、乘黃鶴、去，一去不返。人事有代謝，往來成古今。朝代更迭，王侯將相，是非恩怨，皆為過去，歲月滄桑，人事不居，暗含一種歷史滄桑感和惆悵之情。 ②引導(dǎo)學(xué)生誦讀《黃鶴樓》，劃出標明眼前景物意象的字詞語，理解景物特點：黃鶴樓、晴川、漢陽樹、芳草、鸚鵡洲。黃鶴樓已無仙人登臨，昔盛今衰。春日景麗，芳草鮮美，碧樹青青，與昔盛今衰、仙人已去的黃鶴樓形成鮮明對比。 引導(dǎo)學(xué)生明確：詩人寫黃鶴仙人乘黃鶴遠去，千百年來只剩下黃鶴孤，千百年來只有悠悠白云自卷自舒，漢陽的春樹再歷歷分明、鸚鵡洲的芳草再鮮美嫩綠、即使黃鶴樓春景再美，但再無仙人登臨觀賞了，將古代神話傳說與眼前美景對比描寫，突出昔盛今衰、歲月滄桑之慨，為結(jié)尾寫自己思念故鄉(xiāng)、內(nèi)心孤獨埋下伏筆。 ③引導(dǎo)學(xué)生誦讀《黃鶴樓》，劃出標明能作者情感的詞語，并體會作者情感：已、空余、空、何處、愁。 ④合作探究：全詩抒發(fā)了詩人什么的情感？ 引導(dǎo)學(xué)生明確：抒發(fā)了歲月不再、光陰荏苒、人世蒼茫的感慨，思念故鄉(xiāng)、精神落寞的思想感情。 ?。?）美讀品味，賞析語言。（目標③） 引導(dǎo)學(xué)生美讀《野望》《黃鶴樓》，品析詩中重要詩句的表達妙處。（目標③） 合作探究：①品析“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”在詩中的表達妙處。 　“皆”“唯”秋色落日外，四處同有其他色彩，“樹樹”“山山”說明范圍廣，無處一處不有?！膀?qū)犢”“帶禽”說明山村農(nóng)家生活富裕，“返”“歸”說明他們生活閑適寧靜。這種生活景象恰與作者心情形成鮮明對比。這四句詩寫詩人佇立家鄉(xiāng)東皋遠眺所見景象。舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。與首聯(lián)及尾聯(lián)寫詩人孤獨無依、無人能識的惆悵落寞形成鮮明對比。 合作探究：②品析“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”在詩中的表達妙處。 春日天清氣朗，晴空萬里，漢水北面的碧樹歷歷可見，鸚鵡洲的芳草，茂盛青翠。“歷歷”寫樹木清楚分明，“萋萋”描繪芳草茂盛。這兩句詩寫佇立黃鶴樓縱目遠眺所見美景，與前兩聯(lián)寫黃鶴樓昔盛今衰、歲月滄桑及尾聯(lián)寫詩人日暮思鄉(xiāng)形成鮮明對比，樂景襯哀，以倍增其哀，使詩人主觀的愁思更強烈。 （8）概括歸納，總結(jié)提升。 　引導(dǎo)學(xué)生概括兩首詩的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu) 眺望所感 東皋眺望 心情惆悵 首聯(lián) 滿山秋色 落日余暉 頷聯(lián) 野望 眺望所見 牧人獵馬 怡然自得 頸聯(lián) 眺望所感 現(xiàn)實孤獨 追懷先隱 尾聯(lián) 眺望所感 歲月不再 仙人已去 空余此樓 首聯(lián) 一去不返 白云悠悠 頷聯(lián) 黃鶴樓 眺望所見 景麗情愁 碧樹蔥蘢 芳草萋萋 頸聯(lián) 眺望所感 落寞思鄉(xiāng) 煙波浩淼 故鄉(xiāng)何在 尾聯(lián) （9）課時作業(yè) 背誦并默寫兩首詩歌。（目標④） 第二課時 學(xué)習(xí)：《使至塞上》　《渡荊門送別》 (1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。 A.查找資料，了解王維、李白的生平及主要文學(xué)成就。 B.反復(fù)誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩的格律之美。 C.領(lǐng)略兩首的不同風格。 D.給下列加線字注音。 ①塞上（ ）　②漢塞（ ）?、壅髋睿? ）　④燕然（ ）? 　參考答案：①　sài?、趕ài?、踦éng　④yān。注意多音多義字，如“塞上”“漢塞”的“塞”讀sài，“堵塞”的“塞”讀sāi，“閉塞”“茅塞頓開”的“塞”讀sè，“燕然”“燕山”的“燕”讀，“燕子”的“燕”讀yàn。 E.解釋下列詩句中加線詞語的意思。 ①使至塞上( ) ②單車欲問邊( ) ③屬國過居延( ) ④征蓬出漢塞( ) ⑤大漠孤煙直( ) ⑦長河落日圓( ) ⑧渡遠荊門外( ) ⑨來從楚國游( ) ⑩山隨平野盡( ) ?江入大荒流( ) ?月下飛天鏡( ) ?云生結(jié)海樓( ) ?仍憐故鄉(xiāng)水( ) 參考答案：①出使 ②一輛車 慰問邊關(guān)守軍 ③通過，經(jīng)過 ④飄飛的蓬草 ⑤烽火，直上 ⑦黃河 ⑧遠自 ⑨來到 ⑩平坦廣闊的原野，消失 ?遼遠無際的原野 ?倒映 ?海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景象，結(jié)成。?依然，喜愛。 (2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)詩情。 播放“中國詩詞大會第二季”片頭，感受中國詩詞的藝術(shù)魅力--- (課件呈現(xiàn)并師生齊誦) 詩詞是傳承古今的歌唱，詩詞是感動天地的情懷，詩詞是勇?lián)姑睦硐耄娫~是創(chuàng)造未來的力量。 同學(xué)們，中國是詩的國度，唐是燦爛輝煌的晴空，讓我們穿越唐代，隨王維遠赴邊關(guān)，慰問守軍，欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞風光，與李白一同乘舟，出巴蜀，穿三峽，同游遼遠無際的荊楚大地吧，靜靜地聆聽他們心靈的吟誦，感受偉大靈魂里那詩意翩飛的藝術(shù)之美吧! (3)檢查預(yù)習(xí)，落實基礎(chǔ)。 A.師生齊背上節(jié)課學(xué)習(xí)的《野望》《黃鶴樓》。 B.名句填空 ①樹樹皆秋色，_________________。(王績《野望》) ②牧人驅(qū)犢返，_______________。 (王績《野望》) ③_________________，白云千載空悠悠。(崔顥《黃鶴樓》) ④晴川歷歷漢陽樹，_______________。(崔顥《黃鶴樓》) ⑤王績在《野望》中寫現(xiàn)實中無人理解，自己只好追慕先賢隱士的兩句詩是“________________， ______________”。 ⑥崔顥在《黃鶴樓》中寫暮靄沉沉里自己不禁思念故鄉(xiāng)的兩句詩是“________________，______________________?！? 參考答案：①山山唯落暉 ②獵馬帶禽歸 ③黃鶴一去不復(fù)返，④芳草萋萋鸚鵡洲 ⑤相顧無相識，長歌懷采薇 ⑥日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是 煙波江上使人愁。 C.（見預(yù)習(xí)題） D.（見預(yù)習(xí)題） （4）知人論世，會晤詩人。 ①關(guān)于王維、李白的生平思想及主要文學(xué)成就。 ②《使至塞上》、《渡荊門送別》的寫作背景。 (5)激情誦讀　領(lǐng)略詩美。 第一，教師引導(dǎo)誦讀《使至塞上》、《渡荊門送別》。 ①視頻示范朗讀 ②教師示范朗讀 ③學(xué)生自由朗讀 ④抽學(xué)生朗讀。 朗讀要求：一是聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標出重讀的字詞，對自己讀不準的字注音。二是自由朗讀時，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出韻味，有輕重緩急，抑揚頓挫。 第二，劃分兩首詩歌的節(jié)奏。(目標①) ①同桌、小組 交流剛才示范朗讀時同學(xué)們標注、劃分的情況。 ②展示部分學(xué)生的劃分。 ③引導(dǎo)學(xué)生討論展示的學(xué)生劃分成果。 ④教師引導(dǎo)學(xué)生劃分兩首詩的節(jié)奏。 ⑤課件呈現(xiàn)正確劃分的結(jié)果： 使至塞上　王維 單車/欲/問邊，屬國/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。 大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。蕭關(guān)/逢/候騎，都護/在燕然。 渡荊門送別　李白 渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。 月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送/行舟。 （6）走進詩境，體會感情。（目標②） A.問題1：聯(lián)系全詩，說說“大漠孤煙直，長河落日圓”為什么被稱為“千古絕句”？怎樣理解這兩句在詩中表達的妙處？ ①引導(dǎo)學(xué)生誦讀《使至塞上》，聯(lián)系寫作背景，感受首聯(lián)、頷聯(lián)寫詩人出使邊塞的心情怎樣？ 抓住“單車”“征蓬”“歸雁”寫自己出使邊關(guān)，慰問將士，本是神圣使命，莊重之行，但一輛單車，如“征蓬”“歸雁”，孤獨無依，被貶被排擠的苦悶心情隱藏于詩行之間。 ②引導(dǎo)學(xué)生體會“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“大漠”想象浩闊無邊的邊塞景象，無風無雨，狼煙直上云天的壯闊，“長河”即黃河，滔滔滾滾，廣闊無邊的背景下，一輪落日圓圓的形象。 抓住“直”“圓”，理解邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。 ③揣摩詩人心情：前人說“登山則情滿于山，觀海則益于?！?，如此壯闊之景，想象詩人慰問邊關(guān)將士的神圣使命，胸襟豁然開朗，苦悶心情一掃而光。 ④引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)“蕭關(guān)”“燕然”理解勝利的喜悅，抓住“候騎”及其回答的內(nèi)容“都護在燕然”，理解邊關(guān)將軍英勇善戰(zhàn)、為國守邊的英雄氣概，揣摩詩人崇敬贊嘆之情。 ⑤合作探究：怎樣理解這兩句在詩中表達的妙處？ 引導(dǎo)學(xué)生明確：寫出了邊塞雄渾奇特的大漠風光，詩人將化孤寂之情、苦悶之心融化于壯闊無邊的自然之景，體現(xiàn)詩人開闊博大的胸襟，升華全詩主題，提升了全詩高昴雄壯的格調(diào)。 B.問題2：李白乘舟東下，離蜀入荊后，他看到了怎樣壯麗雄渾的自然風光？詩人的心情發(fā)生了哪些變化？ ①引導(dǎo)學(xué)生誦讀《渡荊門送別》。 ②引導(dǎo)學(xué)生抓住首聯(lián)“渡”“遠”“外”“來從”“游”等詞語，理解詩人離蜀游楚，行程匆匆，可見少年李白青春之氣、英姿勃發(fā)之態(tài)。 ③引導(dǎo)學(xué)生體會頷聯(lián)“山隨平原野盡，江入大荒流”的意境，抓住“平原”“大荒”，想象李白穿三峽、出夔門、突然來到荊楚大地，眼前所見景象：原來的崇嶺峻嶺消失已盡，滾滾長江仿佛在遼遠無邊的原野流淌，看不到盡頭，原野平坦廣闊，遼遠無際，想象其氣勢，揣摩詩人心中的豪氣之氣，青春勃發(fā)的理想之光。 ④引導(dǎo)學(xué)生體會頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的意境，抓住“天鏡”“海樓”，想象：圓月倒映江中，仿佛天下一面明亮的鏡子飛落下的美麗景象，佇立浩闊的長江邊，江面云蒸霞蔚，氣象萬千，仿佛海市蜃樓，綺麗多彩。 ⑤引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)“仍憐”“送”揣摩詩人的思鄉(xiāng)之情，從江水角度思鄉(xiāng)饒有情致：江水奔流，出川入荊，這是江水的自然本性，并無一路相送詩人之意，但詩人思鄉(xiāng)心切，想象江水乃故人，故一路相伴相送，襯托出詩人對故鄉(xiāng)情意深長。 ⑥合作探究：他看到了怎樣壯麗雄渾的自然風光？詩人的心情發(fā)生了哪些變化？ 引導(dǎo)學(xué)生討論后明確： 荊楚大地，原野平坦廣闊，遼遠無際，江上云蒸霞蔚，綺麗多彩，仿佛海市蜃樓，月映江中，好像天鏡飛落而下，景象奇特。青春少年，英氣勃發(fā)，心懷理想，志存高遠，昂揚奮進，但初離家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情強烈。 （7）美讀品味，賞析語言。（目標③） ①合作探究：“大漠孤煙直，長河落日圓”在詩中表達的妙處(思考與探究三) 學(xué)生討論后明確： 寫詩人進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。 寫出了邊塞雄渾奇特的大漠風光，詩人將化孤寂之情、苦悶之心融化于壯闊無邊的自然之景，體現(xiàn)詩人開闊博大的胸襟，升華全詩主題，提升了全詩高昴雄壯的格調(diào)。 ②“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！? 引導(dǎo)學(xué)生討論后明確： 長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減緩。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡似的；日間，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術(shù)效果十分強烈。 頷頸兩聯(lián)，把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣大平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。頸聯(lián)兩句反襯江水平靜，展現(xiàn)江岸遼闊，天空高遠，充滿了浪漫主義色彩。 （8）概括歸納，總結(jié)提升。 　引導(dǎo)學(xué)生概括兩首詩的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu) 隨從簡單 暗寓失意 單車問邊 速過居延 首聯(lián) 行程匆忙 自喻飄零 征蓬歸雁 出塞入胡 頷聯(lián) 使至塞上 景象雄奇 胸襟開闊 大漠孤煙 長河落日 頸聯(lián) 戰(zhàn)事勝利 崇敬贊嘆 蕭關(guān)候騎 都護燕然 尾聯(lián) 緊扣題目 游歷之地 下渝穿峽 來到荊楚 首聯(lián) 山盡江入 平原曠遠 頷聯(lián) 渡荊門送別 所見景象 雄奇瑰偉 圓月映江 海市蜃樓 頸聯(lián) 思鄉(xiāng)之情 情韻綿長 喜愛故鄉(xiāng) 江水相伴 尾聯(lián) (9) 課時作業(yè) 背誦并默寫兩首詩歌。（目標④） 第三課時 學(xué)習(xí)：《錢塘湖春行》 了解分析律詩對仗、押韻的方法 (1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。 A.查找資料，了解白居易的生平及主要文學(xué)成就。 B.反復(fù)誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩的格律之美。 C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。 ①水面初平云腳低( ) ②幾處早鶯爭暖樹( ) ③誰家新燕啄春泥( ) ④亂花漸欲迷人眼( ) ⑤淺草才能沒馬蹄( ) ⑥最愛湖東行不足( ) 參考答案：①剛剛 ②向陽的樹 ③銜取 ④紛繁的花，使人眼花繚亂 ⑤剛剛能 遮?、薨儆尾粎?。足，滿足。 (2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)詩情。 ①感受西湖：播放2016年9月6日G20峰會“西湖映象”視頻，激發(fā)學(xué)生對西湖的想象與熱愛。 ②詩詠西湖： 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。? ---《飲湖上初晴后雨》蘇軾? 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 　　 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ---楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》 師生齊誦這兩首詩。 提問：從兩首詩中，你覺得西湖美在哪些地方？那么在白居易筆下，西湖又是一幅怎樣的美景呢？下面，讓我們跟著白居易，去游一游早春西湖美景吧! (3)檢查預(yù)習(xí)，落實基礎(chǔ)。 A.師生齊上節(jié)課學(xué)習(xí)的《使至塞上》、《渡荊門送別》 B.名句填空。 ①___________________，歸雁入胡天。(王維《使至塞上》) ②大漠孤煙直，___________________。(王維《使至塞上》) ③月下飛天鏡，___________________。(李白《渡荊門送別》) ④山隨平野盡，___________________。(李白《渡荊門送別》) ⑤王維在《使至塞上》中表達自己對守邊將士的祟敬和贊嘆之情的兩句是是“___________________，___________________”。 ⑥李白在《渡荊門送別》里寫自己游覽行蹤和目的地的兩句是“___________________，___________________”。 ⑦李白在《渡荊門送別》中借江水多情寫自己深深思念故鄉(xiāng)的兩句是“___________________，___________________”。 參考答案：①征蓬出漢塞 ②長河落日圓 ③云生結(jié)海樓 ④江入大荒流 ⑤蕭關(guān)逢候騎 都護在燕然 ⑥渡遠荊門外 來從楚國游 ⑦仍憐故鄉(xiāng)水 萬里送行舟。 C.(見預(yù)習(xí)題) （4）知人論世，會晤詩人。 ①關(guān)于白居易的生平思想及主要文學(xué)成就。 ②《錢塘湖春行》的寫作背景。 (5)激情誦讀　領(lǐng)略詩美。 第一，教師引導(dǎo)誦讀《錢塘湖春行》。 ①視頻示范朗讀 ②教師示范朗讀 ③學(xué)生自由朗讀 ④抽學(xué)生朗讀。 朗讀要求：一是聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標出重讀的字詞，對自己讀不準的字注音。二是自由朗讀時，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出韻味，有輕重緩急，抑揚頓挫。 第二，劃分兩首詩歌的節(jié)奏。(目標①) ①同桌、小組 交流剛才示范朗讀時同學(xué)們標注、劃分的情況。 ②展示部分學(xué)生的劃分。 ③引導(dǎo)學(xué)生討論展示的學(xué)生劃分成果。 ④教師引導(dǎo)學(xué)生劃分兩首詩的節(jié)奏。 ⑤課件呈現(xiàn)正確劃分的結(jié)果： 錢塘湖春行　白居易 孤山寺北/賈亭西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。 亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。 （6）走進詩境，體會感情。（目標②） 問題：這首詩寫的是早春景色，詩中哪些詞語體現(xiàn)出這些特點？詩人游覽西湖有怎樣的心情？(積累拓展五) ①引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《錢塘湖春行》。 ②引導(dǎo)學(xué)生誦讀首聯(lián)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”，體會詩境，抓住 “水面”“云腳”的特點“初平”“低”，想象春水上漲、堤岸與水面剛剛齊平、云腳低沉的西湖早春特點。 ③引導(dǎo)學(xué)生誦讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，體會詩境，抓住“早鶯”“新燕”，想象它們“爭暖樹”“啄春泥”的情景，早鶯嘰嘰喳喳，爭先恐后飛往向陽的樹木，新燕出雙入對，忙著銜取春泥建筑新巢，“幾處”“誰家”符合早春鶯、燕生活的特點，詩人觀察細致，描寫貼切，“爭”寫出早鶯快樂而興奮的情態(tài)，感到春的可貴與難得，“啄”寫出新燕忙碌而勤奮的情態(tài)，展現(xiàn)一幅春意盎然的動人景象，揣摩詩人心情：興奮歡快。 ④引導(dǎo)學(xué)生誦讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，體會詩境，抓住“亂花”“淺草”早春的特點：紛繁的花朵漸漸使人眼花繚亂，淺淺的春草剛剛能遮住馬蹄。想象詩人與游客游覽西湖勝景的熱鬧情景，“漸欲”“才能”體現(xiàn)出花草的早春景色。 ⑤引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者任杭州刺史期間，勤于政務(wù)，主持疏浚六井，以解決杭州人飲水問題。又見西湖淤塞農(nóng)田干旱，修堤蓄積湖水，以利灌溉，舒緩旱災(zāi)所造成的危害，杭州政通人和，百業(yè)興旺，百姓幸福，詩人游覽西湖，體驗到的，不僅是西湖美景帶給自己的快樂，更有與民同樂、治理杭州取得成功的政治快樂。 （7）美讀品味，賞析語言。（目標③） 合作探究：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”在詩中表達的妙處(思考與探究三) 討論后明確：幾處，是好幾處，甚至也可以是多處的意思?！皫滋帯倍?，勾畫出鶯歌的此呼彼應(yīng)和詩人左右尋聲的情態(tài)?！罢l家”二字的疑問，又表現(xiàn)出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。用“早”來形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛：樹上的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的“暖樹”，生怕一會兒就會趕不上了。一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。而不知是誰家檐下的燕子，此時也正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。以“早”“新”“爭”“啄”表現(xiàn)鶯燕新來的動態(tài)。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態(tài)，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。 （8）概括歸納，總結(jié)提升。 引導(dǎo)學(xué)生概括兩首詩的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。 湖岸齊平 水態(tài)春容 緊扣題目 總寫湖水 首聯(lián) 鶯歌燕舞 春意撩人 頷聯(lián) 早春氣息 撲面喜人 錢塘湖春行 亂花淺草 春意盎人 頸聯(lián) 鐘愛西湖 喜不自勝 綠楊白堤 愛不忍行 尾聯(lián) (9)誦讀詩歌，鞏固知識。 ①誦讀五首詩歌，結(jié)合“關(guān)于律詩”的知識補白，任選其中一首，分析律詩對仗、押韻的特點。(目標①、積累拓展六) ②分析《錢塘湖春行》對仗、押韻的特點。 從對仗看，頷聯(lián) “幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”對仗，“幾處”與“誰家”、“早鶯”與“新燕”、“爭”與“啄”、“暖樹”與“春泥”對仗。頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”對仗，“亂花”與“淺草”、“漸欲”與“才能”、“迷”與“沒”、“馬蹄”對仗。 所以，律詩每首的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習(xí)慣是對仗句。 從押韻看，“西”“低”“泥”“蹄”“堤”押“衣”韻，押的都是平聲韻。 所以律詩要求全首通押一韻，押平聲韻。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。 (10)課時作業(yè)(積累拓展五) 品讀下列詩句，想想它們描寫的景物分別屬于春天的哪個階段，說說你的理由。 品讀時，要抓住詩句最能體現(xiàn)春天不同階段景物特點的詞語，理解意義，想象意境。 ①帶雪梅初暖，含煙柳尚青。(孟浩然《陪姚使君題惠上人房》) ----初春。“帶雪”與“柳尚青”說明是初春景物。 ②雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然。(王維《輞川別業(yè)》) ---仲春?！安萆比尽熬G”，“桃花”火紅欲燃，說明是仲春景物。 ③楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。(武元衡《春興》) ---暮春?！皸盍睗怅?，春天的花已全都凋零，說明是暮春初夏的景物。 ④半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。(鄭谷《柳》) ---暮春。江橋之畔，柳絮飄飛，惹動離人的愁緒，說明是暮春的景物。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-