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學前兒童科學教育活動指導教案 吳宇寧 第一章 緒論 1 第二章 學前兒童科學教育的目標 3 第三章 學前兒童科學教育的內容 6 第四章 學前兒童科學教育的方法 上 7 第六章 學前兒童科學教育的環(huán)境與材料 12 第七章 家園互動與 社會資源 14 第八章 學前兒童科學教育活動設計與指導 15 第九章 學前兒童科學教育活動設計與指導 下 17 第十章 學前兒童科學教育的評價 20 第十一章 學前兒童科學教育實例介紹 23 第一章 緒論 本章提要 本章包括科學與技術 學前兒童科學教育 學前兒童科學教育的發(fā)展 學前兒童科 學教育的意義等四方面的內容 本章重點 學前兒童科學教育的概念 難點 科學 技術的概念 1 科學與技術 1 科學與技術的概念 科學 是關于自然 社會和思維的知識體系 是社會實踐經驗的總結 并在社會實踐中到檢驗 和發(fā)展 科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系 科學是人們探索世界 獲取知識的過程 科學還是一 種看待世界的方法和態(tài)度 技術 泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能 除操作技 能外 廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備 以及生產的工藝過程或作業(yè)程序 方法 技術是對自然界的控制和利用 技術的表現形式是多元的 技術是成套的知識體系 科學與技術的區(qū)別 科 學 技 術 以認識自然為目的 以改造自然為目的 回答 是什么 為什么 的問題 回答 做什么 怎么做 的問題 獲得新知識 發(fā)現 創(chuàng)造新產品 發(fā)明 科學與技術的聯(lián)系 相互緊密聯(lián)系 相互依賴 相輔相成 2 科學與技術的功能 科學技術有兩個功能 認識功能和生產力功能 2 學前兒童科學教育 1 學前兒童與科學 皮亞杰 提出認知發(fā)展階段理論 將兒童的發(fā)展分為若干個階段 并將 2 7 歲階段稱為 前運算階段 維果茨基 認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混 復合思維和抽象思維三個時期組成的 每一個 階段又包含著若干個小階段 在幼兒園科學教育過程中 教師不應該急于將由科學家們發(fā)現的科學 現象和原理 按成人理解的方式傳遞給兒童 并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現的科學道 理 教師應該顧及到兒童的 天真理論 天真理論 是兒童在學校學習之前已獲得的一些關于自 然現象的概念 也被稱之為 前概念 幼稚理論 直覺概念 等 布魯納 認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念 進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的 層次 強調發(fā)揮兒童學習的主動性 要求讓兒童主動地發(fā)現知識 而不是被動地接受知識 因此 他竭力倡導發(fā)現學習 發(fā)現法 并廣泛地運用于科學教育 2 學前兒童科學教育 科學教育 是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育 具體地說 科學教育是系統(tǒng)傳授 數學 自然科學知識 實現人的科學化的教育活動 學前兒童科學教育 是指學前兒童在教師的指導下 通過自身的活動 對周圍的自然界進行感 知 觀察 操作 發(fā)現 以及提出問題 尋找答案的探索過程 3 學前兒童科學教育的發(fā)展 1 科學教育實踐活動的發(fā)展 人類早期的科學教育的特點 自然科學教育與生產勞動緊密結合 自然科學教育帶有神靈色彩 我國古代的科學教育的光輝成果 如春秋戰(zhàn)國時期 中國出了 墨經 和 考工記 兩部代表 性的科學技術著作 其中 墨經 不但記載了大量的物理知識 還可以從中看到墨子是如何對弟子 進行教育的 墨子在講學時非常重視向學生傳授生產知識 他曾經運用實驗的方法來解釋光學中 小孔成像 的原理 墨子對 小孔成像 又說 針孔成像 的解釋 是世界上第一個對光的直線 傳播的科學解釋 比希臘的歐幾里得還要早一個世紀 更具有價值的是 墨子用實驗的方法進行教 學 這在世界科學教育史上是首創(chuàng) 古代的兒童科學教育 和識字教育緊密結合 大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生 活中接受科學教育 2 學前兒童科學教育課程的發(fā)展 我國兒童自然科學教育通過專門設置的課程來進行 是在清代同治年間 1862 年 同治元年 設立了京師同文館 京師同文館中設有 格致 這一科目 是我國設置自然科學教育課程的開端 1903 年我國自己開辦的第一所幼稚園 湖北幼稚園 1932 年 10 月 當時的國家教育部正式公布 了 幼稚園課程標準 正式規(guī)定有關科學教育內容的課程 社會和自然 1935 年 由雷震 清副教授編寫的 幼稚園的自然 一書出版 這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論 書籍 本章要求掌握的概念 1 科學 是關于自然 社會和思維的知識體系 是社會實踐經驗的總結 并在社會實踐中到 檢驗和發(fā)展 2 技術 泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能 除操 作技能外 廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備 以及生產的工藝過程或作業(yè)程序 方法 3 科學教育 是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質的教育 具體地說 科學教育是系統(tǒng) 傳授數學 自然科學知識 實現人的科學化的教育活動 4 學前兒童科學教育 是指學前兒童在教師的指導下 通過自身的活動 對周圍的自然界進 行感知 觀察 操作 發(fā)現 以及提出問題 尋找答案的探索過程 第二章 學前兒童科學教育的目標 本章提要 本章包括學前兒童科學教育目標的結構 學前兒童科學教育目標的內容 學前兒童 科學教育目標的確定等三方面的內容 本章重點 學前兒童科學教育總目標 難點 學前兒童科學教育總目標 學前兒童科學教育目 標的確定 1 學前兒童科學教育目標的結構 1 學前兒童科學教育目標的層次結構 學前兒童科學教育的層次結構 也可以稱之為縱向結構 學前兒童科學教育的目標按其層次 從上到下一般可以分為四個層次 即可以分解為學前兒童科學教育的總目標 年齡階段目標 單元 目標和活動目標等四個層次 學前兒童科學教育總目標 也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標 是學前階段科學教育總 的任務要求 它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向 是科學教育所期望的最終結 果 具有較強的特殊性和相對的獨立性 學前兒童科學教育年齡階段目標 是指根據學前兒童科學教育總目標確立的 按學前兒童年齡 階段劃分的中 短期發(fā)展目標 學前兒童科學教育單元目標 是指一個單元的教育目標 在科學教育中 這種 單元 一般有 兩種 第一種是 時間單元 是指在一段時間內 所要達到的科學教育目標 另一種是 主題活 動單元 是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標 學前兒童科學教育活動目標 一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標 2 學前兒童科學教育目標的分類結構 學前兒童科學教育分類目標可以有以下三個方面 科學知識教育目標 是人類在了解自然科學時 希望獲得的有關事實的信息和理論的信息 依 據反映層次的系統(tǒng)性 知識可以分為經驗知識和理論知識 科學能力 方法教育目標 是指學習探索周圍世界和學科學的方法 如觀察 分類 測量 思 考 表達交流和解決問題等方法 以及發(fā)展觀察力 思維能力 創(chuàng)造力 動手能力和初步解決問題 的能力 科學方法是 人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng) 是科學發(fā)展的一個重要的內 在因素 科學情感 態(tài)度教育目標 是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng) 是否關注生活中的科學現象等等 特別強調好奇進取 負責合作 客觀 虛心 細心 耐心 信心 自動自發(fā) 喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度 情感的培養(yǎng) 2 學前兒童科學教育目標的內容 1 學前兒童科學教育總目標 總目標是學前階段進行科學教育的總方向 是學前階段科學教育活動的 引航燈 我國教育 部于 2001 年 7 月頒布了 幼兒園教育指導綱要 試行 以下簡稱 綱要 中 提出了 科學 社會 語言 健康 藝術 等五大領域 并提出了相應的領域目標 歸類為三個方面 即 科學情感和態(tài)度方面的目標 科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標 科學情感和態(tài)度方面的目標 對周圍的事物 現象感興趣 有好奇心和求知欲 愛護動植物 關心周圍環(huán)境 親近大自然 珍惜自然資源 有初步的環(huán)保意識 科學方法和技能方面的教育目標 能夠運用各種感官 動手動腦 探究問題 能用適當的方式 表達 交流探索的過程和結果 科學知識方面的教育目標 獲取廣泛的科學經驗 在感性經驗的基礎上形成初級科學概念 2 學前兒童科學教育年齡階段目標 年齡階段目標是根據學前兒童科學教育的總目標來制定的 既體現學前兒童各個不同年齡之間 的差異性 又體現了各個年齡之間的連續(xù)性 5 6 歲 能按照自己規(guī)定的不同標準對物體進行分類 4 5 歲 能按照指定的標準對物體進行簡單分類 3 4 歲 能從一組物體中根據一個或兩個特征 挑出物體 歸入一類 3 學前兒童科學教育目標的確定 1 確定學前兒童科學教育目標的依據 要科學地確定學前兒童科學教育的目標 就必須研究兒童 研究社會 研究學科特點 從三方 面的綜合信息中來確定 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據 確定學前兒童科學教育目標的社會依據 確定學前兒童科學教育目標的學科依據 2 確定學前兒童科學教育目標的原則 全面性與整體性 連續(xù)性與一致性 可行性與可接受性 社會性與時代性 辯證統(tǒng)一性 本章應重點明確的問題 1 學前兒童科學教育目標的層次結構 學前兒童科學教育的層次結構 也可以稱之為縱向結構 學前兒童科學教育的目標按其層次 從上到下一般可以分為四個層次 即可以分解為學前兒童科學教育的總目標 年齡階段目標 單元 目標和活動目標等四個層次 學前兒童科學教育總目標 也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標 是學前階段科學教育 總的任務要求 它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向 是科學教育所期望的最終 結果 具有較強的特殊性和相對的獨立性 學前兒童科學教育年齡階段目標 是指根據學前兒童科學教育總目標確立的 按學前兒童年 齡階段劃分的中 短期發(fā)展目標 學前兒童科學教育單元目標 是指一個單元的教育目標 在科學教育中 這種 單元 一般 有兩種 第一種是 時間單元 是指在一段時間內 所要達到的科學教育目標 另一種是 主題 活動單元 是在一組有關聯(lián)的科學教育活動全部結束后所要達到的目標 學前兒童科學教育活動目標 一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標 2 分別闡述科學教育分類目標的內涵 科學知識教育目標 是人類在了解自然科學時 希望獲得的有關事實的信息和理論的信息 依據反映層次的系統(tǒng)性 知識可以分為經驗知識和理論知識 科學能力 方法教育目標 是指學習探索周圍世界和學科學的方法 如觀察 分類 測量 思考 表達交流和解決問題等方法 以及發(fā)展觀察力 思維能力 創(chuàng)造力 動手能力和初步解決問 題的能力 科學方法是 人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng) 是科學發(fā)展的一個重要的 內在因素 科學情感 態(tài)度教育目標 是指對科學活動興趣愛好的培養(yǎng) 是否關注生活中的科學現象等 等 特別強調好奇進取 負責合作 客觀 虛心 細心 耐心 信心 自動自發(fā) 喜歡創(chuàng)造思考等 態(tài)度 情感的培養(yǎng) 3 學前兒童科學教育目標確定的原則 全面性與整體性 連續(xù)性與一致性 可行性與可接受性 社會性與時代性 辯證統(tǒng)一性 4 學前兒童科學教育總目標 綱要 中的 科學 領域教育目標可以歸類為三個方面 即科學情感和態(tài)度方面的目標 科 學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標 1 科學情感和態(tài)度方面的目標 對周圍的事物 現象感興趣 有好奇心和求知欲 愛護動 植物 關心周圍環(huán)境 親近大自然 珍惜自然資源 有初步的環(huán)保意識 2 科學方法和技能方面的教育目標 能夠運用各種感官 動手動腦 探究問題 能用適當 的方式表達 交流探索的過程和結果 3 科學知識方面的教育目標 獲取廣泛的科學經驗 在感性經驗的基礎上形成初級科學概 念 5 確定學前兒童科學教育目標的依據 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據 確定學前兒童科學教育目標的社會依據 確定學前兒童科學教育目標的學科依據 學前兒童科學教育輔導 2 吳宇寧 第三 四 五章 第三章 學前兒童科學教育的內容 學習目標 1 理解學前兒童科學教育內容的選編原則 2 掌握學前兒童科學教育內容選編的具體方法 3 把握學前兒童科學教育內容的特點及范圍 4 能夠根據所學內容 自行選編學前兒童科學教育內容 幼兒園教育指導綱要 試行 中的內容與要求 引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點 變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望 為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境 讓每個幼兒都有機會參與嘗 試 支持 鼓勵他們大膽地提出問題 發(fā)表不同意見 學會尊重別人的觀點和經驗 提供豐富的可 操作材料 為每個幼兒都能運用多種感官 多種方式進行探索提供活動的條件 通過引導幼兒積極 參加小組討論 探索等方式 培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力 學習用多種方式表現 交流 分享 探索的過程和結果 引導幼兒對周圍環(huán)境中的數 量 形 時間和空間等現象產生興趣 建構初步 的數概念 并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題 從生活或媒體中幼兒熟悉 的科技成果入手 引導幼兒感受科學技術對生活的影響 培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬 在幼兒生活經驗的基礎上 幫助幼兒了解自然 環(huán)境與人類生活的關系 從身邊的小事入手 培養(yǎng) 初步的環(huán)保意識和行為 一 學前兒童科學教育內容選編的原則 科學性 啟蒙性 系統(tǒng)性 時代性 地方性 季節(jié)性 二 學前兒童科學教育內容選編的具體方法 1 以季節(jié)為主線選編內容 以認識春夏秋冬季節(jié)為主線 將科學教育中與之相關的內容集中 編排 主要內容大致分為季節(jié) 常見動物 常見植物 自然現象 人們的生活以及生活衛(wèi)生等 2 采用單元式選編內容 以類為單元組合教材 加強科學教育活動內容縱橫聯(lián)系的方法 具 體做法是將幼兒園三學年或四學年的科學教育的內容編排成若干個單元 每個單元從內容到形式都 注重體現知識的系統(tǒng)性與學前兒童發(fā)展的連續(xù)性 每個單元又突出一個重點 圍繞重點設計多種活 動內容和活動形式 這個重點就是 主題 它就是單元活動的核心 既表明學前兒童將要參與的 系列活動 又表明他們從中要獲得的關鍵經驗 3 根據科學教育的各個領域選編內容 這種方式是先將有價值的 符合本班兒童特點的內容 選擇出來 然后根據選定的內容 再進行相應的編排 三種方式都是以教師預先安排為主 但兒童也會有生成的需求 教師再進行相應調整 需要處理好 預設 和 生成 的關系 三 學前兒童科學教育的內容范圍 學前兒童科學教育的內容應體現三方面的觀點 強調以探究為中心的科學館 強調科學 技術 和社會的相互作用觀 強調人與自然和諧相處的生態(tài)觀 1 科學教育內容的特點 在引導學前兒童了解周圍環(huán)境的同時 了解人體自身 讓學前兒童 感受技術 崇尚科學 在認識周圍環(huán)境的同時 進行環(huán)境保護教育 把認識個別物體的屬性和認識 物體的多樣性結合起來 從兒童的身邊取材 2 學前兒童科學教育內容范圍 探究和認識植物 關愛和認識動物 了解和愛護人體 體驗和了解材料 發(fā)現事物間的關系及 變化 嘗試使用工具 體驗技術設計 感受天氣變化 發(fā)現自然界的奇妙 關愛環(huán)境 珍惜資源 感受科技對生活的影響 第四章 學前兒童科學教育的方法 上 學習目標 1 了解學前兒童觀察 小實驗 種植與飼養(yǎng) 分類的概念 2 理解學前兒童觀察 小實驗 種植與飼養(yǎng) 分類的類型 3 掌握學前兒童觀察 小實驗 種植與飼養(yǎng) 分類的運用 4 能夠自行設計方法運用的方案 一 觀察 1 概念 觀察的方法是指教師有目的 有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官 去感知客觀世界的 事物和現象 是指獲得具體的印象 并在此基礎上逐步形成概念的一種方法 2 類型 個別物體的觀察 指學前兒童對單個物體的觀察 比較性觀察 指學前兒童同時觀察兩種 或兩種以上的物體并進行比較 以找出物體間的異同點 各年齡班機行比較性觀察的要求不同 中 班可以僅僅比較物體明顯的不同點 大班不僅比較相同點和不同點 并可以在此基礎上進行分類 長期系統(tǒng)觀察 是指學前兒童在較長的時間內 持續(xù)地對某一物體或現象進行系統(tǒng)的觀察 對其質 和量兩方面的發(fā)展變化過程有較完整的認識 一般在中班才開始采用這種觀察類型 主要在大班進 行 間或性觀察 是指間隔一定的時間 帶領學前兒童對某個物體或現象進行的觀察 室內觀察 與室外觀察 3 運用的注意要點 盡可能進行現場的觀察 調動學前兒童的各種感官參與觀察 引導學前兒童多角度地觀察事物 與現象 指導學前兒童學習觀察的方法 順序觀察法 比較觀察法 典型特征觀察法 二 小實驗 1 概念 學前兒童科學教育中的實驗的方法是在人為控制的條件下 教師或學前兒童利用一些材料 儀 器或設備 通過簡單演示或操作 對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法 2 小實驗的類型 學前兒童操作實驗 教師演示實驗 3 學前兒童操作實驗的指導要點 為學前兒童的操作實驗提供必要的用具和材料 簡單 方便使用 根據實驗內容準備相應數量 的材料和用具 指導學前兒童使用工具和材料并學習操作技能 給予學前兒童充分的實驗時間 交 待實驗規(guī)則并保證學前兒童的安全 4 教師演示實驗的注意事項 要做預備性實驗 要是每個學前兒童看清實驗過程 演示與講解 提問緊密結合 5 小實驗內容指引 以下幾方面的內容常以實驗的方法來進行 物理實驗 化學實驗 植物實驗 動物實驗等 三 種植與飼養(yǎng) 1 概念 一般種植是指栽培植物 而飼養(yǎng)則是指飼養(yǎng)動物 學前兒童科學教育種的種植方法是指學前兒 童在園地 自然角 或用泥盆 木箱等 種植花卉 蔬菜和農作物等的活動 飼養(yǎng)的方法則是指學 前兒童在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習性溫順的動物的活動 2 類型 常見植物的栽培管理包括常見植物的播種 管理 收獲等內容 如水養(yǎng)植物 盆栽與園地植物 無土栽培 溫室技術 常見動物的飼養(yǎng)管理包括幫助收集飼料 喂養(yǎng) 管理 學習簡單的飼養(yǎng)技能 并觀察小動物的 外形特征 動作和生活習性 培養(yǎng)愛護小動物的感情 如家禽 家畜 鳥 昆蟲 水生動物 3 運用 應選擇合適的內容進行種植與飼養(yǎng) 學前兒童年齡小 種植與飼養(yǎng)的技能差 因此在選擇種植 與飼養(yǎng)的內容時 要根據學前兒童的年齡人特征以及動植物本身的特點來進行選擇 在選擇動物的 時候 應選擇一些比較溫順的 對飼養(yǎng)要求不高的 不易死亡 而且對學前兒童沒有傷害的 不會 傳染疾病的動物 應結合學前兒童的認識過活動進行種植和飼養(yǎng) 應鼓勵學前兒童的自主探究 應培養(yǎng)學前兒童愛護動植物 關愛生命的情感和行為 四 分類 1 概念 分類 亦稱歸類 是根據事物的異同 把事物及合成類的過程 即把一組物體按照特定的標準 加以區(qū)分 抽取同類事物的共同特征進行概括的過程 學前兒童科學教育中的分類的方法 是指學前兒童把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在 一起 以學習科學的一種方法 2 類型 在學前兒童科學教育中 常用的分類類型有挑選分類 二元分類 多元分類等三種 挑選分類是指從許多物體中將具有某一種或幾種共同特征的物體挑選出來 成為一類 二元分類又稱是與否分類 是指從許多物體中 選擇出具備某一屬性的物品 排除其他物品 多元分類是指將物品按一些共同的標準分成兩類或幾類 3 運用 指導兒童在充分感知物體的基礎上進行分類 幫助學前兒童學習不同的分類活動類型 指導學 前兒童學習根據不同的標準進行分類 一般來說 對于 3 4 歲的小班孩子來說 只要求他們按照事物的外形特征或量的差異來進行分 類 對事物內在的 物理特性的分類宜放在大班進行 還可以幫助幼兒按兩種屬性及行分類 這樣 的活動至少應在中班下學期及行 對于 3 4 歲兒童而言 同時在頭腦中考慮兩件事和從不同的方面 來描述時間都是比較困難的 第五章 學前兒童科學教育的方法 下 學習目標 1 了解學前兒童測量 文學藝術 信息交流 科學小制作 科技玩具與科學游戲的概念 2 理解學前兒童測量 文學藝術 信息交流 科學小制作 科技玩具與科學游戲的具體類型 3 掌握學前兒童測量 文學藝術 信息交流 科學小制作 科技玩具與科學游戲的運用 4 體會測量 文學藝術 信息交流 科學小制作 科技玩具與科學游戲對學前兒童科學教育 的意義 一 測量 1 概念 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸 角度 幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱 也 包括用儀表來測定各種物理量的過程 學前兒童科學教育中的測量是指通過觀察或運用簡單的測量工具 對物體進行簡單的 初級的 測定 包括長度測量 重量測量 體積測量 2 類型 觀察測量 通過眼睛 手等感官的觀察來測量物體 非正式量具測量 也稱自然測量 指不采用通用 標準的量具 而是運用一些自然物 如木棍 積木 繩子 手指 手臂 步長等作為量具 對物體進行直接測量的方法 正式量具測量 手指通過以通用的標準量具對物體進行測量 3 運用 學前兒童科學教育中的測量包括以下幾方面的內容 測量物體的長度 高度 粗細 厚薄 寬 窄 測量物體的輕重 測量物體的溫度等 進行測量活動 重在培養(yǎng)測量意識 學習運用非正式量具進行測量的方法 用正式量具測量時 量具要精確 二 文學藝術 1 概念 文學藝術的方法是指在科學教育過程中運用低幼文學作品 低幼藝術作品等作為學前兒童科學 教育活動的內容和手段 來進行科學教育 以達到提高學前兒童科學素養(yǎng)目的的一種方法 2 類型 文學作品包括 科學詩 科學童話 科學故事 謎語 藝術作品包括 圖片 照片 幻燈片 科普畫冊和圖畫書 錄像與 CD ROM 歌曲與律動 3 運用 選擇合適的材料 不同年齡段的學前兒童所選擇的文學藝術作品雖應有所不同 但總體說來 作品應圍繞一個科學現象或概念展開情節(jié) 避免內容送三 或者內容龐雜 使學前兒童通過文藝 作品能對內容留下比較深刻的印象 結合運用文藝作品的內容 師生共同閱讀和欣賞 結合運用各種方法 觀察 小實驗 游戲等方法 三 信息交流 1 概念 信息交流是指學前兒童將所獲得的有關周圍環(huán)境的信息 以語言的或非語言的形式來進行表達 和交換 2 類型 語言的方式 包括描述和討論 非語言的方式 包括圖像記錄 手勢 動作 表情等 3 語言方式的指導 在科學探索活動中 應關注三類語言的發(fā)展 接受性語言 表達性語言 語義性語言 應指導學前兒童用簡單明確的語言表達 描述有關科學的發(fā)現 4 圖像記錄方式的指導 要在學前兒童獲得大量的感性經驗的基礎上進行 圖像記錄的形式可以多樣 圖像記錄方法的適用性 因圖像記錄需要學前兒童具備一定的繪畫方面的技能 一般宜在中 大班進行 四 科學小制作 1 概念 科學小制作是指學前兒童在教師的指導下 用紙 布 泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材 料制作各種簡單的玩具或陳列品 使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗 掌握一些 粗淺的科技知識和操作技能 2 類型 紙工 粘貼 撕紙 剪貼等 泥工 利用廢舊材料制作 3 運用 要符合科學教育的目標 應在直接經驗的基礎上運用科學小制作的方法 應根據學前兒童的年 齡特點逐步安排內容 科學小制作應結合活動的主題 五 科技玩具與科學游戲 1 概念 科學游戲是指運用自然物質材料和有關的圖片 玩具 科技玩具 等物品 進行帶有游戲性質 的操作活動 是對學前兒童進行科學教育的一種有效方法 科技玩具是指借助于發(fā)條 慣性 電池 無線遙控 聲控 光控 磁控 溫控 電子數碼技術 等活動的玩具 2 科技玩具的類型 拖拉玩具 敲打玩具 發(fā)條玩具 慣性玩具 建構玩具 形象玩具 電動玩具 聲控玩具 光 控玩具 遙控玩具 電子玩具 3 科學游戲的類型 根據科學游戲利用的材料 可分為五類 利用實物材料進行的游戲 利用圖片進行的游 如配 對游戲 接龍游戲 拼圖游戲 看圖識物游戲 看圖辨物游戲 利用語言進行的游戲 情境性游戲 多媒體互動游戲 根據科學游戲的作用 可分為三類 感知游戲 分類游戲 運動性游戲 4 運用 在選擇游戲時 應注意游戲的科學性 趣味性 活動性 規(guī)則性 讓學前兒童有充分活動的機會 師生共同游戲 學前兒童科學教育輔導 3 第六 七 八 九章 吳宇寧 第六章 學前兒童科學教育的環(huán)境與材料 學習目標 1 了解學前兒童科學教育環(huán)境的概念 意義 2 明確學前兒童科學教育環(huán)境的類型 3 把握學前兒童科學教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用的要求 4 了解學前兒童科學教育材料的概念 意義 5 理解學前兒童科學教育材料的類型 6 掌握學前兒童科學教育材料的選擇與利用的方法 一 學前兒童科學教育的環(huán)境 1 概念 學前兒童科學教育環(huán)境是指為了學前兒童的科學素養(yǎng)的發(fā)展 由教育者創(chuàng)設 規(guī)劃的一種具有 科學教育價值的環(huán)境 包括物質學習環(huán)境和心理學習環(huán)境 物質環(huán)境是指學前兒童通過對事物的操作 探索 觀察 體驗 能得到多種多樣的物理學習經 驗的環(huán)境 心理環(huán)境主要是指在幼兒園內 創(chuàng)設濃厚的科學學習氛圍 為學前兒童的科學活動創(chuàng)營造良好 的心理氣氛 重視兒童及教師科學素養(yǎng) 科學習慣的形成等 2 物質環(huán)境的類型 自然角 指在幼兒園的室內 廊沿或活動室的一角 供飼養(yǎng)小動物 栽培植物 陳列兒童收集 的非生物及實驗用品等的場所 是學前兒童開展選擇性科學活動的地方 園地 指幼兒園房舍以外的場地 包括環(huán)境的綠化 美化 以及草地 花壇 小菜地 動物飼 養(yǎng)角 水池 沙箱等 包括 種植園 角 飼養(yǎng)角 氣象角等 科學活動室 科學桌 科學發(fā)現室 科學探索室 指在幼兒園建立的 專供學前兒童進行選 擇性科學活動的場所 活動室建構的基本理念是 以活動室為科技活動的主陣地 以問題情境和任 務情境為引導 以嘗試 探索 設計 制作位類型組織探索 設計 制作活動 是先在科學態(tài)度 知識 技能 方法 能力 行為 習慣方面的培養(yǎng) 在活動室內 教師要多傾聽少告知 多欣賞少 責備 多等待少催促 盡量讓學前兒童在觀察 操作 游戲中主動與周圍環(huán)境中的科學信息產生交 互作用 3 心理環(huán)境的類型 科學學習氛圍 濃厚的科學探究氣氛 寬松 開放的科學探究環(huán)境 問題情境 4 科學教育環(huán)境的創(chuàng)設 環(huán)境要能達到科學教育的目標 環(huán)境要符合學前兒童身心的特點 環(huán)境要能體現自然科學特點 環(huán)境要能保證學前兒童的安全與健康 環(huán)境要能體現對兒童的尊重 環(huán)境要能體現美觀的特性 環(huán) 境要符合幼兒園本身的條件 二 學前兒童科學教育的材料 1 概念及意義 概念 學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的 用來幫助兒童進行科學學習的各種 工具 包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動的材料 日常生活中兒童自由探索的材料和在教師專 門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料 意義 操作材料是學前兒童學習科學的工具 可以促進學前兒童智力的發(fā)展 可以培養(yǎng)學前兒 童積極的情感及意志力 類型及范圍 可從不同的角度來劃分 根據材料的探究類型可以將材料劃分為操作實驗的材料 制作創(chuàng)造來材料 科技活動的材料和 科學工具四種 操作實驗類材料包括 常見的物體和各種材料 可運動型的材料 反映能量形式的 材料 反映自然力的各種材料 有關動植物的材料 制作創(chuàng)造類材料包括各種玩具制作 標本制作 和陳列品制作的材料 科技活動類材料包括木工活動材料 編制活動材料 各種建筑活動材料 科 學工具包括測量用具 觀察工具和體驗技術發(fā)明的用具 根據材料的加工類型可以分為 成品材料 半成品材料以及自然材料 根據材料與主題間的關系劃分 可分為主體材料 輔助性材料和工具 學前兒童科學教育材料的選擇與利用 材料的選擇和利用的原則 材料的生活性 探索性 可操作性 材料的豐富性 層次性 材料的正確投放 要有明確的主題并且緊扣具體活動目標 投放材料難度形成一定的層次 投 放材料的開放性 同種材料與多種材料的靈活運用 教師的引導作用 為兒童選擇適合的材料 引導兒童以自己的方式記錄 表達對材料的感知 耐心等待 滿足兒童與材料充分互動的需要 第十章 家庭與社區(qū)的學前兒童科學教育活動 學習目標 1 了解家庭科學教育的特點 意義 2 掌握家庭科學教育的實施方法 3 理解科學教育中家園互動的方法與途徑 4 理解科學教育社會資源的概念及其利用 一 家庭中的學前兒童科學教育 1 意義 家庭是學前兒童最早的科學教育環(huán)境 父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師 家庭和幼兒園的 科學教育緊密聯(lián)系 相互補充 2 特點 家庭科學教育的潛移默化性 個別性 靈活性 隨機性 3 實施 A 正確對待學前兒童的好奇好問 兩類問題 理論性問題 為什么 和操作性問題 怎樣通過操作來獲得答案 可采取下列 方式回答學前兒童的問題 直接回答 引導思考 鼓勵探索 直到閱讀 啟發(fā)聯(lián)想 留下期待 B 利用家庭生活的有利條件 引導學前兒童觀察周圍事物 C 鼓勵學前兒童的探索活動 關心學前兒童的探索活動 為探索活動提供必要的物質條件 父母參與學前兒童的探索活動 D 與幼兒園配合的科學教育活動 啟發(fā)學前兒童敘述在園學習的科學內容 像幼兒園介紹孩 子在家庭中學習科學的情況 支持孩子為幼兒園的科學教育做貢獻 E 運用各種途徑引導學前兒童學習科學 F 學習集體教學無法重視的知識經驗 二 科學教育中的家園互動 方式 利用家長會向家長介紹科學發(fā)現 家園聯(lián)系冊 家庭志愿者 幼兒園組織親子活動 三 科學教育中的社會資源 社會資源是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中 可以利用與科學教育內容的一切人力 物力 自然環(huán)境和社會組織等 社會資源的類型 自然資源 物力資源 組織資源 人力資源 利用社會資源的時候應注意 選擇合適的社會資源 應充分考察資源的適應性 如年齡的適應 性 內容的適應性 空間的適應性 路線的適應性等問題 還應能配合學前兒童學習能力 興趣及 需要 第八章 學前兒童科學教育活動設計與指導 學習目標 掌握學前兒童科學教育活動的結構 了解學前兒童科學教育活動的過程并掌握其特點 掌握集體性科學教育活動的概念及其特點 了解活動涉及與指導的要求 能運用所學理論設計集體教學活動 以及進行實施與指導 一 學前兒童科學教育活動概述 概念 學前兒童科學教育活動是指教師利用周圍環(huán)境 為學前兒童提供材料和機會 使他們通過自身 的感官去探索周圍世界 獲取信息 發(fā)現問題 尋找答案的一種活動 是有目的 有計劃的教育過程 是引導學前兒童主動活動的過程 是多種形式的教育過程 特點 科學教育活動過程是學前兒童主動學習的過程 科學教育活動過程是學前兒童重演科學家科學探索的過程 科學教育活動過程是學前兒童獲得科學經驗的過程 科學教育活動過程是科學知識教育 科學方法教育和科學精神 科學態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調的過程 學前兒童科學教育活動涉及與指導的要求 發(fā)展性 要求設計與指導科學教育活動時 應著眼于促進學前兒童全面發(fā)展 注意 要把 促進學前兒童發(fā)展作為科學教育活動設計的落腳點 促進學前兒童的發(fā)展應該是全面的 趣味性 指設計與指導時 應充分考慮學前兒童的興趣和需要 并能激發(fā)學前兒童學科學 的興趣 注意 制定的活動目標不能脫離兒童的原有水平與生活實際 在活動過程中可設計豐富多 彩的活動形式 還應挖掘科學教育內容自身的趣味性 重視活動過程的吸引也很重要 開放性 指學前兒童科學教育活動是一個開放性的系統(tǒng) 科學教育活動應為學前兒童創(chuàng)設 操作的環(huán)境 讓他們自己去實踐 研究 給予學前兒童探索的線索 但不是直接制定探索的方向 鼓勵學前兒童產生多種多樣的想法 允許他們得出不同的結論 開放性體現在活動內容 教學方法 組織形式等方面上 活動性 指科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式 注意 要正確把握活動的實 質 要提供充分活動的機會 創(chuàng)造各種活動的條件 設計的活動要從講科學變?yōu)樽隹茖W 能使學前 兒童積極地參與各種活動 并在活動中獲得親身體驗 設計的活動要注重過程而不是結果 但也不 是不要結果 整合性 指在科學教育活動的設計中 將科學領域不同的內容 目標 活動形式進行有機 的整合 也是之將幼兒園課程個學習領域的目標 內容進行適當的整合 二 集體教學活動的設計與指導 1 概述 集體教學活動中的科學教育 是指教師根據學前兒童科學教育的目標和任務 有計劃 有目的 的選擇課題 決定學習的內容 方法和技能 并創(chuàng)設相應的環(huán)境 提供合適的材料 面向全體學前 兒童開展的科學教育活動 簡單的說 就是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動 2 設計 目標的設計 首先了解學前兒童已有的經驗水平 其次要確定合適的目標 活動目標的內容 應包含三方面 科學知識經驗 科學方法和科學態(tài)度 活動目標應該明確具體 有些可采用行為化 目標的寫法 如 能說出小白兔的外型特征 有些可采用表現性目標的寫法 如 喜歡吃蔬菜 內容的設計 有助于學前兒童獲得最基本的科學經驗 能力和情感態(tài)度的內容 容量合適的內 容 材料的設計 圍繞目標進行 選擇 設計有趣味的材料 充足的數量 材料的典型特征 環(huán)境的設計 物理環(huán)境 環(huán)境的空間大小 安靜程度 溫度 通風 濕度 干凈與否等 心 理環(huán)境 教師和其他成年人要給予學前兒童應有的信任 提供充分的機會 讓學前兒童能夠自主獨 立地進行科學探索活動 應減少不必要的規(guī)定 延遲批判或者拒絕批判 對學前兒童表示誠懇的支 持 過程的設計 三階段 引起動機階段 主要活動階段 綜合階段或整理階段 可以采用以下方式導入活動 利用多種物質材料 利用各種文學藝術作品 利用情境表演 利 用環(huán)境設置 利用直接指令或提問 操作活動就是讓學前兒童充分利用周圍環(huán)境 各種設備材料 進行各種嘗試 獲得直接的體驗 與感受的活動 在設計操作活動的時候 應特別考慮該活動是否能使學前兒童動手操作 動手操作 的活動要反復多次 讓學前兒童在多次操作 反復感知思考的基礎上認識事物 了解自然規(guī)律 操 作活動的形式也是多樣的 如小實驗 小制作 采集 記錄 種植 飼養(yǎng) 測量 分類等都是有趣 的操作活動 討論活動 是把教學內容中的重點 難點和學前兒童的疑點作為問題向學前兒童提出 或由學 前兒童自己提出 讓學前兒童七嘴八舌地討論 互相補充 互相啟發(fā) 充分思考 發(fā)展學前兒童的 思維能力和語言表達能力 發(fā)現活動 是不把答案直接告訴學前兒童 而是創(chuàng)設環(huán)境 準備材料 組織各種活動 帶領學 前兒童尋找答案 讓學前兒童多動腦的活動 方法的設計 可根據活動目標 內容 本班學前兒童的特點 幼兒園設備條件等設計方法 也 可以多種方法配合使用 教師語言的設計 教師的語言應具有明確的目的性 應具體形象 應富于啟發(fā)性 語言本身應 有邏輯 教師提問的設計 教師對科學活動過程的指導 主要是通過提出有質量的問題實現的 問題可 分為兩大類 理論性問題與操作性問題 開放性問題與封閉性問題 理論性問題可通過閱讀或請教專家的方法來找出答案 操作性問題可讓學前兒童通過親自觀察 實驗等操作活動 自己找出答案 教師可盡量提出操作性問題 但也應注意其適切性 封閉式問題時在直接指導一些主題內容 概念或過程中提出的 與之相應的教學方法包括講解 說明和示范等 開放式問題不僅指向知識的獲得 而且指向學前兒童的操作活動 指向科學探索過 程 盡量以提出操作性問題為主 但也要兼顧封閉性問題 活動結尾的設計 活動應在學前兒童情緒還未低落的時候結束 形式可以多樣 實施與指導 明確任務 引起興趣 導入活動 引導學前兒童運用多種感官 多種方法進行感知 操作 使學前兒童真正成為學習的主體 引導學前兒童學習用各種方式進行表達 要注意結束活動的時間 及方式 第九章 學前兒童科學教育活動設計與指導 下 學習目標 理解區(qū)角活動 偶發(fā)性科學活動 以及散步 采集 遠足活動的概念 以及在科學教育中 的意義 知道如何應對偶發(fā)性科學活動 掌握并能夠初步設計區(qū)角活動和遠足活動 一 區(qū)角活動中科學教育的設計與指導 概述 區(qū)角活動包括學習性區(qū)角活動和游戲性區(qū)角活動 學習性區(qū)角活動是指在活動室的區(qū)角進行的 學習活動 它主要指向幼兒對周圍環(huán)境 客觀現象的認識和理解 積累生活經驗和認知經驗 本書所指的區(qū)角包含兩種類型 一種是在班級設置的活動區(qū)角 另一種是在幼兒園專門設置的 科學活動室 或稱科學發(fā)現室或科學探索室 區(qū)角活動需要教師為學前兒童創(chuàng)設一個寬松和諧的環(huán)境 是根據學前兒童自己的意愿和興趣來 選擇并進行操作的 更能激發(fā)學前兒童學科學的積極性與主動性 沒有固定的組織形式 教師在區(qū) 角活動中主要是進行間接指導 為學前兒童創(chuàng)設環(huán)境 提供材料 并在活動過程中給予必要的指導 2 區(qū)角活動的設計 活動目標的設計 根據學前兒童的個別情況設計目標 根據活動情況設計 調整目標 活動內容的設計 觀察閱讀類 主要是通過眼睛觀察 不宜動手擺弄操作 主要包括適合于墻面布置的內容主要 有壁畫 懸掛等 適合于參觀的內容有模型 標本 實物等 是和語早期閱讀的內容有圖書 音像 等 科學玩具類 電動玩具 機動玩具 聲控玩具 遙控玩具 磁性玩具 學習玩具 拼插玩具等 操作實驗類 光學類 如平面鏡 三棱鏡 凸面鏡 各種透鏡等 電學類 如會亮的電珠 摩 擦起電 手電筒等 磁類 如走迷宮 龜兔賽跑 釣魚等 聲學 如音叉 響鈴等樂器 力學類 如天平 彈簧秤 轉傘等 空氣類 如哪支蠟燭先滅 水類 如凍冰花等 化學類 如葡萄熟了等 種子 如黃豆發(fā)芽等 制作創(chuàng)造類 材料有兩類 一類是某這種制作所需的特殊的材料 如各種玩具制作 標本制作 和陳列品制作等材料 另一類是一些基本的工具 是可以用于各種制作創(chuàng)造活動的 一些必備的通 用材料 活動材料和設備的設計 區(qū)角活動中材料和設備的設計是關鍵 如材料的探索性 材料新穎程 度 材料的易理解性 材料的豐富性 材料的層次性 區(qū)角活動的設計與指導 創(chuàng)設良好的心理環(huán)境 應讓學前兒童自由選擇活動內容和材料 觀察了解學前兒童的活動 及時提供指導和幫助 指導學前兒童遵守活動規(guī)則 二 散步 采集 遠足活動的設計與指導 概述 散步活動一般是在兒童一日生活中抽出一定的時間到幼兒園內或附近的綠地 花園 街道進行 觀察與游戲活動 采集活動是散步 遠足相結合的一種活動形式 也有專門的采集活動 如為制作昆蟲標本 外 出捕捉各種昆蟲等 通過收集物品 兒童能認識和比較不同的食物 有助于觀察力和思考力的培 養(yǎng) 能夠豐富兒童的詞匯 遠足活動是指帶孩子們到離幼兒園相對較遠的地方進行活動的一種方式 能讓兒童直接接觸大 自然 具有新鮮感 是兒童喜愛的一種活動 設計 活動計劃包括包括擬探究的問題 擬開展的活動及程序 擬采集的物品 后續(xù)工作 路線 地 點 時間 其他準備 實施與指導 散步活動的實施與指導 制定活動計劃 要粗而靈活 明確散步的概念 不是排隊走 在散步 的過程中要給兒童相對的自由 使其有時間 有機會進行觀察 提出問題 討論問題 明確散步 的目的 在散步時進行隨機教育 采集活動的實施與指導 準備工具與容器 并指導學前兒童學習正確的采集方法 啟發(fā)學前兒 童采集他們喜愛的各種自然物 利用采集物進行各種活動 如分類活動 制作標本 榨汁 利用自 然五制作圖畫 烘畫游戲等 遠足活動的實施與指導 出發(fā)前要對兒童進行安全教育 給兒童充分的時間進行感知 觀察 注意組織形式的交替 多種學習活動的有機組合 教師隨時關注兒童情緒 統(tǒng)一食品與兒童自帶食 品結合 還可以邀請家長自愿參與 三 偶發(fā)性科學活動的指導 1 概述 偶發(fā)性科學活動是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起 并圍繞著偶然發(fā)生的科學現象展開的一種 科學探索活動 是科學教育中特有的一種活動 教師對偶發(fā)性的科學活動 一般有三種態(tài)度 一種是支持 指導 占 10 一種是制止 職責 也占 10 還有一種是沒有發(fā)現 不聞不問 占 80 所以教師應當關注兒童偶發(fā)性的科學探索活 動 鼓勵 支持 靈活的指導相當重要 2 指導 要關心 發(fā)現學前兒童的偶發(fā)性科學活動 要以積極的態(tài)度支持 鼓勵學前兒童的偶發(fā)性科學 活動 學前兒童科學教育輔導 4 第十 十一章 吳宇寧 第十章 學前兒童科學教育的評價 學習目標 1 理解學前兒童科學教育評價的概念 意義 2 理解學前兒童科學教育評價的內容及標準 3 掌握學前兒童科學教育評價的方法 4 初步掌握運用所學原理設計及實施學前兒童科學教育的方案 一 學前兒童科學教育評價概述 1 概念 學前兒童科學教育的評價是以科學教育為對象 根據一定的目標 采用一切可行的評價技術和 方法 對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定 分析目標實現程度 做出價值判斷的過程 2 意義 評價是控制學前兒童科學教育質量的手段 是積累學前兒童科學教育經驗的重要途徑 是改進 學前兒童科學教育的依據 二 學前兒童科學教育評價的指標體系 1 評價的內容 包括兩方面 對教師科學教育工作和效果的評價 包括對科學教育計劃的評價和對科學教育活 動進行的評價 對學前兒童通過科學學習 其發(fā)展狀況的評價 對教師教育工作和效果的評價 對科學教育計劃的評價 是否體現我國的教育方針和正確的教育思想 是否根據上一階段的不 足提出本階段的要求 體現出連續(xù)性和漸進發(fā)展性 是否分析了本班幼兒的具體情況 是否包含了 全部的科學教育活動 是否提出了完成科學教育目標的具體措施和方法 是否考慮到科學教育的特 點及其他領域內容的整合 對教育活動的評價 包括對目標 內容 方法 組織形式 教育資源 師生互動等方面的評價 對目標的評價 是否與學期目標 年齡段目標相一致 是否與本班兒童的實際一致 是否包含 了科學經驗 方法和情感態(tài)度三方面內容 活動的設計與實施是否圍繞活動目標而進行 對內容的評價 內容是否與目標一致 內容是否符合科學性 是否符合時代性 分量是否合適 內容的來源是否考慮了兒童的原有生活經驗 對方法的評價 是否采用了多種科學教育活動的組織形式 活動過程中是否考慮了因人施教 分組時 是否考慮了人際關系以及情感因素 對活動結構的評價 結構是否嚴密 是否能有效利用時間 結構是否合理 每一步驟是否有效 對教學資源的評價 是否達成了教育目標 是否適合兒童的實際 是否有利于活動的展開 學 具是否便于兒童操作 是否最大限度地發(fā)揮了教具 學具的功能 對師生互動的評價 是否正確發(fā)揮了教師的主導作用 是否創(chuàng)造條件使兒童成為學習的主體 對學前兒童發(fā)展的評價 對學前兒童科學知識 經驗的評價 主要評價學前兒童通過科學教育活動是否獲得了相應的科 學經驗 是否在此基礎上形成了初級的科學概念 一般能通過有計劃的測量 家長問卷 觀察 作 品分析 面談等方式來了解 對資料進行間接評價 內容具體有三方面 是否具有常見的自然現象 及其與人類 動植物有關的具體經驗或初級的科學概念 是否具有關于周圍環(huán)境及相互關系的具體 經驗或初級的科學概念 是否具有與學前兒童自己生活有關的科技產品及其對人類有影響的具體知 識 對學前兒童科學方法及能力的評價 主要評價學前兒童探索周圍世界和學科學的智力及能與方 法的發(fā)展水平 內容包括 各種感官的作用及觀察的方法等 能否夠分類 能否測量 比較 是否 有遇事思考的習慣 是否能采用多種方式來表達 交流自己的發(fā)現等 2 評價的標準 科學教育評價的每個內容 都有其層級標準 具體標準略 三 學前兒童科學教育評價的方式 主要包括觀察法 訪談法 問卷法 測試法 作品分析法等 1 觀察法 學前兒童科學教育中的觀察法是有目的 有計劃地對被評價者行為進行現場觀察或測量 并對 觀測結果作出評定的一種方法 觀察法包括三類 自然觀察 情境觀察和行為和對等 自然觀察是評價者對學前兒童在日常生活中 自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的 方式 在 學前兒童科學教育評價中運用時 往往在觀察前就明確所需觀察行為和事件的類型 觀察時只需要 等候行為或事件的發(fā)生 并作詳細的記錄 情境觀察是事先創(chuàng)設一種情境 以此引發(fā)評價者想要觀察到的學前兒童的行為 從而來測試評 價學前兒童發(fā)展水平的一種方式 行為核對是在觀察前依據所需觀察的目標 確定觀察內容 并制定一個觀察核對表 評價者根 據觀察到的事件或行為 對照觀察和對表中的各個項目逐條檢核 在符合的條目上做記號 并進行 評定的一種方式 2 訪談法 訪談法是通過評價者與被評價者當面問答 來獲取信息的一種評價方式 包括兩種類型 問題 測試和情境問題測試 問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答 情境問題測試是指先由評價者設計一個需要思考的情境 然后要求學前兒童根據他們已熟悉的 科學經驗 事實 或科學概念來解釋這個情境中出現的新現象 3 問卷法 問卷是由評價對象通過書面形式提供給評價者有關被評價者個人行為和態(tài)度的一種方式 在學 前兒童科學教育評價中 這種方式主要用于對家長 教師 園長等成人的評價 問卷法是在詢問的 問題下 把可能發(fā)生的答案 行為 列舉出來 并以 其他 作為最后一個答案 以避免所列舉之 疏漏 使用問卷法的關鍵在于問卷表的設計與編制 4 測試法 學前兒童的測試法是根據圖片所表示的內容及問題 通過思考 用符號或數字作為標記來問答 各種問題的方法 測試法有三種具體的類型 是非測試 選擇測試 是測試法中的最佳類型 匹 配測試 5 作品分析法 作品分析法是根據學前兒童的各種作品 圖畫 泥塑 所編故事 兒歌等 分析學前兒童科學 素雅概念發(fā)展水平的一種方法 第十一章 學前兒童科學教育實例介紹 學習目標 1 了解學前兒童科學教育的新進展 2 了解作中學 STS 教育 生命教育 探究性教學產生的背景 3 理解學前兒童做中學 STS 教育 生命教育 探究性教學的內含 4 掌握學前兒童做中學 STS 教育 生命教育 探究性教學的實施環(huán)節(jié) 5 明確學前兒童做中學 STS 教育 生命教育 探究性教學對學前兒童的意義 一 學前兒童科學教育的新進展 1 科學教育的目標是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格 科學素質包括科學知識 科學方法 科學態(tài)度 科學價值觀 科學史 2 科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構 3 科學方法應以學前兒童親自探究的方式進行 學前兒童科學教育應強調學前兒童的探究 體驗 發(fā)現為核心 真正的主動學習包括兩方面 學前兒童與物的相互作用 也就是孩子的活動和 操作 學前兒童原有經驗與新發(fā)現的相互作用 二 做中學 1 概述 教育目標 讓所有學前和小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程 是他們在觀察 提 問 設想 動手實驗 表達 交流的探究活動中 體驗科學探究的過程 建構基礎性的科學知識 獲得初步的科學探究能力 為促進兒童的全面發(fā)展 成長成為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必 要的基礎 基本理念 面向全體學前兒童的教育理念 科學探究的教育理念 以人為本 的教育理念 以改變學前兒童學習方式為根本點的教育理念 意義 以兒童的好奇心為基礎 從日常生活出發(fā) 便于兒童更好地了解自然界 帶著問題做實 驗 探究性的學習方式 幫助兒童自己建構科學知識 對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進 2 幼兒園 做中學 實施 基本原則 面向每一個學前兒童 尊重兒童之間的差異 為學前兒童終身的學習 更為學前兒 童學會生活奠定基礎 教學案例應來源于生活 從周圍取材 引導學前兒童主動探究 親歷發(fā)現過 程 教師是學前兒童學習科學的支持者和引導著 采用激勵性評價 科學工作者和教育工作者共同 進行科學教育 充分動員社區(qū)和家庭的歷來能夠 支持科學教育 基本環(huán)節(jié) 設置情境 提出問題 動手操作 記錄信息并得出結論 表達與交流 三 STS 教育 1 概述 中文意思是科學 技術與社會 是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構 想 以強調科學 技術與社會的相互關系 以及科學技術在社會生產 生活和發(fā)展中的應用為指導 思想實施的科學教育 其基本內涵是把科學教育和當前社會發(fā)展 社會生活緊密結合起來 既考慮 當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求 又要研究社會成員對現代和未來社會生產 生活的發(fā)展做出 的決策 2 幼兒園 STS 教育的實施 目標 知識方面 注重讓兒童初步了解科學技術在現代生活中的運用 引導其注意到科學 技 術和社會的相互關系 如何正確運用科學技術的優(yōu)勢來促進社會進步 造福人類 如何來解決新科 技帶來的社會問題 技能方法方面 注重學前兒童操作技能的培養(yǎng) 包括引導學前兒童正確使用常 見科技產品的方法 以及運用各種工具和多種材料進行科技小制作的技能 情感態(tài)度方面 注重培 養(yǎng)學前兒童對社會生活中的科技產品的關注和興趣 萌發(fā)期正確的科學價值觀 內容 不應該是深奧和抽象的環(huán)境 科學概念 而應該是學前兒童日常生活中經常接觸到的事 物為題材來解釋一些科學現象 如水的課題可以往多以水的物理特征入手 認識水的特點和水的三 態(tài)變化 但也可以讓學前兒童研究水給我們帶來的好處 水資源的現狀 水資源的保護等 使學前 兒童從小就對周圍的水有一種正確的認識 最終使學前兒童能在日常生活中節(jié)約水 關注水污染的 問題 這樣的教育內容更加科學 更符合學前兒童的生活實際 方法 讓學前兒童從問題出發(fā) 在操作思考中學習 在判斷決策中學習 在應用中學習 需提高教師的科學素養(yǎng) 要加強教師的科技素養(yǎng) 使其獲得科技的概念 方法及能力 要讓教 師多接觸與科學有關的生活實際 培養(yǎng)教師的決策能力和對科學的一種價值敏感性 四 生命教育 1 概述 學前兒童的生命教育指的是教育兒童從觀察與分享生 老