九年級語文上冊 21 陳涉世家教案 新人教版
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21 陳涉世家 ?教案? 目標定位 知識目標 1.了解作者作品及寫作背景。 2.誦讀課文,培養(yǎng)文言語感 3.積累文言詞語,把握故事情節(jié)。(重點) 能力目標 1. 認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。(重點) 2.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。(難點) 情感 目標 了解陳勝、吳廣領導的農民起義的歷史意義。 第1課時 目標定位 1. 了解作者及寫作背景。 2.誦讀課文,培養(yǎng)文言語感 3.積累文言詞語,把握故事情節(jié)。 教學過程★★★ 一、導入新課 有一部史學著作被評價為:最能代表中國文化的史學書/影響中國歷史的經典書籍/構建中華文明階梯的重要典籍/展示五千年中華文明獨特風采的杰作/影響歷史進程的一百本書之一/梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。 以史為鑒,知千秋盛衰興替;前事不忘,明萬代是非得失。讓我們一起走進《史記》。 二、學生自學 ?目標導學一:了解作者 感知背景 1.了解作者及作品 司馬遷,10歲“誦古文”, 20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風俗,采集傳說。歸來后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書令,掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書,公元前91年完成《史記》。 《史記》,我國第一部紀傳體史書,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇,包括本紀(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇,共 526, 500字。在史學和文學史上都有很高的地位?!熬刻烊酥H,通古今之變,成一家之言”。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。 2.寫作背景 公元前209年,一群以陳涉、吳廣為首的貧苦老百姓被征派到大澤鄉(xiāng)去駐守。當時天下大雨,耽擱了他們前往的時間,按秦朝的律例,誤了時間要斬首,陳涉、吳廣于是鼓動大家揭竿而起,陳涉封自己為王,建立了張楚政權。天下百姓一呼百應,紛紛殺死秦的貪官酷吏,以相應陳涉的起義軍。 【教學備注】 ?目標導學二:誦讀課文 培養(yǎng)語感 1.聽讀 陽夏(jiǎ) 嗟乎(jiē) 適(zh)戍 當行(hng) 陳勝王(wng) 罾(zēng) 篝火(gōu) 忿恚(hu) 笞(chī) 徇(xn) 酂(zn) 柘(zh) 譙(qio) 社稷(j) 2.自由讀 注意重點句節(jié)奏: 今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕 又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中 乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東 3.齊讀 ?目標導學三:分類積累 讀懂文意 1.自主學習。結合工具書和注釋,初步疏通文句,將自己不解的詞句標出。 2.教師點撥。 (1)通假字 ①發(fā)閭左適戍漁陽 (“適”通“謫”,發(fā)配。) ②固以怪之矣 (“以”通“已”,已經。) ③為天下唱 (“唱”通“倡”,首發(fā)。) ④將軍身被堅執(zhí)銳 (“被”通“披”,穿。) (2)古今異義 ①等死 古義:同樣是死。 今義:等待死亡。 ②卒中往往語 古義:到處,處處。 今義:經常,常常。 ③楚人憐之 古義:愛戴。 今義:憐愛,可憐。 ④今亡亦死 古義:逃跑。 今義:死亡。 ⑤會天大雨 古義:適逢。 今義:會議,集會。 (3)詞類活用 ①尉果笞廣 笞:名詞活用為動詞,用鞭、杖或竹板打。 ②天下苦秦久矣、諸郡縣苦秦吏者 苦:形容詞意動用法,苦于……,認為……痛苦。 ③置人所罾魚腹中 罾:名詞用作動詞,就是“用網捕”。 ④將軍身被堅執(zhí)銳 堅:形容詞用作名詞,堅硬的鎧甲。 銳:形容詞用作名詞,銳利的武器。 ⑤固以怪之矣 怪:形容詞意動用法,對……感到奇怪。 ⑥忿恚尉 忿恚:形容詞的使動用法,使……惱怒。 (4)一詞多義 ①次:A.陳勝、吳廣皆次當行(編次) B.又間令吳廣之次所旁叢祠中(旅行或行軍在途中停留) ②將:A.上使外將兵(帶領,率領) B.項燕為楚將(將領) ③為:A.為屯長(擔任) B.為天下唱(向)C.士卒多為用者(被。) D.為壇而盟(修筑) ④書:A.乃丹書帛曰(寫) B.得魚腹中書(字條) ⑤數(shù):A.扶蘇以數(shù)諫故(屢次,多次) B.卒數(shù)萬人(幾) ⑥乃:B.當立者乃公子扶蘇(是) B.陳勝乃立為王(于是,就。) (5)文言句式 ①省略句 A.守丞死,乃入據(jù)陳(“乃”的前面省略“起義軍”。) B.廣以為然(“以為然”是“以之為然”的省略。) C.上使外將兵(“使”后面省略代詞“之”,指扶蘇。) D.令辱之(“令”后面省略代詞“其”,指都尉。) E.輟耕之壟上(“輟耕”前省略陳勝。) ②判斷句 A.陳勝者,陽城人也,字涉。(“……者,……也”是標準的判斷句式標志。) B.當立者乃公子扶蘇。( “乃”表示判斷。) ③倒裝句 祭以尉首(狀語后置,中心詞是“祭”,即“以尉首祭”。) 二、民主討論 目標導學四: 把握情節(jié) 理清脈絡 請簡要復述《陳涉世家》的內容大意。 要求:1.用現(xiàn)代白話復述;2.復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處。 秦二世元年秋,秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽,陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽戍邊,途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻,不能如期到達目的地,根據(jù)秦朝法律,過期要斬首。情急之下,陳勝吳廣領導戍卒,殺死押解戍卒的將尉,發(fā)動兵變,口號是“大楚興,陳勝王”。起義軍推舉陳勝為將軍,吳廣為都尉,連克大澤鄉(xiāng)和蘄縣,并在陳縣建立張楚政權,各地紛紛響應。大澤鄉(xiāng)起義因為陳勝得勢后驕傲,加上秦將章邯率秦軍鎮(zhèn)壓而失利。 ‖學法指導‖ 1. 自由朗讀課文,注意字音、句子停頓。 2.讀準節(jié)奏,節(jié)奏要鮮明。 3.讀出語氣,注意人物對話的語氣。 ‖教學提示‖ 通過朗讀,檢查預習,了解學生課前朗讀的基本情況。 ‖學法指導‖ 讀通文章還要能讀懂文章,請同學們以小組合作的形式翻譯全文,以句號為準,每人一句 流水作業(yè),借助所學知識、課文注釋和工具書,疏通疑難,明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難,可用字條形式上報老師。 ‖教學提示‖ 合作學習。小組討論,解決組內存疑,仍無法解決的疑難詞句交全班共同解決 。教師點撥,注重文言文中通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等特殊的詞語和句式的指導。 ‖教學提示‖ 學生在翻譯全文的基礎上,要求他們復述《陳涉世家》的內容大意要求,為接下來的文章鑒賞做基礎。 三、板書設計 陳涉世家:1.了解作者 感知背景 2. 積累詞語,疏通文意 3. 把握情節(jié),理清脈絡 第2課時 目標定位 1. 認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。(重點) 2.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。(難點) 3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的歷史意義。 教學過程★★★ 一、復習回顧,引入新課 溫故知新:請一名同學來復述文章主要情節(jié)。 二、民主討論 ?目標導學一:說起義 提問1、農民起義的直接原因是什么?根本原因又是什么?在文中找出句子。 明確:農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法,“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”,一次征發(fā)就有900人,可見搖役之重;“失期,法皆斬”說明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是被逼的。 提問2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么? 詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱。 明確:先提賢君公子扶蘇可以利用,以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒,并爭取人民的支持,分化統(tǒng)治者內部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕,以其名義發(fā)動起義,具有號召力,又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略,反映陳勝對時局的關注和精到的智識。 提問3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備,是怎樣的?有何作用? 明確:陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論,主要作用是“威眾”。 效果: 卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語,皆指目陳勝。 ‖學法指導‖ 仔細閱讀文本,待著問題勾畫出文中的有關起義的重要信息。 ‖教學提示‖ 對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成,不至于使學生因感到有難度而望而卻步。 ?目標導學二:談人物 提問4:陳勝能從一個雇農蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處,結合陳勝的語言談談你發(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點。 學生可能會通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處: (1)“燕雀安知鴻鵠之志哉!”——少有大志,不甘貧賤,目光長遠。 (2)“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者?!薄床鞎r局,順應民心,有政治遠見,深思熟慮不莽撞。 (3)“此教我先威眾耳?!薄行挠?,懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。 (4)“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”——有宣傳才能,能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度,有志氣、有抱負。 提問5:多媒體展示《陳涉世家》中另一文段,教師大致講解文意。 陳勝王凡六月。已為王,王陳。其故人嘗與庸耕者聞之,之陳,扣宮門曰:“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù),乃置,不肯為通。陳王出,遮道而呼涉。陳王聞之,乃召見,載與俱歸。入宮,見殿屋帷帳,客曰:“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙,故天下傳之, 伙涉為王,由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒,言陳王故情。或說陳王曰:“客愚無知,顓妄言,輕威?!标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去,由是無親陳王者。陳王以朱房為中正,胡武為司過,主司群臣。諸將徇地,至,令之不是者,系而罪之,以苛察為忠。其所不善者,弗下吏,輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附,此其所以敗也。 (節(jié)選自《史記陳涉世家》) 看了這段記述,大家對陳勝其人又多了哪些了解? ‖教學備注‖ ‖學法指導‖ 1.找出文中體現(xiàn)陳勝閃光點的句子。 2.對比陳勝起義成功后的變化。 ‖教學提示‖ 引入此段的用意在于引導學生更好地認識《史記》塑造歷史人物客觀全面的特點。 學生可能得出以下結論:陳勝起義成功后自私虛榮,不顧舊情;對屬下嚴苛;不善用人。 ?目標導學三:品《史記》 教師由陳勝的形象自然導入下一板塊:《史記》記人“不虛美,不隱惡”,寫陳勝,既寫了他的雄才大略,又不為賢者避諱,實事求是地寫他的缺點,也正是因為司馬遷能夠尊重事實,客觀公正地看待歷史人物的功過得失,才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實的個性和風采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱,無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢?我們不妨進一步來品讀。 提問6:這篇文章敘事可謂詳略分明,略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況,你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么? 學生思考后作答,教師給予點撥評價。 教師明確:這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務的。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事,選材突出陳勝少有大志,為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農民起義這一中心事件,詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及其取得的勝利,同時通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。 提問7:《史記》中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀、世家和列傳三類“本紀”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡,“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微,起義 后雖自立為王,但為時僅六個月,司馬遷卻將其事跡歸在世家,后來班固撰寫《漢書》時就將陳涉與項籍合為一傳,歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳?這樣的劃分是不是不合理呢?小組討論,將你的見解和其他同學交流一下。 學生討論后發(fā)言,不同意見可展開小型的課堂辯論。 教師小結:司馬遷記述陳涉事跡,并不因為他出身低微而貶低他,將他列入世家是因為在秦王朝的嚴酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難,的確是非常之功,這恰恰體現(xiàn)了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學眼光。 ‖學法指導‖ “讀史使人明智”,“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的《史記》是值得同學們耐心品讀的一部名著,它的魅力遠不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學們通過以下兩種方式更好地去了解它: 1.借助工具書讀《史記》名篇,如《項羽本紀》《李將軍列傳》《太史公自序》等。 2.收看央視百家講壇欄目——王立群讀《史記》。 三、板書設計 ?教學反思 可取之處 《陳涉世家》一文篇幅長,知識點多。這一課的學習從文學常識到重點實、虛詞,從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵都作了全面的梳理,以便于學生更好的掌握。 不足之處 在備課時,對學情估計過高,總以為學生能夠對文中重點的文言現(xiàn)象(一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等)自己進行有效地歸納總結,結果卻不盡如人意。在對文段進行寫法分析及重點語句賞析的過程中,還應順勢引出人物形象的分析,進而對文中陳涉的思想性格做一個總括。- 配套講稿:
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