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高中語文文學(xué)作品解讀與教學(xué),高中課標(biāo)的文本分類：,國外閱讀目的的劃分：,Ken·Goodman.On Reading 提出閱讀的三種目的： 1.為信息而閱讀 2.為工作而閱讀 3.為娛樂而閱讀,國外的劃分：閱讀的功能分,信息類文本：為獲取信息而閱讀 任務(wù)類文本：為工作而閱讀 文學(xué)類文本：為精神滋養(yǎng)而閱讀，為娛樂而閱讀,閱讀對人基本素質(zhì)的培養(yǎng)：,論述類文本閱讀——思維品質(zhì)——知 文學(xué)類文本閱讀——審美素養(yǎng)——情 實(shí)用類文本閱讀——實(shí)踐能力——意 （任務(wù)類文本閱讀）,文學(xué)類文本的閱讀,教材占比大 最難教： 文本解讀難（文學(xué)要素多、意義多元） 教學(xué)目標(biāo)難以確定,解決文學(xué)閱讀教學(xué)的兩個關(guān)鍵點(diǎn)：,文學(xué)文本解讀 文學(xué)文本教學(xué)價值的確定,區(qū)分兩個概念：文本解讀與課文解讀,文本解讀：是對文本意蘊(yùn)的解讀?！话汩喿x 課文解讀：課文是教材的一部分，對課文的解讀，其實(shí)質(zhì)是對教材教學(xué)價值的解讀，也就是：這篇課文對特定學(xué)生的閱讀而言，其教學(xué)價值在哪里。決定課文教學(xué)價值的因素是：文本、學(xué)情、教材體例 文本要素：文體、語體、類型、特色 學(xué)情：學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)等等 教材體例：文本在整個教材體系中的位置、教材編寫者意圖 課文教學(xué)價值的解讀，直接影響著課文教學(xué)目標(biāo)的確定。 ——教學(xué)閱讀,課文：,選入語文教材中的文本； 用于語文教學(xué)教育的文本； 作為課文文本的讀者只有兩個：教師與學(xué)生,課文的閱讀,為了工作的閱讀； 為了教與學(xué)的閱讀； 課文的文本意義在于其語文教學(xué)價值； 即作為功課的文本對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價值在哪里？可以學(xué)什么？ （參見《語文文本解讀的邊界探尋》《課程教材教法》2016.9）,《鄉(xiāng)愁》教什么？,小時候 ， 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ， 我在這頭 ， 母親在那頭。 長大后 ， 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ， 我在這頭 ， 新娘在那頭 。,后來啊， 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?， 我在外頭， 母親在里頭 。 而現(xiàn)在 ， 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ， 我在這頭 ， 大陸在那頭。,《鄉(xiāng)愁》應(yīng)該教什么？,在小學(xué)： 在初中： 在高中：,背誦、句式練習(xí)、識字寫字 朗誦、體會思鄉(xiāng)之愁情 探究：“思鄉(xiāng)”詩的文化價值探尋,語文文學(xué)文本的多角色：,語言范本 識字寫字范本 閱讀理解范本 寫作技能訓(xùn)練范本 言語積累的材料 文學(xué)文本 文化文本（高中）,語文文學(xué)文本備課應(yīng)該有兩步：,解讀文學(xué)文本————作為一般讀者的閱讀 解讀文學(xué)文本的教學(xué)價值————作為教師的閱讀：指向教學(xué),文學(xué)文本解讀從何入手？,文學(xué)：用語言塑造形象揭示生命意蘊(yùn)的文本。 文學(xué)文本的結(jié)構(gòu)： 從橫向分：內(nèi)容——形式：通過形式，體會內(nèi)容 從縱向分：言——象——意：通過言、象，體會意,橫向分析：文學(xué)文本構(gòu)成要素：,內(nèi)容要素分析 形式要素分析,文本內(nèi)容要素分析,作品內(nèi)容指文學(xué)作品所反映的生活現(xiàn)象以及作者對此的評價與觀點(diǎn) 。 學(xué)作品的內(nèi)容可分為三個層次： 【表層】作品中所寫的生活現(xiàn)象。在抒情性作品中，表現(xiàn)為作品所寫的人、事、景、物。在敘述性作品中，指作品所寫的人物、環(huán)境、情節(jié)。作品內(nèi)容的表層屬于文學(xué)形象層。 【中層】作品反映的思想情感或社會現(xiàn)實(shí)。如《祝?！方沂镜姆饨ㄉ鐣笃谟廾晾淠纳鐣F(xiàn)實(shí)?！兜歉摺繁磉_(dá)的杜甫沉郁濃厚的愁情。作品內(nèi)容的中層屬于文學(xué)意蘊(yùn)表層。 【深層】作品表現(xiàn)出的人類的普遍情感，共同人性，文學(xué)作品的本質(zhì)就是表達(dá)對人生的認(rèn)識，對生命意義的感悟，反映人類的生存狀態(tài)。,例：《竇娥冤》文本內(nèi)容,【解讀】 表層內(nèi)容：張驢兒之子陷害竇娥婆媳殺死其父，昏官貪財判竇娥死刑，竇娥含冤被殺。 中層內(nèi)容：表現(xiàn)作者對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對善良、勇敢、孝順的竇娥的同情。 深層內(nèi)容：主題。竇娥的悲劇不是其個人的悲劇，而是時代與社會的悲劇，體現(xiàn)了一個專制社會對真善美的毀滅。竇娥的悲劇意義：在一代一代讀者對竇娥的悲憫中，體現(xiàn)出人類對正義的維護(hù)，對善良、勇敢、孝順等品質(zhì)的肯定。,《囚綠記》文本內(nèi)容,【解讀】 表層內(nèi)容：寫了“我”愛綠、囚綠、放綠的經(jīng)過，以及其中“我”的情感變化。 中層內(nèi)容：表現(xiàn)“我”在戰(zhàn)火紛飛的年代，對生命、希望強(qiáng)烈的渴求。 深層內(nèi)容：生命是不能被囚禁的；被囚禁的生命會走向枯萎；生命對自由與光明的向往是頑強(qiáng)而執(zhí)著的。愛不能被囚禁；囚禁愛，就會扼殺愛；愛，就是要給對方以自由生長的空間；愛不是占有，而是彼此的欣賞。人的感性與理性常常充滿矛盾；人常常在感性與理性的沖突中備受折磨。（深層意蘊(yùn)往往是多元的。）,文本形式要素分析,文學(xué)作品的形式要素包括五個方面： 語言 結(jié)構(gòu) 體裁 表達(dá)方式 表現(xiàn)手法,縱向分析：文學(xué)文本的結(jié)構(gòu)層次分析：,言：文學(xué)文本的表層 象：文學(xué)文本的核心層 意：文學(xué)文本的深層 言-象-意：由表及里揭示出文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)層次； 解讀文學(xué)作品的過程，就是從言到象，由象到意層層剝離作品的過程。,文學(xué)文本之表層：語言的審美解讀,觀點(diǎn)：文學(xué)語言的抒情性、陌生化。 要素： 語音之美 文法之美 修辭之美 解讀指向：言如何傳情達(dá)意。,語音之美,（1）音韻之美：雙聲、疊韻、雙關(guān) （2）節(jié)奏之美：輕快、舒緩、迅疾等 （3）韻律之美：復(fù)沓之美,《詩經(jīng)·芣苢》音韻之美,采采芣苢，薄言采之。 采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。 采采芣苢，薄言襭之。,【賞析】“采”本來表示一種采摘的動作，但這里“采采”連用，形成雙音詞，雙音詞的反復(fù)疊用，形成一種明快的節(jié)奏，“采采”在這里就不只表示一種采茶的動作，而仿佛變成了一種歌聲，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山坡上響起，本來的采摘動作也變得輕快而富有節(jié)奏起來。輕快的采摘動作與歡快的歌聲結(jié)合起來，形成了一幅美麗的勞動場面。 清人方玉潤說：“恍惚田家婦女，三三五五，于平原曠野，風(fēng)和日麗中群個互答，語音裊裊，若遠(yuǎn)若近，忽斷忽續(xù)”（《詩經(jīng)原始》）。 聞一多也說：“揣摩那是一個夏天， 芣苢都結(jié)子了，滿山谷是采芣苢的婦女，滿山谷響著歌聲”（《筐齋尺牘》）,節(jié)奏之美,聞官軍收河南河北 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。,雨 巷,撐著油紙傘，獨(dú)自 彷徨在悠長、悠長 又寂寥的雨巷， 我希望逢著 一個丁香一樣的 結(jié)著愁怨的姑娘。 她是有 丁香一樣的顏色， 丁香一樣的芬芳， 丁香一樣的憂愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨；,她彷徨在這寂寥的雨巷， 撐著油紙傘 像我一樣， 像我一樣地 默默彳?。╟hì | chù）著 冷漠、凄清，又惆悵。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光 她飄過 像夢一般的， 像夢一般的凄婉迷茫。 像夢中飄過 一枝丁香的， 我身旁飄過這個女郎；,她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了， 到了頹圮的籬墻， 走盡這雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的顏色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆悵。 撐著油紙傘，獨(dú)自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷， 我希望飄過 一個丁香一樣的 結(jié)著愁怨的姑娘。,節(jié)奏之美舉例,杜甫的《聞官軍收河南河北》，節(jié)奏明快、急促，一氣呵成，表現(xiàn)出詩人極端的喜悅與興奮之情。 戴望舒的《雨巷》，則是一唱三嘆，節(jié)奏緩慢低沉，表現(xiàn)出詩人惆悵、彷徨的心情。,韻律之美,韻律之美指語音高低升降的規(guī)律變化以及相同、相近語音成分的反復(fù) 或再現(xiàn)所形成的抑揚(yáng)、回旋之美。,例：《詩經(jīng)·蒹葭》復(fù)踏之美,蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋(jī)。溯游從之，宛在水中坻(chí)。 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘(sì) 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚（zhi）。 【賞析】該詩寫可望而不可及的相思之情。本詩以境與情勝。該詩婉轉(zhuǎn)惆悵之情，一則寄于朦朧之境，一則寄于復(fù)沓音韻旋律之美。從音韻層面看，詩歌一開始押“ang”韻（蒼、霜、方、長、央），后來押“i”韻（萋、晞、躋、坻），最后一節(jié)，ai-i—ou—i,以i收束全詩。音韻變化體現(xiàn)出情思的變化，“ang”韻給人綿延闊大之感，“i”韻給人狹窄艱澀之意， ang—i—ai-i的音韻組合，形成一種回環(huán)往復(fù)的韻律之美，表達(dá)出：美之顯現(xiàn)，充滿憧憬---可望難及，惆悵無奈----若隱即現(xiàn)，不忍放棄又無法接近的復(fù)雜情思。,文法之美：煉字、煉句,作品的文法包括詞法與句法。 （1）詞法之美 字詞表現(xiàn)力分析 字詞出現(xiàn)頻率分析 字詞變異分析 （2）句法之美,字詞表現(xiàn)力分析：文眼、詩眼,例：王維《使至塞上》：大漠孤煙直，長河落日圓。 【賞析】詩中的“直”、“圓”是詩之眼，具有畫龍點(diǎn)睛的作用?！肮聼煛北臼禽p柔縹緲的，“直”使裊裊孤煙一下凝聚成一尊雕塑，整個畫面呈現(xiàn)出空漠、荒寂的意境，而“圓”與“長河”的結(jié)合，又構(gòu)成一幅雄奇壯闊的意境。一“直”一“圓”，以傳神的筆墨刻畫了雄奇壯美的塞外風(fēng)光，因此被為王國維稱為“千古壯觀”的名句,字詞出現(xiàn)頻率分析,《范進(jìn)中舉》： 范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。 【賞析】敘事作品中的描述，放慢敘事速度，形成一個特寫鏡頭，把范進(jìn)中舉之后的瘋態(tài)淋漓盡致的展現(xiàn)出來，增加畫面感。,《范進(jìn)中舉》片段賞析：,不要失了你的時了！ 你自己只覺得中了一個相公，就 “癩蛤蟆想吃天鵝肉”來！ 我聽見人說，就是中相公時，也不是你的文章，還是宗師看見你老，不過意，舍與你的。如今癡心就想中起老爺來！ 這些中相公的都是天上的文曲星！ 你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？ 像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！ 不三不四，就想天鵝屁吃！ 趁早收了這心，明年在我們行事里替你尋一個館，每年尋幾兩銀子，養(yǎng)活你那老不死的老娘和你老婆是正經(jīng)！ 你問我借盤纏，我一天殺一個豬還賺不得錢把銀子，都把與你丟在水里，叫我一家老小嗑西北風(fēng)！,《春》,使用頻率最多的字：著、的。 幾乎主要段落的結(jié)尾都用的是：著、的。 風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。 散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。 他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。,字詞的變異分析：文學(xué)語言的陌生化,A. 顛倒詞序。語詞順序的顛倒能造成作品語義的翻新。 例1： 秋千在夕陽中蕩漾。 夕陽在秋千上蕩漾。 例2：何立偉《小城無故事》（韻律感與畫面感） 鼓幾片掌聲劈里啪啦 劈里啪啦地鼓幾片掌,B矛盾語詞的并列使用 例：魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的題目“為了忘卻的紀(jì)念”解讀 【賞析】“為了忘卻的紀(jì)念”，把“忘卻”與“紀(jì)念”兩個語義矛盾的語詞搭配在一起，形成一種張力，使文章傳達(dá)出了豐富的意味：正是由于人們正在忘卻、即將忘卻，魯迅才要提出“紀(jì)念”，呼吁人們不要健忘，不要忘記那些為正義而犧牲的青年，同時又表達(dá)了作者的擔(dān)憂。而呼吁紀(jì)念，又從另一個側(cè)面暗示著人們對烈士的淡忘。,句法之美,句式分析 句式結(jié)構(gòu)分析 特殊句型分析 句式變異分析。,A.句式分析，指句式的長短分析。句式的長短會影響作品的意義表達(dá)。如長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜、細(xì)密，表現(xiàn)出艱澀朦朧的特點(diǎn)；短句簡潔、明快，形成簡明、流暢的風(fēng)格。 例：李白《蜀道難》：噫！吁嚱 ！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。 【賞析】李白詩歌多為古體詩，善于應(yīng)用長短句式的結(jié)合。該詩句是《蜀道難》的開頭，詩歌開始便用了兩個驚嘆詞，獨(dú)詞成句，凸顯詩人的驚訝，再疊加一個感嘆短語句“危乎高哉！”增強(qiáng)了這種驚嘆，最后點(diǎn)出驚嘆的對象：蜀道之難。長短句的結(jié)合使詩歌有頓挫之感，又增強(qiáng)了詩人驚嘆之情的表達(dá)。,B.句型結(jié)構(gòu)分析。文學(xué)作品常常通過應(yīng)用重疊句、平行句，形成一種回環(huán)曲折之美，或形成一種磅礴的氣勢。 平行句式： 王勃的《滕王閣序》：“層臺聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢。披繡闥[tà] ，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤盱[xū] 其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之軸。虹銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。” 【賞析】文中大量的平行句疊加在一起，鋪陳詞藻，各種繽紛的形象紛至沓來，讓人目不暇接，給人以華麗之美與豪華雄邁之勢。,重復(fù)句式：文學(xué)作品中語句的有意重復(fù)不是啰嗦，而是一種言外之意的故意表達(dá)。句式的重復(fù)，可以產(chǎn)生一種“冗余”的藝術(shù)效果，以增強(qiáng)作品的美感。 例：魯迅《秋夜》開頭：在我的后園，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。 【賞析】這里作者用了重復(fù)的句式，讀之給人羅嗦、煩膩的感覺，可正是這樣的語言表達(dá)，使作品透露出擾人心煩的單調(diào)寂寞之情。朱自清對此這樣評價：“這兒開始就顯示出一個太平凡的境界，因?yàn)轸斞赶壬姷降拇巴猓⒖逃橙胙酆煹臇|西，就只是兩株棗樹，愛看也是這些，不愛看也是這些，引起人膩煩的感覺。一種太平凡的境界，用不平凡的句式來顯示，是修辭上的技巧”。如果刪減掉重復(fù)冗余的部分，變?yōu)椤霸谖业暮髨@，可以看到墻外有兩株棗樹”，便只是寫景，文字背后的作者心境意緒看不出，作品的意味也便少了許多。,遞進(jìn)句式： 例：魯迅《社戲》中的句子：于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)。 【賞析】句子的遞進(jìn)很密實(shí)，“看”重復(fù)了六次，并且把各種角色、各種打法歷數(shù)一遍，把時間從九點(diǎn)到十二點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的羅列一遍，這樣詳細(xì)的敘述似乎很羅嗦，沒有必要，但正是從這樣的句子結(jié)構(gòu)中，使人感覺到了“我的度日如年”，“我”的厭煩、不安與焦躁。寫出了如錢理群先生所言：“在魯迅的心理感受中，劇院就是一個活生生的監(jiān)獄”的感受。,3.修辭之美,修辭是形成文學(xué)語言審美性的重要手段，修辭能使文學(xué)語言更具文采，或者是文學(xué)作品更具形象性，或增強(qiáng)文章的氣勢，增強(qiáng)文章的語氣。,例：劉成章《安塞腰鼓》中的排比與比喻手法鑒賞,一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！ 【賞析】這里用了比喻與排比的修辭手法，并且是比喻與排比并用。文章用“驟雨”、“旋風(fēng)”、“亂蛙”、“火花”、“斗虎”做比喻，從節(jié)奏、速度、力量、氣勢各個層面把邊塞腰鼓形象生動地展現(xiàn)在讀者面前，引發(fā)人的聯(lián)想，給人以視聽覺的沖擊力。同時比喻又與排比同用，喻體代表的形象不停的翻新，流動，形成一種壯闊之境，再加上排比自身所帶來的迅疾的節(jié)奏，熱烈、豪放的氣勢便被表現(xiàn)得淋漓盡致。,文學(xué)作品的核心層：形象的審美解讀,觀點(diǎn)：文學(xué)是通過形象表達(dá)意蘊(yùn)的。 要素： 詩歌：意象、意境 散文：景、事、人 小說：情節(jié)、環(huán)境、人物 戲劇：情節(jié)、環(huán)境、人物 目的：品味形象，體會或理解意蘊(yùn)或主題,文學(xué)形象解讀舉例1：意象之美,意象的特質(zhì)； 意象之結(jié)構(gòu) 象之境 意象的文化意義,從象的特質(zhì)入手，品意象,《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，江舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 【品析】 尋象：千山、萬徑、江舟、蓑笠翁、寒江、雪。 味象：色彩：素白；質(zhì)感：冷、深、寒；數(shù)量：千、萬、獨(dú)。千山、萬徑作背景，更凸現(xiàn)出孤舟、獨(dú)釣者的孤寂。 品境：整首詩的意象色調(diào)清冷、質(zhì)感深寒，構(gòu)成了一幅孤寂、凄清的意境，給人以清冷、孤靜的美感。 析意：寫景言志。從中我們體驗(yàn)到了詩人不為外物所動的獨(dú)立意志與寧愿孤獨(dú)寂寞也決不同流合污的高潔品質(zhì)。,從意象的結(jié)構(gòu)入手，品意象,1、意象的對比 《致橡樹》：凌霄花、鳥兒、泉源、險峰——木棉； 銅枝鐵干——紅碩的花朵；寒潮、風(fēng)雷、霹靂——霧靄、流嵐、虹霓 2、意象的重復(fù)與疊加 《雨巷》：油紙傘--雨巷--丁香姑娘--丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁 3、意象的包容 《死水》：死水：破銅爛鐵、剩菜殘羹，翡翠、桃花、油膩與羅綺，霉菌與云霞、珍珠似的白沫 4、意象的遞進(jìn)與流動 《鄉(xiāng)愁》,《鄉(xiāng)愁》意象的遞進(jìn)與流動,【尋象】郵票、船票、墳?zāi)?、海峽 【析意】象的特征：以小見大。小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的，小的意象，寄予著濃厚的愁情，小的意象與厚重而綿綿無期的鄉(xiāng)愁形成對比，便有一種“只恐雙溪舴艋舟，載不動這還許多愁” 的憋悶、郁結(jié)的感覺，更增強(qiáng)了鄉(xiāng)愁的沉重感。 象的結(jié)構(gòu)： （1）幾個意象與 “小時候、長大后”等時間結(jié)合，便形成了一種時間的流動感，涵蓋了詩人一生的思鄉(xiāng)之愁。 （2）就意象的組合看，意象“墳?zāi)埂笔菍Α班]票”與“船票”的遞進(jìn)，而“海峽”則是進(jìn)一步的升華。如果說，青少年時候，鄉(xiāng)愁還可以通過“船票”與“郵票”得以寄托與了結(jié)，那么，“墳?zāi)埂眳s使“我”和母親陰陽相隔，鄉(xiāng)愁便成了無法了卻的心愿，成為了內(nèi)心永恒的傷痛。如果說，前面的意象還只是給人一種傷感與惆悵的愁情，這里卻增添了一層刻骨銘心的傷痛與沉重，詩情至此遞進(jìn)一層。至“海峽”一節(jié)，詩歌又從個人的相思之愁上升到游子對祖國母親的思念，意象的意蘊(yùn)拓寬，主題得以升華，在此詩歌意象更進(jìn)一層。,文學(xué)形象解讀舉例2：小說人物形象解讀,1、形象的典型性解讀 例：《阿Q正傳》中阿Q形象的典型性解讀 【解讀】魯迅筆下的阿Q首先是一個性格復(fù)雜，個性鮮明的人物，他自輕自賤又自尊自大，自卑怯弱又畏強(qiáng)欺弱，麻木健忘又保守愚昧，他個性化的言語與行動，令人可笑，可怒；其悲劇性的命運(yùn)又讓人可嘆、可悲，復(fù)雜矛盾的性格造就了鮮明生動的阿Q形象。與此同時，阿Q的形象又包容了豐富的歷史與社會的內(nèi)容，他的“精神勝利法”揭示了那個時期貧窮落后，麻木不仁又缺乏起碼覺悟意識的國民的共性，甚而至于揭示了人類普遍存在的人性弱點(diǎn)，深刻地體現(xiàn)了作者對改造國民劣根性的探索和思考。正是由于阿Q形象的典型性，使阿Q形象具有了超越時空的永恒魅力。,2、形象的象征性解讀,例：卡夫卡的《變形記》：甲殼蟲形象的象征性解讀 【解讀】《變形記》屬于象征派作品，小說中的主要形象甲殼蟲，為主人公變異而成，在作品中甲殼蟲的命運(yùn)，暗示出了現(xiàn)代社會人的壓抑、孤獨(dú)、冷漠與被拋棄，揭示出現(xiàn)代社會人性的異化以及這種異化后的悲慘命運(yùn)，顯示出對現(xiàn)代社會人的生存狀態(tài)的深沉思考。,文學(xué)形式解讀: 作品結(jié)構(gòu)解讀,1.從事件線索解讀作品 2.從敘事順序解讀作品 3.作品的伏筆與照應(yīng)藝術(shù)解讀 4.奇正相生的結(jié)構(gòu)解讀,例1：魯迅《藥》中的雙線結(jié)構(gòu)解讀,【賞析】魯迅把華家買藥－吃藥作為明線與主線來安排，使小說中愚昧的華家及大眾始終處于突出的位置。把夏瑜被捕－犧牲作為暗線來安排，只是從側(cè)面描寫，從大眾的不理解、不同情乃至仇恨的議論中來寫夏瑜，這樣就使為大眾利益犧牲的夏瑜始終處于被忽略的暗處。這樣的結(jié)構(gòu)安排，敘事角度，一方面突顯大眾的愚昧冷酷，一方面暗示夏瑜犧牲的無價值，以及革命者與大眾的膈膜。再加上作者冷漠的敘述語調(diào)，“使讀者心底透出一片冰涼”。換一種敘事結(jié)構(gòu)顯然沒有這樣的效果。,例2：宗璞《紫藤蘿瀑布》奇正相生的結(jié)構(gòu)解讀,【賞析】作品從看到紫藤蘿不由得停住了腳步開始，大部分都在描寫眼前的藤蘿花，從視覺到味覺，從一片到一束到一穗，極力渲染眼前紫藤蘿花的繁茂與生機(jī)，并且觸景生情，寫出鮮活的紫藤蘿帶給“我”的精神的寧靜和生的喜悅。 文章到此，并沒有順勢接下去寫“我”的生命感悟，而是蕩開一筆，中斷了對眼前紫藤蘿的描寫，插入一段回憶，回憶十幾年前紫藤蘿花的伶仃與稀落，與眼前茂盛的紫藤蘿形成對比，最后再轉(zhuǎn)入寫眼前紫藤蘿的盛密，這便是奇正相生的結(jié)構(gòu)。 這樣的結(jié)構(gòu)安排，從內(nèi)容上看，從空間的描畫轉(zhuǎn)入到時間的回顧,拓寬了作品內(nèi)容的時空，增加了作品內(nèi)容的容量。從主題看，讓人在紫藤蘿命運(yùn)的回溯中感受到歷史的滄桑、人生命運(yùn)的浮沉與時代社會的興衰，升華與拓展了文章的主題思想。從審美效果看，這樣的結(jié)構(gòu)安排打亂了讀者的閱讀期待，卻更增添了讀者閱讀的興趣，避免了平鋪直敘，一覽無余的滿足感，使文章顯得更含蓄婉轉(zhuǎn)，令人回味咀嚼。,忍住了看你，忍不住想你 倉央嘉措,格?；ㄩ_了 開在對岸 看起來很美 看得見卻夠不著 夠不著也一樣的美 ———古人云：命意曲折,文學(xué)文本閱讀教學(xué)：,1. 教什么？——根據(jù)其教學(xué)價值確定 2. 怎樣教？——依據(jù)學(xué)生的發(fā)展,文學(xué)作品教學(xué)：以《逍遙游》為例,高中階段的文學(xué)作品課程內(nèi)容,文學(xué)鑒賞-文學(xué)批評（高中）：通過文學(xué)學(xué)習(xí),重點(diǎn)： 1.語言的表現(xiàn)力 2.語段的品味 3.形象的感悟 4.多角度解讀作品意義 5.人物形象的心理與個性,6.知人論世的閱讀方法 7.歷史與現(xiàn)代結(jié)合的批評方法 8.通過文學(xué)作品認(rèn)識自然、社會、人生 9. 了解民族心理、民族精神、智慧；了解社會生活與情感世界的豐富性；,高中文學(xué)閱讀教學(xué)的四個取向：,文學(xué)鑒賞課型：誦讀課型與品讀課型,（1）誦讀課型：以誦讀為主要教學(xué)方法，學(xué)生在誦讀中完成對作品音韻美的感悟，對作品畫面美的想象，對作品情感的體驗(yàn)，對作品意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。,（2）品讀課型：課堂教學(xué)以品讀為主。,品讀內(nèi)容包括：品味作品的語言、形象、畫面，品味獨(dú)特的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果，從而品味出作品的言外之意、言外之韻、韻外之旨。 具體表現(xiàn)為：1、品關(guān)鍵字詞的意蘊(yùn)或傳神之處；2、品非常規(guī)的詞語搭配；3、品修辭效果；4、品細(xì)節(jié)描寫；5、品人物語言；6、品人物動作；7、品開頭與結(jié)尾；8、品意象、意境；等等。 教學(xué)方法：換詞法、還原法、比較法、想象法，等等,(2)品讀課型舉例,文學(xué)鑒賞-品讀課型.doc,文學(xué)批評課型：比較閱讀課型與探究課型,文學(xué)批評教學(xué)的具體內(nèi)容： 作品深層意義的理解、故事原型分析、作品反映的時代、社會、民族、文化的分析、作家分析、主題的比較分析、人物的對比分析、寫作手法的比較分析等等，主要指向?qū)W生文學(xué)批評能力的提升。 比如，《祝?！分邢榱稚┑谋瘎「刺骄?；從《夢游天姥吟留別》看李白的坎坷人生；《藥》的主題探尋；余光中與席慕容的《鄉(xiāng)愁》在表現(xiàn)手法上的異同；從《花未眠》看川端康成的美學(xué)觀；《囚綠記》主題的多元探究等等。這樣的專題教學(xué)，從深度與廣度兩個方面，拓展了單篇閱讀教學(xué)，從文化、文學(xué)、人生、社會等各個層面拓展了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對人生、社會、文化的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生的理性思維能力。 當(dāng)然，除了一些綜合性比較強(qiáng)的認(rèn)知取向的教學(xué)外，也有一些比較簡單的認(rèn)知取向的教學(xué)。如：比較《林黛玉進(jìn)賈府》與《一面》在人物描寫方面的異同。從《我的叔叔于勒》看那個時代的社會風(fēng)氣。,,（3）比較閱讀課型: 文學(xué)批評-比較閱讀課型.doc （4）探究式課型: 文學(xué)批評-探究課型.doc,,,謝謝！,