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《西門豹治鄴》說課稿 說教材 《西門豹治鄴》是一篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信、興修水利、帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。學習課文，從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺?shù)膶υ捳{(diào)查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正直睿智的好官形象。課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。 說教學目標 1.正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣； 2.自主、合作識記生字，把生字寫正確，寫工整； 3.通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。 說教重點、難點 教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。 難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。 說教法與學法 在教學中，我遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。 1.充分研讀，感悟語言的豐富性 讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。 2.對比辨析，品味語言的準確性 語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養(yǎng)學生敏銳的語感能力。對比就是行之有效的一種好方法。 3.入境體驗，升華語言的情感性 通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。 說教學過程 （一）教學思路 第一課時：簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統(tǒng)文化的深厚博大。小組合作學習生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過分角色朗讀課文1—9自然段，體會西門豹是一個會發(fā)現(xiàn)問題、善于調(diào)查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現(xiàn)在我們眼前。 第二課時：學習課文的10—16自然段。理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內(nèi)容在表演的過程中內(nèi)化為自己的語言。 說第二課時教學設計 一、復習鞏固，引入新課。 課件出示：填空 西門豹到了鄴，發(fā)現(xiàn)那里（ ），（ ）。 西門豹通過四問老大爺， 一問了解到都是（ ）， 二問了解到首犯是（ ），（ ）， 三問了解到受害人是（ ）， 四問了解到漳河（ ），倒是（ ）。 西門豹真是一個（ ）的人。 （設計依據(jù)：根據(jù)課標的要求，設計填空，不僅是對上節(jié)課學習內(nèi)容的復習鞏固，而且降低難度，培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力。） 二、直奔重點 ，品悟課文。 師：西門豹調(diào)查結束后，了解到了真實的情況，說了一句話，西門豹真的要去送新娘嗎？ （教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。） 默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？ 1.自由讀課文，畫出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。 2.這句話是什么意思？這句話巧妙在哪里？ 小組討論研究，哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙。 （設計依據(jù)：文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁，讀者才能和作者見面。用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。） 三、品讀語言，體會巧妙 理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪里。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。為了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。 1.在上一環(huán)節(jié)小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？ 根據(jù)學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。 2.研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去” 首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出： 這是西門豹救出姑娘的一個借口。 然后，引導學生質疑：如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？ 再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？(板書：麻煩你 等) 仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。 我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？ 相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計） 最后，讀這句話。 如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等，多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強、不置分辯而沒有商量余地的語氣。 3.體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示。 引導：西門豹，你已經(jīng)把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯(lián)系前面的課文，說說你的理由嗎？ 學生自由讀文，交流。 指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。 4.學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。 老師導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現(xiàn)在為什么面對漳河站了很久？此時此刻，官紳們怎樣呢？ 課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練。 西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？ 引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。）（板書：請你們 等 麻煩你 站） 看到此情此景，老百姓明白了什么？（齊讀句子） 小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信） （設計依據(jù)：學生是語文學習的主人。激發(fā)學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。引導學生捕捉語言，從不同的角度理解文本。） 5.分角色朗讀。 （設計依據(jù)：課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言—情感—語言”的循環(huán)。） 6.這一天，漳河站滿了老百姓，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，說一說。）（板書：人禍） 四、解決天災。 老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？引讀最后一段 小結：日久天長，背景離鄉(xiāng)的人們陸續(xù)回到這里安居樂業(yè)、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。（板書：天災 興修水利） 五、總結全文、拓展延伸。 1.你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？（板書：做好事、辦實事、反對迷信、尊重科學） 2.今天我們比較全面地了解了西門豹，閱讀《西門豹罷官》進一步認識西門豹。 3.孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀。 （設計依據(jù)：把孩子的目光由課內(nèi)引導到課外，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監(jiān)督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的目的。） 說板書設計： 26 西門豹治鄴 麻煩你 等 人禍——→將計就計、破除迷信 麻煩你 站 天災——→興修水利 請你們 等 （做好事、辦實事、反對迷信、尊重科學） (設計依據(jù)：體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容和中心思想，抓住人物的語言、動作用最簡潔的詞語去展現(xiàn)，力求精練、準確讓學生理解了西門豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西門豹的辦法妙在哪里。力爭給學生留下深刻的印象。)