《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《冪的乘方與積的乘方(1)》教學(xué)案例+《兩條直線的位置關(guān)系》公開(kāi)課教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《冪的乘方與積的乘方(1)》教學(xué)案例+《兩條直線的位置關(guān)系》公開(kāi)課教學(xué)反思（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《冪的乘方與積的乘方(1)》教學(xué)案例+《兩條直線的位置關(guān)系》公開(kāi)課教學(xué)反思 七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 《冪的乘方與積的乘方(1)》教學(xué)案例 教材分析： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：1、經(jīng)歷探索冪的乘方運(yùn)算性質(zhì)過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)冪的意義，發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。 ? ? ? ? ? ? 2、了解冪的乘方與積的乘方的運(yùn)算性質(zhì)，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。 過(guò)程與方法：1、在探索冪的乘方運(yùn)算性質(zhì)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力。 ? ? ? ? ? ? 2、體會(huì)冪的意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的必然聯(lián)系，發(fā)展實(shí)踐能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在探索過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力。 教學(xué)重點(diǎn)：理解并正確運(yùn)用冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)：冪的乘方法則的探究過(guò)程及運(yùn)用。 教學(xué)方法：嘗試練習(xí)法，討論法，歸納法。 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)過(guò)程： ? ?一、 復(fù)習(xí)舊知： ? ? ?1、 64表示_________個(gè)___________相乘. ? (62)4表示_________個(gè)___________相乘. a3表示_________個(gè)___________相乘. ?(a2)3表示_________個(gè)___________相乘. ?【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，推測(cè)(62)4與(a2)3的底數(shù)、指數(shù)。 并用乘方的概念解答問(wèn)題，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。 ? 二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知 地球、木星、太陽(yáng)可以近似低看做是球體。木星、太陽(yáng)的半徑分別約是 地球的10倍和102倍，它們的體積分別約是地球的多少倍？（球體的體積公式是V=4/3∏r3其中v是球的體積，r是球的半徑）。 ? ? ? 木星的半徑是地球的10倍，它的體積是地球的103倍！ ? ? ? 太陽(yáng)的半徑是地球的102倍，它的體積是地球的（102）3倍！ ? ? ?那么，你知道（102）3等于多少嗎？ 【活動(dòng)注意事項(xiàng)】鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，對(duì)于學(xué)生表達(dá)好的，教師要及時(shí)加以鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 【設(shè)計(jì)意圖】從實(shí)際問(wèn)題引入冪的乘方運(yùn)算，學(xué)生在探索這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，將自然體會(huì)到冪的乘方運(yùn)算的必要性，了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；同時(shí)，多媒體的使用可以讓學(xué)生直觀的感受體積擴(kuò)大的倍數(shù)與半徑擴(kuò)大的倍數(shù)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的探究興趣。 ? ? ?三、運(yùn)用實(shí)例，探究法則 ?1、計(jì)算下列各式，并說(shuō)明理由。 （1）（62）4? （a2）3;? ?(am)2;? ?(am)n ? ? ?(am)n=am·am·am·am· ? ? ? ? ?=am+m+m+m+m ? ? ? ? ?=amn ? ?2、歸納法則 冪的乘方,底數(shù)__________,指數(shù)_________. 【活動(dòng)注意事項(xiàng)】學(xué)生在探索練習(xí)的指引下,自主的完成有關(guān)的練習(xí),并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)冪的乘方的法則,從猜測(cè)到探索到理解法則的實(shí)際意義從而從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)冪的乘方的來(lái)歷。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)冪的乘方的性質(zhì)特點(diǎn)（如底數(shù)、指數(shù)發(fā)生了怎樣的變化）并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后再讓學(xué)生回顧這一性質(zhì)的得來(lái)過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)冪的意義。 【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生通過(guò)特例的考察，逐步一般化，歸納冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì)，并用冪的意義加以說(shuō)明。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了冪的意義，發(fā)展了歸納、符號(hào)演算等推理能力和有條理的表達(dá)能力。 ? ? 四、知識(shí)應(yīng)用： ?1、計(jì)算下列各題： (1) (102)3 ;? ? ? ? ? (2)? (b5)5 ;? ? ? ? ? ? (3)? (an)3;? ?(4) －(x2)m ;? ? ? ? (5)? (y2)3 · y ;? ? ? ? ? (6) 2(a2)6 － (a3)4 . 【活動(dòng)注意事項(xiàng)】 學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，不要鼓勵(lì)他們直接套用公式，而應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明每一步的運(yùn)算理由，進(jìn)一步體會(huì)乘方的意義與冪的意義。 【設(shè)計(jì)意圖】這六道題的設(shè)置，由數(shù)字到字母，有簡(jiǎn)單題型，有易錯(cuò)題型，有易混淆題型，可以說(shuō)充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生感受到運(yùn)算時(shí)，不能直接死板硬套公式，而應(yīng)根據(jù)題型靈活處理。 ? 2、判斷題，錯(cuò)誤的予以改正。 （1）a5+a5=2a10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （? ? ?） （2）（s3）3=x6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ?） （3）（－3）2·（－3）4=（－3）6=－36? ? （? ? ?） ?(4)a6 · a4 = a24? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ?）? ?（5）[（m－n）3]4－[（m－n）2]6=0? ? ? （? ? ?） 【活動(dòng)注意事項(xiàng)】教師可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明錯(cuò)誤的原因。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上加深知識(shí)的應(yīng)用，將合并同類項(xiàng)、同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方等知識(shí)區(qū)分清楚。 ? 五、小結(jié)與反思： ? 1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？ ? 2、你還有哪些想進(jìn)一步探究的問(wèn)題？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)反思過(guò)程，讓學(xué)生自覺(jué)的體會(huì)、感知本節(jié)知識(shí)，教師及時(shí)從中得到反饋，以便及時(shí)加以補(bǔ)充和修正課堂內(nèi)容。 六、布置作業(yè)： ? ?1、完成課本習(xí)題1.2第1、2題。 ? ?2、拓展練習(xí)： ?（1）若（x2）n=x8，則m=_____________. （2）若[（x3）m]2=x12，則m=_____________。 （3）若xm·x2m=2，求x9m的值。 （4）若a2n=3，求（a3n）4的值。 （5）已知am=2,an=3,求a2m+3n的值。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同層次的練習(xí)設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，使學(xué)生感受到知識(shí)的學(xué)習(xí)是不能死搬硬套的、也不是單純模仿的。 ? ? 板書(shū)設(shè)計(jì)： 冪的乘方與積的乘方(1) 1、引例 （102）3=102×102×102＝106 2、冪的乘方運(yùn)算推導(dǎo)級(jí)法則 (am)n=am·am·am·am· ? ? ? ? ?=am+m+m+m+m ? ? ? ? ?=amn 冪的乘方,底數(shù)不變,指數(shù)相加. 3、例題與練習(xí) 教學(xué)反思： ? 1、新舊知識(shí)間聯(lián)系的建立，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。 ? ?學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)“遺忘”現(xiàn)象，這時(shí)復(fù)習(xí)就顯得很重要了。教師在復(fù)習(xí)題的設(shè)置上，可以直接復(fù)習(xí)相關(guān)法則、定義，也可以通過(guò)一些較簡(jiǎn)單的題來(lái)復(fù)習(xí)，這樣的做法都會(huì)從不同程度上為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程都會(huì)輕松很多。 ? 2、學(xué)生的合作交流活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。 教師直接強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的知識(shí)，大部分學(xué)生只重視死搬硬套，忽視對(duì)知識(shí)的深入理解。學(xué)生之間的合作交流，可以給學(xué)生一個(gè)很好的展現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，使學(xué)生之間增加情感交流，同時(shí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中可以將自己的疑惑、獨(dú)特的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 ? ?3、精辟的練習(xí)可以拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。 ? ? ?教師精心準(zhǔn)備的練習(xí)題，要由易到難，能夠?qū)⒈竟?jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)都展示出來(lái)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用。 《兩條直線的位置關(guān)系》公開(kāi)課教學(xué)反思 我在本校錄播室上了本學(xué)期第一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《兩條直線的位置關(guān)系》，學(xué)生為七年級(jí)三班的全體學(xué)生?！秲蓷l直線的位置關(guān)系》重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)頂角、補(bǔ)角、余角的概念及性質(zhì)，并能用其解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這次公開(kāi)課，我學(xué)到了很多東西，也深刻意識(shí)到自身存在很多不足之處。以下是我的教學(xué)反思。 教師方面： 1.課程準(zhǔn)備不足，缺乏活動(dòng)。相較七年級(jí)一班的公開(kāi)課，我覺(jué)得自身的課程是非常失敗的。一班的課程流暢，教師、學(xué)生都準(zhǔn)備充足，并有活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。反觀自身的課程，缺乏活動(dòng)，學(xué)生在表述問(wèn)題的時(shí)候表述不清，自身在過(guò)渡語(yǔ)方面也不夠清晰明朗。這些都是因?yàn)檎n程準(zhǔn)備不夠充足而造成的。 2.教育機(jī)智欠缺。在授課過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這次也不意外。在解決本節(jié)課重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在講解過(guò)程中，表達(dá)一個(gè)角的時(shí)候，忘記帶“角”，而我并未有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題并改正它。這是一個(gè)老師并不該犯的錯(cuò)誤，我要以此為戒，在以后的教學(xué)中，注意細(xì)節(jié)，更加嚴(yán)謹(jǐn)。 語(yǔ)言不夠精煉。這一問(wèn)題在課程講授過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)方面體現(xiàn)尤為明顯，雖然課下想好了過(guò)渡語(yǔ)要怎樣講，但在實(shí)際情境中，還是會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。而且我覺(jué)得語(yǔ)言不夠明晰準(zhǔn)確也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。這一問(wèn)題，一方面是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，另一方面也是個(gè)人性格問(wèn)題。在以后教學(xué)工作中，我會(huì)更加重視自身在這方面存在的問(wèn)題。 3.板書(shū)問(wèn)題。板書(shū)不夠清晰明朗，排版不好，這一問(wèn)題在平常授課中也非常常見(jiàn)。一是因?yàn)閭湔n不足，二是因?yàn)樯险n較為隨意，不夠注重這方面的問(wèn)題。 缺乏氣氛調(diào)動(dòng)技巧。在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生都缺乏積極性。本來(lái)三班的學(xué)生上課的氣氛就不是特別活躍，再加上公開(kāi)課教師較多，學(xué)生也比較緊張，所以氣氛比較沉悶。而我沒(méi)有發(fā)揮好自身的作用，氣氛調(diào)動(dòng)不足，積極性調(diào)動(dòng)不足。我自身協(xié)調(diào)者的角色沒(méi)有處理好。 引導(dǎo)學(xué)生能力欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很好的進(jìn)行“循循善誘”，知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的比較直白。這樣的做法往往會(huì)限制學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，我要多向其他老師，尤其是語(yǔ)文老師。 學(xué)生方面： 1.預(yù)習(xí)不足。跟一班學(xué)生相比，學(xué)生在陳述方法的過(guò)程中，思路不是特別清晰明朗。一是因?yàn)槿狈顒?dòng)，這是我的原因；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不足，單靠上課的討論時(shí)間是不能很好的解決問(wèn)題的。在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)積極向他們強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)意識(shí)。 2.不夠積極、大膽。學(xué)生上課過(guò)程中氣氛沉悶，回答問(wèn)題聲音小、不敢面對(duì)同學(xué)，面對(duì)老師、同學(xué)在講臺(tái)講述問(wèn)題腿軟，不敢舉手；這些問(wèn)題都說(shuō)明學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)積極性不足。針對(duì)這一問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，上課積極舉手回答問(wèn)題，對(duì)他們多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。同時(shí)，課上多準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性。 思考問(wèn)題片面，思維不夠活躍。三班學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)過(guò)于刻板，浮于表面。以課堂小結(jié)為例，問(wèn)他們學(xué)到了什么，就把重點(diǎn)知識(shí)說(shuō)了出來(lái)，缺乏主觀意識(shí)。四班學(xué)生在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)就能從自身出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考、回答。針對(duì)這一問(wèn)題，課上的時(shí)候還是需要鼓勵(lì)他們多思、多想、多說(shuō)。 ? 總的來(lái)說(shuō)，這次公開(kāi)課，讓我認(rèn)識(shí)到了自身的很多不足，也讓我看到了別人有多么的優(yōu)秀。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課程中的諸多問(wèn)題原因還是在我身上，自身能力太過(guò)欠缺。所以我的教師之路，還是需要更多的努力。在以后的日子的，我會(huì)努力堅(jiān)守本心，讓自己做的更好。