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111 說課稿 《我 的 母 親》 老 舍 深圳濱河中學 王 健 一、 教材的地位和作用及教學目標的設定 如果說生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語文就是對它翔實生動的鑒賞；如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩，那么語文就是對它聲情并茂的吟誦?？梢哉f語文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒有豐富多彩的生活與體驗，就難以有底蘊深厚的語文素養(yǎng)，更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此，在 “語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下，廣東教育出版社以“致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)”為宗旨，強調(diào)“文學鑒賞能力的培養(yǎng)”是文學教育的核心，在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三大目標的基礎上，編寫了一套全新的高中語文實驗教材，具有較強的生活氣息和時代色彩。其中，高一（必讀）第二冊第一單元的教讀課文《我的母親》，極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點。本文是老舍先生在得到母親去世一年的消息后，飽含血淚，第一次詳盡地回憶了母親的身世，自己艱難的降生，父親的死亡，家庭在八國聯(lián)軍燒殺北京時所遭遇的不幸，母親撐持家境的堅強與酸辛，終生的剛強與貧苦。文章語言質(zhì)樸，情感濃烈，充滿著濃郁的人文氣息。全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞，向我們呈現(xiàn)了一位愛子無痕，潤物無聲的母親形象，表達了作者對母親深深的敬意與懷念，是老舍先生最為優(yōu)秀的一篇散文作品。因此，本文不僅應當成為學生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體，而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的高一學生情感的洗禮，使之理解母愛親情的深沉含義。 與此同時，本文還是本單元綜合性學習“體驗情感”的鋪墊之作。由此看來，本文不僅應通過師生平行的對話實現(xiàn)師生知識與能力的自然生成，更應通過教師的引導使學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，在潛移默化中，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終走進母親的心靈深處，在一種感動中升華對母愛的理解，使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀。只有這樣才能讓一顆顆年輕的心靈找到靈魂的棲息之地，讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。 基于以上的考慮，本篇課文的教學目標將分三個維度設定 （一）知識目標 1、準確概括母親的個性特征和對我的影響； 2、體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情； 3、理解作者一直強調(diào)的母親對其“生命教育”的內(nèi)涵。 （二）能力目標： 1、學會體味和推敲作者自然樸素又充滿感情的語言； 2、理解細節(jié)描寫對刻畫人物的重要作用； 3、在閱讀實踐活動中關注情感，探討情感問題，從而學會口頭和書面表達自己的情感。 （三）德育目標： 1、感受親情，激起心靈的共鳴； 2、學會關注生活細節(jié)，學會在平淡中體驗溫暖的親情，從而提升對濃濃親情的珍視； 3、學會更好地象向親人表達自己豐富、獨特的情感。 二、學生情況分析及教學重點、難點的確定 讓每一位學生都平等地參與到學習之中，使課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應成為我們教學共同追求的目標。母愛雖然是一個永不老去的話題，但由于現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女。嬌寵的生活環(huán)境，淡化了他們對愛的感覺，尤其是對于進入青春期的特區(qū)中學生來說，逆反心理很強，他們有自己的思想、行為和處理問題的方法。加之學生與父母之間有代溝，很大一部分學生不能理解父母親對他們的關愛。所以在這樣的大環(huán)境下學習這樣的文章很有必要，也很重要。但可以想見，這也會為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來難度。因此，在教學中要讓學生感受親情，激起心靈的共鳴，就要想辦法采取多種的教學方式及教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境喚醒他們的情感。鼓勵學生參與課堂，體會“生命教育”，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現(xiàn)力的語言應是本文教學的重點；而創(chuàng)設恰如其分的情境教學氛圍，調(diào)動學生情感，激發(fā)他們關注和袒露情感的勇氣和積極性，加深對母愛的理解則是本文教學的難點所在。 三、教學方法與教學手段的運用 羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”《語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，通過自主閱讀和問題的設計，長文短教，簡化教學頭緒，更多的讓學生在主動積極的思維和情感中，加深對文章理解和體驗，從而有所感悟和思考。根據(jù)本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知深入理解文章主題；通過多媒體的運用，創(chuàng)設恰如其分的情境教學氛圍，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的心理距離，為平等對話創(chuàng)造條件。在學習方式上，激發(fā)學生預習、自主閱讀、質(zhì)疑、合作討論等意識，提高學生的自主意識與合作能力，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。 四、教學過程的設計 本課教學分為四個步驟，即“整體感知－研讀賞析－巧設情境－體驗親恩”。 教學時間：1課時（預先讓學生進行課文的預習，收集交流有關作者的生平資料） 母愛是學生熟悉而又陌生的話題，說她熟悉是因為每位學生都享受過無私的母愛，說她陌生是因為許多學生很少對母愛進行過認真的咀嚼與反思。因此用熟悉的音樂和導語引導學生進入新課，不僅可以吸引學生對文本的閱讀期待，而且有利于學生情感的參與和升華。為此，課前播放《燭光里的媽媽》，在的音樂聲中順勢導入： 有人說，母親是一首深情的頌歌，古往今來，永唱不衰；有人說，母親是一只臨行前的行囊，受用一生，取之不竭；有人說，母親是一雙推動搖籃的手，推動了生命，也推動了世界。而老舍提到母親，是這樣說的：“人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失去了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根?！? 今天，就讓我們一同走近老舍筆下的母親，去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。（板書課題） (一)整體感知：走近母親 學生是課堂的主人，閱讀是學生的個性化行為，教師不能在教學中喧賓奪主，越俎代皰。因此，讓學生繼續(xù)伴著《燭光里的媽媽》的音樂，帶著“這是一位怎樣的母親？”的主問題閱讀課文，從而完成對文中母親的整體感知。這種原生態(tài)的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。相反它有利于了解學生初讀課文的情感體驗，并為課堂的自然生成打下良好的基礎。 (二)研讀賞析：認識母親 1.學生反饋整體感知的情況。 （這過程是學生認識老舍母親的關鍵所在，在學生的共同努力下應該比較容易。如果學生沒有交流對話的欲望，教師根據(jù)情況進行激發(fā)引導。） 2.如果說“關愛兒女”是千百年來每個母親對兒女的共性，那么本文的這位母親還應該有她不同尋常的個性。作者一再強調(diào)“母親并不識字，她給我的是生命的教育”，請?zhí)x課文，看看母親對“我”進行了什么樣的“生命的教育”呢？ （輔以這個問題是為了讓學生對這位母親有更深入的認識，進一步感受老舍母親的不幸與不易，從而有利于學生理解作者對母親的懷念與感激，也對學生的情感進行一次沖擊和洗禮。） 3. 品味語言，說說文中描寫的哪一個細節(jié)令你特別感動，為什么？ （這一問題的設置有助于學生領悟細節(jié)描寫對刻畫人物的重要作用，在學生品味的基礎上誦讀這些語言，有助于學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。） (三)巧設情境：催生情感， 我們知道：單調(diào)的文本閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，而且理解片面，更何況是面對母愛這一博大精深的話題。因此，適時設置情境：講述2000年秋，發(fā)生在貴州興義馬嶺河峽谷風景區(qū)造成5死11傷的一次纜車意外，并欣賞歌手韓紅根據(jù)事件中一個不幸家庭的真實而感人的故事而創(chuàng)作的歌曲《天亮了》MTV。這有助于學生理解親情的深層內(nèi)涵，喚醒他們的情感，升華他們對母愛的認識，達到思維的共振。 （設計這一環(huán)節(jié)，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，讓學生在下一環(huán)節(jié)中有話可寫，有情可發(fā)，使師生對母親的情感在交流中自然升華。） （四）體驗親恩：訴說母愛 是啊，母愛尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。不求回報，甘愿付出，必要時可以獻出一切，包括生命。同學們，相信現(xiàn)在許多人心里都會想起自己的父母。美國作家惠特曼曾經(jīng)說過：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”你們的呢？ 請用簡潔的語言說說你們的父母親人，講講自己生活中感受最深的生活片段好嗎？ （這一環(huán)節(jié)，讓學生由前面自此而畜積到一定程度的情感，有一個自然宣泄的突破口。使其在感動中升華對親情的理解，激發(fā)他們袒露情感的勇氣，學會運用語言表情達意，為后面的書面寫作鋪墊。） （五）討論：“你心目中最佳的親子關系” 曾幾何時，我們與父母漸漸無言；曾幾何時，我們間有了“代溝”。許多同學覺得自己的父母羅索、乏味。其實，在我們出生之前，我們的父母并非像他們現(xiàn)在這樣乏味。他們變成今天這個樣子，是因為這些年來一直在為我們張羅，為我們的生活、學習承受著在我們眼中看來理所當然的一切，并在不斷接受我們因不滿生活所發(fā)出的怨氣、牢騷。但，血濃于水，正是這濃得化不開的親情，成就了今天的我們。希望同學們都能好好想想，我們該如何與父母更好地相處。 請小組合作討論檢討造成的原因，探討改善的方法和途徑。 （這一環(huán)節(jié)，讓學生學會理解、學會溝通。能否完整實施視時間靈活而定，時間不夠留到下節(jié)課考慮充分后進行，可以更精彩。） 結束語：（背景音樂《燭光里的媽媽》又起） 樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。也許，我們的父母親沒有明星的光彩奪目，沒有學者的淵識博學，沒有英雄的豪言壯語。但他們的愛如天大，同時又小得只能住在我們的心里，親情是可以撐天的支柱，也是我們最想擁抱的溫暖。來，請我們再將課文打開深情地朗讀課文的最后一句。（同學們沉重、飽含深情地齊聲朗讀“她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！” ）想到母親的一生，作者說不出話來，竟至最后捶胸頓足的喊出四字：“心痛！心痛！”“誰言寸草心，報得三春暉?！? 同學們，請倍加善待我們的父母吧，千萬別讓老舍先生的“痛”也成為我們的“痛”！ （再一次將情感推向了高潮并引發(fā)觸動） 最后，我想說兩個字——感謝。 感謝父母親人，讓我們的生活沐浴在愛里； 感謝文字，又一次撞擊了我們的心靈，讓我們的生命又有了一次深深的感動； 感謝同學們，如此用心，用情地上完了這一節(jié)課； 也感謝今天所有在場的老師給了我們支持和鼓勵。下課！ （六）作業(yè)： 1、寫下感受到的生活細節(jié)，可以回憶過去的小故事，也可以記下剛剛感受到的溫情點滴，然后結合自己的體驗，以“親情”為話題 寫一篇抒情散文，并做好下節(jié)課交流演講的準備。2、拓展閱讀：《我的母親》（胡適）、《額頭與額頭相貼》（畢淑敏）比較課文、進一步體會致愛親情。（材料另發(fā)） 五、補充說明 《語文課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，而在語文教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)，情感的教育與熏陶是語文教學的一個重要任務，也是激發(fā)學生興趣，提高語文能力的一個重要途徑。所以，語文課，應當是一堂感情豐富的課。 為此，本課在《燭光里的媽媽》的音樂聲中順勢導入，引導學生整體感知課文；通過講述真實的故事，進一步升華學生對母愛的認識，達到思維的共振；在《天亮了》的感人致深的樂曲中，讓學生涌動以久的情感不自禁地噴薄而出，達到高潮。 《語文課程標準》還指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此本堂課通過自主閱讀和主問題的設計，長文短教，簡化教學頭緒，更多的讓學生在主動積極的思維和情感中，加深對文章理解和體驗，從而有所感悟和思考。根據(jù)本文特點和學生的實際情況，結合本課教學目標，在教學方式、方法上力求通過整體感知、研讀賞析等深入理解文章主題；通過多媒休的運用，創(chuàng)設恰如其分的情境教學氛圍，打開學生的情感之門，讓學生的心靈和作者的心靈“對接”，喚醒學生沉睡的對父母親情冷漠的感覺，對準學生的心弦重重彈撥；通過說話練習，調(diào)動他們相似的生活經(jīng)驗，去體會親恩。 111