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《我們上路了》說課稿 一、說教材 　　首先來談談我自己對教材的理解。童年是人生的黃金時期，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動的豐富情感。《我們上路了》是一首現代兒童詩。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。 　　這首現代詩歌，篇幅不長，韻律較自由，不拘于一格。全詩有三個小節(jié)，感情強烈，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。詩歌內容淺顯，大部分詩句的意思學生可以自己理解。學生對詩句理解的難點是詩中象征手法的運用。教學時我只對學生不理解的地方進行指導、點撥。 二、說目標 　　1．通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思，了解象征手法。 　　2.了解詩歌的內容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。 　　3.培養(yǎng)學生的閱讀理解、表達能力。 　　4.嘗試簡單的詩歌創(chuàng)作。 　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。 　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，才能真正把語文教學落到實處。 三、說教學特色 　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。 因此在這節(jié)課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。 四、說教法 　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。 　　接下來我說一說設計這節(jié)課所采用的教法和學法。 ?。ㄒ唬┣榫硠?chuàng)設法 　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯處煘閷W生創(chuàng)設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。 　?。ǘ├首x感悟法 　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優(yōu)美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。 （三）自主探究法 　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽以谧寣W生理解了象征手法的運用后讓學生自主探究。 五、說學法 　　與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務。“說”自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會?！白x” 文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。“寫” 仿照詩歌的形式，創(chuàng)作同一類題材的小詩，或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節(jié)。 　　基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程： 六、說教學過程 　　（一）激發(fā)興趣，導入新課 　　老師指著黑板上的板書“告別童年”，請同學們讀一遍；再讀——談談感受；接著輕輕地讀“告別童年”，說出你的感受（輕輕地讀，仿佛無比留戀，童年往事一一浮現。童年是一副畫，每張畫的內容都不一樣，無所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。 　　師小結：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會有風雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！ 　　教師以這樣的一段敘述語導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。 　　(二)品讀詩歌，體會情感 　　1．帶著感情，學生自由朗讀這首詩歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準、讀通順。隨手做批注。 　　談談你的認識和收獲。（發(fā)言自由不限） 　　小結：現代詩的特點——形式是自由的，內涵是開放的。只要心有所感，誰都可以進行詩歌創(chuàng)作。 　　2．默讀全詩，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？ 　　學生通過朗讀知道 　　第一節(jié)：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了； 　　第二節(jié)：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退； 　　第三節(jié)：人生的路靠自己，要腳踏實地，勇往直前。 　　3．指名學生朗讀自己最喜歡的一小節(jié)。 　　說說為什么喜歡這一小節(jié)。 　　（注：學生有可能按著小節(jié)順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學生提出第幾小節(jié)，當隨機學習第幾小節(jié)。） 　　（1）一小節(jié) 　　美美地讀，優(yōu)美流暢、充滿詩意地朗讀。可排序讀，指名讀等。同時指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒, 剛剛染上一抹淡淡的粉紅, 剛剛才撿到一張很小的郵票,”運用了象征的寫作手法，在詩歌中用得非常普遍。指名讀，提問：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發(fā)：除此之外，還有相應的事物也能代表我們人生的剛起步。 用表演法理解“哦,不管大人們怎么說,” 　　老師可以和同學配合表演一下：早晨，要上學了，臨走時，媽媽會說些什么？你怎樣回答？（體會父母對孩子的呵護，體會自己要擺脫束縛、要獨立的心情） 　　讓學生接著體會下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……） 　　理解完了詩歌的意思，指導學生朗讀，要求學生讀出詞語的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學生點評。 　　最后齊讀第一小節(jié)。在最后一句運用輪讀的方法激發(fā)情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了。” 　?。?）學習第二小節(jié) 　　生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來，做上批注。 　　學生自由讀，進一步完善自己的批注。 　　生自由發(fā)言，說出自己的見解。師引導：結合自己生活、學習的實際，談談對這一小節(jié)中象征手法的理解。 　　引導學生自由談論，當你遭遇打擊、困難時，會以什么樣的態(tài)度來面對，會怎么樣去處理？ 　?。?）學習第三小節(jié) 　　承接學生的滿懷豪情，引讀第三小節(jié)。 　　提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀林”這句，教師指出：這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。（相思鳥：指美麗的愛情；金孔雀：象征事業(yè)的成功；橄欖樹：指對和平寧靜生活的美好向往；曼陀林：預示著“我們”富有情調的生活。） 　　“那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名?！闭務勛约旱睦斫狻熆偨Y：所謂的真姓名，正如同學們所說，是不虛度年華，不浪費光陰，是腳踏實地做高尚的事，做有價值的事！ 　　師讓學生從這小節(jié)中找到一個關鍵詞語。（走下去） 　　師：人生之路，你準備怎樣走下去？ 　　讓學生按照 “人生之路，尋找正確的方向走下去 ；人生之路，昂首闊步腳踏實地走下去；人生之路，無怨無悔高尚地走下去；……”的形式說一說。 　　師：說得真好！說得人心情激蕩，說得人斗志昂揚！讓我們痛痛快快地抒發(fā)一下自己的感情吧！ 　　全班集體朗讀最后一小節(jié)。 　?。ㄈ┗仡櫲模瑒?chuàng)作詩歌 　　請學生大膽地仿寫“告別童年”的小詩，朗讀、賞析。