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幼兒園戶外活動的組織與實施 一、戶外活動有的明顯特點： 1.戶外活動是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，也是有計劃、有目的的教育活動。 戶外活動分為園內(nèi)和園外兩種，但是園內(nèi)活動和園外戶外活動是相互補充的，園內(nèi)活動仍然是封閉的，只有師生之間的交往，與社會的接觸有一定的距離，而園外活動則是社會中的真實操練，在成人的監(jiān)護相對減弱的情況下，幼兒必須相對獨立地解決所遇到的問題，此時，他們會得到更多的實際鍛煉，并在思考和解決問題的過程中得到發(fā)展。這兩種戶外活動形式雖有不同，但都是以教育目標(biāo)出發(fā)組織的有目的的活動，戶外活動不是隨意性的，它只是教育環(huán)境、教育形式的變化，，是室內(nèi)教育活動的補充和延伸。 2.戶外活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的重要渠道。 教育任務(wù)的四個方面都可以通過戶外活動來實現(xiàn)，戶外活動能在更大范圍內(nèi)提出給幼兒自主活動的場所，隨著幼兒活動的頻率加大，身體得到相應(yīng)的發(fā)展，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也增強了，幼兒在戶外活動中，經(jīng)常接觸陽光的照射，呼吸新鮮空氣，增強了他們對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強了機體的抵抗能力，促進了新成代謝和生長，在知識的積累和智力的發(fā)展上，戶外活動更多地是通過自身的體驗，孩子們在觀察和了解社會的同時，學(xué)到許多相應(yīng)聯(lián)系的知識與技能。在德育上，直接參與的社會性活動更有豐富的教育內(nèi)容和生存的教育形式，有可提供充分利用的社會教育基地，幼兒在真實的社會中能更好地體驗理解、友誼和真誠。在美工方面，大自然的美、社會的人類制造的藝術(shù)美、各行各業(yè)辛勤勞動者的心靈美，都會在幼兒與社會上其他成員的交往中獲得體驗。如;勤奮好學(xué)的學(xué)生，無私奉獻的解放軍等。 3.對幼兒身心的全面發(fā)展有更重要的意義 在戶外活動中，幼兒與幼兒是平等的關(guān)系，幼兒與教師是相互關(guān)心，相互幫助的關(guān)系，這與家長的教育不同，家庭中的母愛偏重于生活上的照顧，孩子過多依賴家長，這不利于幼兒獨立生活里的培養(yǎng)，而戶外活動把培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)社會生活、促進幼兒的社會化當(dāng)作重要的任務(wù)之一。由于園外廣闊的活動環(huán)境給幼兒提供了自由表現(xiàn)的機會，沒有成人的過多干預(yù)，使幼兒能在寬松的環(huán)境中自由自在地充分表現(xiàn)。同時，幼兒在群體活動中也將受到群體心里因素的影響，是幼兒潛在能量得以充分的發(fā)展。 4.戶外活動是教師了解、幫助、指導(dǎo)幼兒實現(xiàn)其個性發(fā)展的有機機會 由于我國獨生子女的特殊性，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國兒童的獨立性、堅毅性及合作精神比較缺失。所以幼兒期是需要適當(dāng)“鍛煉”的，而只有讓幼兒直接參與社會生活，適當(dāng)體驗和感受不同生活角色的情感，積極主動體驗或感受大自然帶來的情趣，同時相對獨立地去面對艱苦和困難，才能形成健全的人格和良好的性格。幼兒在群體中，受群體因素的影響，也會使幼兒生來就有的潛在的能量得以充分的展示。教師在參與孩子們的活動時，應(yīng)當(dāng)起到什么作用呢？正確做法是：以平等的態(tài)度和孩子在一起，這樣不僅能激發(fā)他們的積極性，而且更容易發(fā)現(xiàn)幼兒在探索和操作過程中得出的結(jié)論是否正確，通過教師及時與靈活的提問，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是否有問題，在思考中自然會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。正是興趣導(dǎo)致了個性發(fā)展，通過鼓勵，促進了個性發(fā)展。 二、戶外活動的類型 1、操節(jié)活動：熱身運動、隊列變化、操節(jié)、體能活動、放松階段 2、游戲活動：大型戶外玩具、自由活動、體育活動、日光浴、水上游戲等 3、集體教育活動：節(jié)日聯(lián)歡、演出、參觀、游覽、訪問、等，但要注意有針對性、安全性、目的性、計劃性、教育性。 4、活動區(qū)活動：是指戶外活動區(qū)，包括木工區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、各種運動區(qū)域 5遠足：廣泛地接觸社會，接觸大自然，親自感受環(huán)境的美、社風(fēng)會貌的美。 三、戶外活動的原則 1、活動量的漸進性原則： 有計劃、有步驟、按一定程序來進行，從簡單到復(fù)雜，從少量到大量，從輕緩到逐漸加強，從相對安靜進入到運動狀態(tài)。 運動量的合理安排。采用運動后即時脈搏測定法來掌握幼兒的運動量，這種方法簡便、容易掌握。從實驗觀察，單個動作練習(xí)一般進行8－10次，運動后即時脈搏升至174－186次／分為宜，每次練習(xí)總時間為15－20分鐘，運動后身體微出汗最為合適。 2、經(jīng)常性原則：應(yīng)堅持不懈的進行。保證每天帶幼兒到戶外去運動、發(fā)展各種能力，滿足他們玩的需要。 3、動靜交替的原則：不同類型、不同性質(zhì)的運動要合理搭配。使幼兒動靜交替地進行不同性質(zhì)的活動，能預(yù)防神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，保持身心愉快的情緒，并起到全面鍛煉身體的作用。如小班幼兒很喜歡活動量較大的體育游戲“老狼老狼幾點了”，有時玩得滿頭大汗、氣喘噓噓，這時教師可以帶他們一起玩活動量較小的體育游戲，如：“我是能干的大公雞”等，讓幼兒在原地做一些小動作的活動，這樣就控制和調(diào)節(jié)了幼兒的運動量，更好地組織與指導(dǎo)幼兒活動。 4、全面鍛煉的原則：保證各個部位，各種技能都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。如：幼兒的頸、胸、腰、上肢、下肢等身體部位，都要協(xié)調(diào)發(fā)展。走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等基本動作技能都要得到鍛煉。 5、個別對待的原則：活動設(shè)計中要考慮不同能力幼兒的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的幼兒提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的幼兒要適當(dāng)提高難度，讓他們“玩得有勁”；對那些動作發(fā)展較差的幼兒則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。例如跳跨欄活動中，要提供幾種不同高度的跨欄，讓幼兒自由選擇。孩子們根據(jù)自己的能力和水平選擇適合自己的高度進行練習(xí)，然后再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。還有對個別肥胖兒的教育和體弱兒的和照顧等。 四、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外體育游戲環(huán)境，擴大幼兒戶外活動的空間 幼兒園良好戶外環(huán)境能夠滿足幼兒活動的需要，給其安全感，讓幼兒感到輕松愉快，能激發(fā)幼兒參與體育游戲的愿望，促進幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)提供符合幼兒興趣和不同發(fā)展水平及多功能、可變化的活動材料，促進幼兒與材料相互作用。在戶外游戲中，為幼兒提供符合其興趣需要的游戲材料是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要因素，它可以激發(fā)幼兒參與體育游戲，促進幼兒在體育游戲中身體的發(fā)展。 （一）整體把握，營造和諧的戶外場地 （1）地理環(huán)境多樣化 《綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁畫、墻角的植物、土堆的盤山小路、樓梯下的角色游戲區(qū)、草地上的環(huán)保標(biāo)志、樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子、腳印、臺階的各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。 幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值，使它們各有特點又互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)一體。 2、合理劃分，創(chuàng)建戶外活動區(qū) 近幾年，在幼教改革的浪潮中，出現(xiàn)了游戲的新形式——區(qū)域活動。為此，我們從中受到啟示，對戶外活動場地進行合理劃分，使之區(qū)域化，體育活動區(qū)包括球區(qū)、繩區(qū)、大、中型器械區(qū)、田徑區(qū)、鉆爬區(qū)等，滿足各種教育目標(biāo)的需要，為更進一步落實教育目標(biāo)提供條件和幫助。 在戶外活動場地的創(chuàng)設(shè)上不僅注重物質(zhì)條件——“硬環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，而且還注重文化氛圍——“軟環(huán)境”的營造，把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”緊密結(jié)合。在各種活動區(qū)域內(nèi)，設(shè)置明顯的標(biāo)志，在標(biāo)志上配上符合區(qū)域特點的圖畫文字，創(chuàng)設(shè)文化背景。如體育區(qū)：設(shè)置“我勇敢”、“互相幫助”、“不推不擠”、“各種體育動態(tài)”等圖畫，讓幼兒從中學(xué)會不怕困難，勇敢堅強；學(xué)會互相謙讓，學(xué)會合作。體現(xiàn)《綱要》中健康領(lǐng)域的要求：即“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作”的思維理念。再如飼養(yǎng)區(qū)：設(shè)置“愛護小動物”、“動物的生活習(xí)性”等標(biāo)志圖，讓幼兒了解相關(guān)知識，知道保護動物的意義，達到《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域提到的“愛護動植物，使幼兒有初步的環(huán)境意識”的教育目標(biāo)。 （二）科學(xué)投放有利于幼兒發(fā)展的玩具、材料 玩具、材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作。蒙臺梭利認為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。由此可見，材料的投放是教育教學(xué)和活動設(shè)計的重要組成部分。 第一，材料豐富，滿足幼兒不同的興趣需求 除了購置的一些用具，如：繩子、球、橡皮筋等，我們還應(yīng)堅持少花錢多辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，親自動手制作了大量的體育玩具。如：可將粒粒橙、酸奶瓶、椰子罐用松緊帶連接起來做成拉力器；用手帕和酒瓶蓋做成降落傘；把竹子截成很多段變成竹棍，引導(dǎo)幼兒一物多玩：可讓幼兒接力賽跑，也可做騎馬動作，幼兒間可相互合作玩“開火車”“放煙火”“跳方格”等許多游戲。不管是材料的數(shù)量、還是種類，都豐富多樣。這樣，可以滿足幼兒不同的興趣需求。 第二，提供滿足幼兒不同水平發(fā)展的的材料。 根據(jù)幼兒發(fā)展具有差異性的特點，我們在投放材料中應(yīng)考慮材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和健康的發(fā)展。如：提供高低不一，形狀各異可拼湊的平衡木；在投擲游戲中，設(shè)制大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的……在這些蘊涵著不同要求、不同內(nèi)容的材料中，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗。使幼兒從多種角度鍛煉了投準(zhǔn)能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準(zhǔn)確性的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)幼兒運動的適應(yīng)能力。使不同年齡層次的幼兒都能得到很大的發(fā)展。 第三，提供可引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)新的材料 每一種玩具材料都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見材料，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都可以創(chuàng)造性地玩。我們可在熟悉各種活動材料的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），還可以合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、“踩繩”等一系列新穎的玩法；再如墊上運動，除了墊子的常規(guī)平放可玩出各種墊上動作以外，可將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動作；相疊交叉，形成山坡狀，提高墊上運動的難度……不同的玩法發(fā)展不同的動作和能力。還有一些廢舊的半成品材料具有重要的價值，可發(fā)動幼兒和家長共同搜集多種游戲材料：紙箱、紙杯、可樂瓶、報紙、輪胎等……幼兒根據(jù)自己的興趣和水平來選擇這些富于變化的材料，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下創(chuàng)造了拋接球、羽毛球、小推車、報紙球、樹掛等多種游戲材料，使幼兒在快樂的體驗中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。 第四，玩具、材料要及時調(diào)整。 幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動就不能充分地展開。教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想像、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。 第五，讓幼兒參與玩具、材料的投放。 “讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進幼兒主動發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同，也更加愛護。 五、關(guān)注幼兒的活動需求，實施有效指導(dǎo)。 1、關(guān)注孩子的運動能力、興趣，提供適宜的材料豐富活動內(nèi)容。 大班幼兒動作發(fā)展特點是協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有很大提高，并喜歡嘗試一些有難度、冒險的動作，協(xié)同活動逐漸增多。而幼兒的興趣能大大激發(fā)其參加體育活動的內(nèi)在主動性，有助于培養(yǎng)其終身對體育活動的熱愛，因此教師在指導(dǎo)時，既要了解孩子的運動能力，又要抓住興趣。為使幼兒動作更加靈敏、協(xié)調(diào)，滿足幼兒結(jié)伴游戲的需要，區(qū)域設(shè)置中增加了合作區(qū)，區(qū)內(nèi)活動的設(shè)立依據(jù)孩子們的興趣，例如足球場的設(shè)立是由于許多男孩子喜歡踢足球，針對這一現(xiàn)象專門為男孩子在幼兒園的草坪開設(shè)了一個小足球場。足球場除足球活動外，“捉尾巴”和“三人二足”的活動均可以鍛煉幼兒靈活躲閃和動作配合。依據(jù)幼兒運動特點，又進一步豐富游戲內(nèi)容。例如：在跳躍區(qū)提供多種材料，引導(dǎo)幼兒嘗試多種跳躍活動。提供了羊角球，不同跳房子的格線，紙板制作的荷葉，鍛煉幼兒向前跳躍的能力，提供了不臺高度的臺階，鍛煉幼兒向下跳躍，輕落地的能力，提供懸掛小星玩縱跳觸物，提供跳繩玩雙足跳、單足跳，鍛煉幼兒向上跳的能力。為使幼兒動作更加準(zhǔn)確，我們還豐富了投擲區(qū)游戲內(nèi)容，老師用膠卷盒與塑料繩自制的小章魚、報紙球，玩“章魚跳圈”、“打果子”的投擲游戲：提供塑料小動物玩“套圈”的游戲：提供羽毛球，小網(wǎng)球拍玩單打或雙打的游戲，提供一些小障礙物玩“走小路推鐵環(huán)”的游戲等等，這些活動使幼兒動作的準(zhǔn)確性加強了。 2、關(guān)注幼兒個性特點，給予不同的幫助支持，促進每個幼兒的發(fā)展。 在戶外區(qū)域活動中我們打破了班級的界限，教師面對的是全年級的孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子個性是不同的，有活潑外向的，有膽小內(nèi)斂的，面對不同的孩子老師給予不同的支持，膽小的孩子面對一個新的、又想去玩的區(qū)域猶豫不決時，指導(dǎo)該區(qū)域的教師要從情感上讓孩子體驗到接納與安全，首先要主動向他問好，并詢問他想玩這個區(qū)域的什么游戲，告訴他玩法，同時指導(dǎo)他玩一玩，如果玩起來有一定難度，要降低活動難度，并鼓勵幼兒大膽嘗試，讓孩子得到第一次活動就成功的樂趣。對于一些大膽，動作發(fā)展良好的孩子，教師指導(dǎo)其探索游戲活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創(chuàng)意及身體動作得到進一步發(fā)展。對于好動的、不停選擇大運動量活動的孩子，每隔一段時間教師要指導(dǎo)他坐一坐，或玩一些安靜或運動量小的游戲，以保證這類孩子的活動和合理適中安全性。 3、關(guān)注孩子游戲進程，提供相應(yīng)的支持，使游戲深入發(fā)展。 當(dāng)游戲玩到一定程度時，孩子興趣開始降低，教師要加大活動難度，使活動既有連續(xù)性，又富有挑戰(zhàn)性，如在攀爬區(qū)玩奪紅旗的游戲中，孩子已學(xué)會匍匐爬，側(cè)鉆，攀巖等動作，負責(zé)該活動區(qū)的老師發(fā)現(xiàn)，玩這個游戲的孩子漸漸少了，于是提供了墊子，增加了側(cè)滾動作；提供了攀繩增加了爬的難度，結(jié)果材料投放后，玩的孩子又多起來，游戲內(nèi)容的豐富和動作的挑戰(zhàn)又使孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 戶外活動是一日活動的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動環(huán)境、合理使用戶外活動材料、有效的指導(dǎo)戶外活動、從而能進一步優(yōu)化戶外活動的每一個環(huán)節(jié)，能使幼兒學(xué)到室內(nèi)學(xué)不到的東西，達到室內(nèi)所不能達到的良好教育效果，使幼兒的身心按其規(guī)律發(fā)展。走出室內(nèi)，走向大自然，把孩子培養(yǎng)成體格健壯、個性品質(zhì)優(yōu)良的一代新人是我們共同的目標(biāo)。 五、戶外活動中安全問題的調(diào)控策略 戶外體育活動是幼兒體育鍛煉的主要形式之一，因其明顯的身體鍛煉效果及較多的自主權(quán)而受到了幼兒的歡迎。然而，頻繁發(fā)生的安全事故卻使之難以被教師接納。本著“少動少危險，多動多危險，不動不危險”的想法，部分教師大量地裁減幼兒的戶外體育活動時間，或在戶外體育活動時“束縛”了幼兒的手腳，導(dǎo)致戶外體育活動價值無法得到正常發(fā)揮。該如何兼顧幼兒在戶外體育活動中的安全與自由運動，這還有待于教師對安全調(diào)控策略的合理運用。鑒于此，筆者就戶外體育活動中安全調(diào)控策略提出一些粗淺的建議： （一）標(biāo)志調(diào)控 標(biāo)志在幼兒戶外體育活動中的使用是可行的。幼兒入園后，已開始接觸各類標(biāo)志，如認識自己生活用品的標(biāo)志；認識自己所在小組的標(biāo)志；認識行走方向的標(biāo)志…隨著年齡的增加，他們逐漸認識各種較為復(fù)雜的標(biāo)志，并根據(jù)標(biāo)志進行相應(yīng)的活動，如部分幼兒園把幼兒的一日活動以流程圖的形式固定下來，引導(dǎo)幼兒依據(jù)流程圖上的標(biāo)志確定該環(huán)節(jié)該進行的活動…總之，從幼兒入園開始，標(biāo)志已經(jīng)滲入了幼兒的學(xué)習(xí)、活動中。因此，在戶外體育活動中以標(biāo)志進行安全調(diào)控是可以被幼兒接受的。 標(biāo)志的作用是多樣的。標(biāo)志在戶外體育活動中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：一是標(biāo)明運動的方向與路線。如一教師組織幼兒在“米”字型的平衡木上進行反應(yīng)練習(xí)，即聽教師的信號向下一平衡木跑去。為保證安全，教師在地面上用箭頭標(biāo)明跑的方向…二是標(biāo)明運動的場地范圍。三是標(biāo)明運動應(yīng)遵守的規(guī)則，如在滑滑梯上貼禁止往上爬的標(biāo)志 標(biāo)志在體育活動中的運用還涉及幼兒對安全標(biāo)志的理解及執(zhí)行。一方面需要教師在平時的日常活動中引導(dǎo)幼兒理解安全標(biāo)志的意義，并嘗試自己制作幼兒園及班級環(huán)境中的安全標(biāo)志。另一方面，鼓勵幼兒相互進行監(jiān)督，監(jiān)督同伴對安全標(biāo)志的執(zhí)行情況。最后，教師宜對幼兒遵守安全標(biāo)志的行為作出及時的肯定。 二、常規(guī)調(diào)控 戶外體育活動常規(guī)的缺乏往往易導(dǎo)致幼兒受傷。相對于其他活動而言，戶外體育活動場地較大且能吸引幼兒注意力的因素較多，活動中幼兒自控能力可能會有所下降，使得活動相對而言較為“混亂”。如一家長送孩子來園時，正好是戶外體育活動時間，該家長戲稱戶外體育活動僅只一個“亂”字可以形容。幼兒一擁而上搶奪器械；騎著三輪車橫沖直撞；拿著繩子到處亂揮，對教師發(fā)出的警告聲不予理睬… 如此情景我們可能在其他幼兒園也曾見到，雖然這只是局部現(xiàn)象，但在一定程度上反映出目前幼兒園戶外體育活動忽略的細節(jié)——缺乏常規(guī)。由于缺乏常規(guī)，活動中因混亂導(dǎo)致器械傷人的現(xiàn)象時有發(fā)生。 為保證幼兒的安全，常規(guī)在戶外體育活動中的制定與執(zhí)行應(yīng)被重視。常規(guī)的內(nèi)容主要涉及下列幾個方面：體育器械的拿放常規(guī)；體育器械的使用常規(guī)；熟悉并能依據(jù)教師的指令及手勢及時作出反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己活動的常規(guī)。為使常規(guī)能被幼兒接納，首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)的重要性。如引導(dǎo)幼兒回顧“混亂”的戶外體育活動場景及已發(fā)生的安全事故，了解事故發(fā)生的原因…其次，引導(dǎo)幼兒（尤其是年齡較大的幼兒）制定活動常規(guī)。最后，重視常規(guī)的教育。在以往的活動中，當(dāng)幼兒違反常規(guī)時，教師往往給予批評或是簡單的懲罰（如懲罰幼兒暫時不能參與活動），正面的教育甚少。但從幼兒發(fā)展的角度看，單純的批評與懲罰并不能讓幼兒養(yǎng)成遵守常規(guī)的習(xí)慣，常規(guī)的正面教育應(yīng)被放在首位。但部分體育活動常規(guī)（如熟悉并能依據(jù)教師的指令及手勢作出反應(yīng)）需要經(jīng)過訓(xùn)練后才能被幼兒接納，這就需要考慮常規(guī)訓(xùn)練的游戲化，避免常規(guī)教育給幼兒帶來的逆反心理。 為強化幼兒的體育活動常規(guī)意識，幼兒遵守常規(guī)的情況應(yīng)被列入活動后的小結(jié)中。在以往的戶外體育活動中，教師小結(jié)的重點往往只涉及幼兒動作技能的掌握，關(guān)注幼兒遵守常規(guī)的小結(jié)較少，不利于培養(yǎng)幼兒關(guān)注常規(guī)的意識及習(xí)慣。 三、場地調(diào)控 戶外體育活動中，場地使用的不合理性往往也導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。如部分幼兒園把戶外體育活動場地平均劃分給各個班級使用，導(dǎo)致每個班級所分到場地不一樣。有的場地不規(guī)則，且多障礙物，不適合進行跑步類練習(xí)；有的場地均為粗糙的水泥地面，不適合于跳躍類練習(xí)…但是，有些班級盲目地使用場地，如在粗糙的水泥地面進行跳躍練習(xí)，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。 合理地利用場地應(yīng)能依據(jù)場地自身的特點選擇適合的運動項目。若戶外體育活動場地面積過小，可以采取年齡組錯開鍛煉的方式，以免因場地窄小而發(fā)生安全事故。若是面積較大的場地，應(yīng)依據(jù)場地的性質(zhì)確定該場地所開展的運動項目，如不規(guī)則且多障礙物的場地可以進行攀登、平衡類練習(xí)；柔軟的草地可以進行跳遠類練習(xí)…幼兒園依據(jù)各班情況，統(tǒng)一安排各班有序地使用練習(xí)場地。對于一些危險性較大的器械活動，可以考慮固定其練習(xí)場地，由幼兒園統(tǒng)一做好各項保護措施，日后不管是哪一班級使用該場地，都不必再為保護設(shè)施發(fā)愁。當(dāng)然，為保證幼兒的安全，教師在活動前還應(yīng)能認真檢查場地的安全性。 四、器械調(diào)控 器械使用的不當(dāng)往往也導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。器械使用的不合理主要體現(xiàn)在下列幾個方面：一是器械拿放環(huán)節(jié)混亂導(dǎo)致幼兒受傷。二是投放的器械種類過少，因爭奪器械而發(fā)生安全事故。三是在窄小的場地內(nèi)投放的器械種類過多，導(dǎo)致教師無法全面指導(dǎo)而出現(xiàn)器械傷人現(xiàn)象。四是投放的“新器械”（幼兒還不會使用或還不能熟練使用的器械）種類過多，導(dǎo)致幼兒使用器械不當(dāng)而受傷或傷及他人。如一教師同時投放了滑板車、跳繩、羊角球及磁性球四種“新器械”，因第一次接觸這些器械，孩子們高興極了，不停地用各種方式進行著探索，但教師卻無瑕顧及所有正在玩“新器械”的孩子。結(jié)果，一男孩把跳繩當(dāng)馬鞭使，抽到一同伴的臉…可見，器械的投放也直接影響著幼兒的安全。 為減少戶外體育活動中安全事故的發(fā)生，合理地投放器械亦是關(guān)鍵所在。首先，投放的器械種類應(yīng)適宜。投放的種類過少易引發(fā)爭搶，投放的種類過多易導(dǎo)致活動場地混亂而出現(xiàn)器械傷人事件。因此，建議依據(jù)運動場地的大小投放器械的種類，場地小，可投放3-4種器械，場地大，可增至7-8種。其次，謹慎地投放“新器械”的種類宜以1-2種為宜。為避免因不會使用“新器械”而出現(xiàn)傷人現(xiàn)象，新器械的使用應(yīng)在相對獨立的場地內(nèi)進行，如可以用平衡木等標(biāo)志把新器械運動場地與其他器械的活動場地隔開，并由專門的教師進行新器械使用的指導(dǎo)。 五、觀察調(diào)控 戶外體育活動中，教師觀察力度的不夠往往也導(dǎo)致了安全事故的發(fā)生。在對幼兒園戶外體育活動的觀察中，筆者注意到，很多教師經(jīng)常三三兩兩聚在一起聊天；有的教師可能累了，找一個地方坐下來，看著孩子們玩。由于戶外體育場地的開闊，且幼兒大多處于四散活動狀態(tài)中，加上大型運動器械對教師視線的阻礙，使部分教師無法觀察到幼兒的活動而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。如一男孩從滑滑梯的正面往上爬，和另一正往下滑的男孩撞到了一起，兩人雙雙從滑梯上滾落…究其原因，主要是源于教師在事故發(fā)生前沒有及時發(fā)現(xiàn)有人正從滑滑梯的正面往上爬，并給予及時的制止。 為確保戶外體育活動中幼兒的安全，教師應(yīng)能進行有效的觀察。首先，教師觀察時的站位應(yīng)合適，確保都能關(guān)注到每一位幼兒。其次，當(dāng)幼兒進行移動練習(xí)時，教師的站位應(yīng)能隨之移動，以便能顧及幼兒活動中表現(xiàn)。最后,觀察應(yīng)與指導(dǎo)相結(jié)合。在觀察中，指導(dǎo)幼兒正確地使用器械，指導(dǎo)幼兒有序地拿放器械…雖然強調(diào)幼兒的安全，但我們并不主張禁止幼兒進行一些“冒險性”的活動嘗試，因為幼兒需要有自己的探索、自我的挑戰(zhàn)，若為安全而把他們的手腳“捆”起來，那無異于形同“因噎廢食”。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些在教師看起來可能存在危險性的活動嘗試時，需要教師結(jié)合自己的觀察及時進行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們注意安全事項，學(xué)會自我保護，而不是簡單地出手制止。 總之，戶外體育活動由于其自身的特點，易成為幼兒園安全事故頻發(fā)環(huán)節(jié)之一。在確保活動量的前提下如何兼顧幼兒的安全，需要我們從細節(jié)方面入手，對幼兒的安全進行調(diào)控。 戶外活動是實現(xiàn)健康領(lǐng)域目標(biāo)的主要途徑之一，我們只要依據(jù)本園的實際，結(jié)合幼兒的身心特點，領(lǐng)會《綱要》《指南》的精神，相信我們的老師會用自己的專業(yè)能力和自己聰明才智將幼兒的戶外活動開展得有聲有色，我期盼將來有一天到我們本溪縣幼兒園取經(jīng)將你們的優(yōu)秀經(jīng)驗帶回到我們幼兒園。