桂林山水教材分析.doc
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《桂林山水》 【教材分析】 《桂林山水》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點(diǎn),以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情。 課文從“桂林山水甲天下”講起,既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位,又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后,用對(duì)比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點(diǎn)。最后,把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái),作為一個(gè)完美的整體,展現(xiàn)在讀者面前。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞句。 2、有感情地朗讀課文,背誦全文。 3、通過(guò)看圖、學(xué)文,感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情。 4、通過(guò)品味詞句,反復(fù)誦讀積累語(yǔ)言,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1、了解桂林山水的特點(diǎn),想象其美景。 2、學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)的。 【設(shè)計(jì)思路】 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。這是一篇情景交融的游記,教學(xué)時(shí),教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活情境,把語(yǔ)言文字變成生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生閱讀的愿望,使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然后,通過(guò)看圖、學(xué)文,讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn),學(xué)生隨著有聲有色的朗讀,體會(huì)作者表達(dá)的熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的情感,達(dá)到入情入境的境界,使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。同時(shí),還要讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1、搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 2、桂林山水的錄像片或投影片。 3、制作的課件。 【課時(shí)安排】 ?。舱n時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 1、讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。 2、播放桂林山水的錄像片或投影片。 過(guò)渡語(yǔ):桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部桂林一帶,奇峰突起,怪石崢嶸,江流彎轉(zhuǎn),巖洞幽深,其巖溶奇觀為世所罕見,故有“桂林山水甲天下”之美譽(yù),同學(xué)們,今天我們?nèi)ヮI(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光,一起走進(jìn)那迷人的畫卷。 設(shè)計(jì)意圖:教師用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,緊緊抓住學(xué)生的注意力,把學(xué)生引入課文,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生閱讀的愿望,使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 二、隨景入文 初讀課文 1、看畫面,自由朗讀,邊讀邊通過(guò)查字典或詞典弄懂生字、詞語(yǔ)的讀音、意思,對(duì)不懂的詞句,可以聯(lián)系上下文理解或者請(qǐng)教同學(xué)、老師。 3、指名分段朗讀。 設(shè)計(jì)意圖:采用多種形式的朗讀,對(duì)課文作整體的感知,奠定情感基調(diào)。 三、依圖學(xué)文 理解第一段 默讀,思考: “桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思? 師:(天下第一)桂林山水天下第一。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一,此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句,分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪,讓我們和作者一起蕩舟漓江,去觀賞名甲天下的桂林山水吧。 四、看圖學(xué)文 研讀課文第二自然段 1、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)生質(zhì)疑問難。 3、師生共同解決學(xué)生提出的疑難問題: 作者既然是寫漓江水,為什么開始寫大海和西湖?大海波瀾壯闊是雄偉壯麗的美,西湖水平如鏡是寧?kù)o柔和的美,說(shuō)明這些美景雖美,但都無(wú)法與漓江水相媲美,顯示出漓江之水是多么的迷人! (引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說(shuō)具體,并與大海、西湖的水比較,出示桂林山水的錄像片或畫簡(jiǎn)筆畫理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”) 4、(投影出示畫面)自由讀第二自然段,結(jié)合畫面,想一想漓江的水有什么特點(diǎn)? 學(xué)生回答,教師概括: 特點(diǎn)之一“靜”,從感覺上突出了漓江水的“靜”。 特點(diǎn)之二“清”,從視覺上突出了漓江水的“清”。 特點(diǎn)之三“綠”,從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。 5、指導(dǎo)朗讀: ⑴ 教師引讀句子: 師:漓江的水真靜啊── 生:靜得讓你感覺不到它在流動(dòng); 師:漓江的水真清啊── 生:清得可以看見江底的沙石; 師:漓江的水真綠啊── 生:綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。 師生合:船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進(jìn),岸在后移。 ⑵ 指導(dǎo)讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個(gè)“啊”的變調(diào):“靜,清,綠”三字要讀重音,在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓,以 突出后面補(bǔ)充說(shuō)明得部分。讀這三個(gè)分句,音量要漸大,讀出層層推進(jìn)得感覺。 6、品味詞句,反復(fù)誦讀。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠,讀出對(duì)漓江水的喜愛之情。 7、嘗試背誦,積累語(yǔ)言。 8、了解文章特點(diǎn),學(xué)習(xí)寫法: 小組合作學(xué)習(xí):這個(gè)句子有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?運(yùn)用排比句式,比喻等修辭方法,準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn):靜,清,綠。 9、仿照課文,寫句子: 如:桂林的水真(?。┌。ā。┑茫ā。#ā。┌?,(?。┑茫ā。? 10、總結(jié)第二段學(xué)法。 設(shè)計(jì)意圖:教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,然后通過(guò)看圖、學(xué)文,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的具體描寫中,進(jìn)一步體會(huì)、感悟漓江的水的特點(diǎn)。學(xué)生隨著有聲有色的朗讀,通過(guò)觀察、比較領(lǐng)略漓江的水的特點(diǎn),感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情。同時(shí),讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 五、布置作業(yè) 1、抄寫詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀全文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 1、自由讀上節(jié)課的內(nèi)容,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面,讀完后,同座交流,談?wù)劯髯缘母惺堋? 2、同桌互相交流第二自然段學(xué)法。 二、學(xué)習(xí)第三自然段 1、同學(xué)們能不能用學(xué)習(xí)第2段的方法自學(xué)第3自然段?請(qǐng)同學(xué)們分小組自已學(xué)習(xí)第3段。 2、檢查自學(xué): ⑴ 填空: 這段話先寫(?。┑奶┥胶停ā。┑南闵剑賹懝鹆值纳剑ā。?、(?。?、(?。┑奶攸c(diǎn)來(lái)展開具體的描述。 ⑵ 思考: 桂林的山有什么特點(diǎn)? 3、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)桂林山的特點(diǎn): ⑴ 用圖畫、錄像等手段,展示泰山和香山,以幫助學(xué)生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。 ⑵ 自讀課文,歸納桂林山的特點(diǎn),找出并理解描寫桂林山特點(diǎn)的詞語(yǔ),想想課文是怎樣分別描寫這些特點(diǎn)的: 特點(diǎn)之一“奇”: 課文從兩方面描寫。一是“拔地而起,各不相連”。一般的山脈逐漸高上去,且連綿不斷,桂林的山卻是從平地崛起,互不相連。二是“奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千”。羅列:排列。形態(tài)萬(wàn)千:各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝,教師還可補(bǔ)充介紹,有的像背著娃娃的婦女,有的像好斗的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像捧書而立的書童,有的像敞胸露肚的羅漢……使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬(wàn)千,目不暇接。 特點(diǎn)之二“秀”: 課文打了兩個(gè)比方“像翠綠的屏障,像新生的竹筍”,寫出“秀”的表現(xiàn):色彩明麗。屏障:起遮擋作用的東西,本課指桂林一帶的山。 特點(diǎn)之三“險(xiǎn)”: 課文用“危峰兀立,怪石嶙峋”概括了這一特點(diǎn),并用“好像一不小心就會(huì)栽下來(lái)”的感覺,突出了桂林山的“險(xiǎn)”。危峰兀立:即高峰聳立。怪石嶙峋:指奇形怪狀的石頭重重疊疊。 4、結(jié)合畫面,展開想象,用自己的語(yǔ)言加以具體的描述。 5、作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山的特點(diǎn)的? 第三自然段以同樣的手法寫桂林的山,先以峰巒雄偉的泰山,紅葉似火的香山,來(lái)襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳荩o人以親臨其境的感覺。 6、運(yùn)用: ⑴ 用“……像……像……”寫一句話。 ⑵ 用“峰巒雄偉,拔地而起,形態(tài)萬(wàn)千,連綿不斷”等詞語(yǔ)寫一段話。 設(shè)計(jì)意圖:采用先扶后放,扶放結(jié)合的方法。第二段的教學(xué)由教師“扶”,第三段“放”手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后,給學(xué)生思維以導(dǎo)向,使他們積極探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)生的自主探索精神得以充分體現(xiàn)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 過(guò)渡語(yǔ): 漓江的水靜、清、綠,美得獨(dú)特;桂林的山奇、秀、險(xiǎn),與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣山,又是怎樣的一幅美麗景象呢? 三、學(xué)習(xí)第四自然段 出示掛圖或放映投影片,同時(shí)出現(xiàn)第四自然段的文字: 1、配音朗讀最后一自然段。 2、小組交流: “舟行碧波上,人在畫中游”這句話的意思及在文中所起的作用。 學(xué)生匯報(bào): 課文以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩(shī)句收尾,既畫龍點(diǎn)睛地概括全文,又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美的享受。 3、邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象,體會(huì)“舟行碧波上,人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺,然后說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)。 4、有感情地朗讀。 設(shè)計(jì)意圖:邊讀邊想象,既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。 四、指導(dǎo)背誦課文 1、引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路。 2、列出寫作提綱。 3、根據(jù)提綱練習(xí)背誦。 五、知識(shí)拓展 1、學(xué)生自由閱讀“閱讀鏈接”。 2、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫出了漓江的哪些特點(diǎn),哪些句子寫得最動(dòng)人。 3、再創(chuàng)造: 結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容,也寫一首詩(shī)描寫漓江的水,或桂林的山。 桂林山水教學(xué)課后反思:桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿 。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我 設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然 的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@ 樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。 我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂 林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、 誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能 讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生 確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中 感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi) 容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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