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1 以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力 【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內涵，讀懂繪 本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導讀會直接影響孩子的 閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導少不了，依據(jù)繪本整 體性的本質特性，筆者通過各種教學資源，更貼近孩子的生活實際， 以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎上，家長在生活中給 孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。 【關鍵詞】繪本 閱讀能力培養(yǎng) 導讀 語言表達 日本“繪本之父” 松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子 讀，而是由大人讀給孩子聽的。 ”我的孩子現(xiàn)在才讀小班，此時，孩子 的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長的導讀才能真正發(fā)揮繪本的 作用。仔細觀察現(xiàn)階段繪本導讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點呢？ 【透視】現(xiàn)階段繪本導讀問題及繪本本質 繪本導讀目標——重視覺，輕文學 幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進 行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這 樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內容的認知和理解，閱讀方法的學 習，語言的習得，情感的共鳴等，文學性能力關注很少。 家長導讀策略——重單位，略整體 很多繪本中，家長對圖畫書的導讀多以“頁” 為單位，講述“頁” 的情 2 節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁” 的細節(jié)，關注整個故事，將內容進行整合提升的意識較弱。 例如：爸爸媽媽在講讀時經(jīng)常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？” “最后一頁又告訴了我們什么？”…… 孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系 幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫 面中“ 點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯(lián)系的 能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》 “爸爸連大野狼都不怕” 一頁中能發(fā) 現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不 清楚。 就內容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質內涵在于講述一個事件， 短短的幾十頁之內，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進故事，將讀者帶 入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠 第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把 第一次的不易描述出來。曼拉茲認為：“把圖畫書畫面分開來呈現(xiàn)時， 意義將會缺損。 ”所以家長的導讀不能只作“頁” 上的停留，應作“ 線”的延 展，每頁的細節(jié)解讀也應該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固 有的意義。 就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不 同的媒介完美地結合來表現(xiàn)故事內容。繪本的導讀既是視覺藝術的講 讀，也是文學性質的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達仍然是繪 本導讀的重點。所以，家長導讀的過程不應局限于認知和理解，應讓 孩子“ 看” （觀察） ， “想” （想象） ， “琢磨”（探究） ，學會閱讀方法，感受語 3 言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。 【實施】基于閱讀能力培養(yǎng)的繪本導讀策略 繪本的導讀要充分尊重繪本的本質特點，從文字和主題的辯證關 系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強頁與頁之間的連接整合，實 施整體性講讀策略，才能實現(xiàn)對圖畫書深刻、本質、真正意義的閱讀。 策略一：“預測”閱讀 臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預測性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起 伏，具有較強的可預測性，我們可以在緊要關鍵處有意識地讓孩子從 前到后展開預測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進 孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。 （一）破解“懸念” 懸念作為推進故事發(fā)展的內部力量，是提升圖畫書魅力最重要的 元素之一。懸念的設計經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以 有效地激發(fā)學生的探究興趣。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那 塊藍色布料做的所有東西都失去之后，第 27 頁中約瑟卻這樣寫：“ 這 些材料還夠……”“ 東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會努力猜想破 解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子。 等爸爸媽媽出示“……寫成一個奇妙的故事 ”，出乎意料的答案使孩子又 在瞬間高度關注懸念本身，有效地體會到了作者獨運的匠心。 《三個強 盜》 、 《狼大叔的紅燜雞》 ， 《100 萬只貓》等很多“可預測繪本” 都可以利 4 用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。 （二）填補“留白” 留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現(xiàn)手段，話盡但言不 止，將文字內容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟 發(fā)孩子想象力的金鑰匙。 《第一次上街買東西》的結尾是媽媽抱著嬰兒 在小巷口拉著小惠的小手回家。那么回到家又怎么樣呢？我就抓住了 這個留白點讓孩子延伸再創(chuàng)造： 回到家，媽媽表揚小惠第一次上街就買到了牛奶，親了她一下， 還會問小惠腳上的傷口還疼嗎？。 媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點給小惠，小惠就開心地喝 牛奶！ 翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠 也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口 貼。這樣的“留白” 基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料” ，既完成了情 節(jié)的補充，還體會到了內藏的意蘊，真是“無聲勝有聲” 。 策略二：發(fā)展“反思”閱讀 繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個角度“從后往 前”進行回讀，可使孩子閱讀的反饋內容從 “簡單識別”發(fā)展到“ 根據(jù)自己 的需要進行詳盡深入地閱讀”。 （一）尋找“蛛絲馬跡”，培養(yǎng)觀察力 繪本故事通常會有一些直觀具體的標志來傳達時空信息，不過， 5 孩子通常會視而不見。閱讀中要引導孩子把書往前翻“回讀” 畫面，發(fā)現(xiàn) 人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養(yǎng)孩子全面、 細致、深刻的觀察能力。例如：《爺爺一定有辦法》中約瑟跟爺爺奶 奶、爸爸媽媽生活，孩子的注意力一直在一家五口幸福的生活上?？?是在第 11 頁中，媽媽突然抱了一個小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。 媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她 什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻） 孩子：第 7 頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了 小寶寶。 （第 8 頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小 寶寶準 備的。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶 準備的。 ） 媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時間過得可真快 呀。圖畫書里的圖可以告訴我們很多信息，仔細觀察是非常重要的呀！ 這個故事是以“媽媽生孩子”為具體的時間標志，引導孩子抓住這個 標志進行觀察能讓孩子領悟到：時間在普通的生活場景中消逝，媽媽 生了小寶寶，小約瑟一天天長大，背心自然舊了，而爺爺就在這平凡 的生活中用這塊普通的布抒發(fā)著生活的慧心。有了這樣的體驗，相信 孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時空標志，結 合自己的生活經(jīng)驗和知識，構建完整的故事。 6 （二）出示“真憑實據(jù)”，提升理解力 除了為凸顯具體的時空標志進行回讀，家長還可以創(chuàng)設機會用結 果去對照前面預設的目標進行反思閱讀，在評價過程中可以有效地提 升孩子的理解能力。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導孩子 就任務完成的質量進行評價。 媽媽：小惠跟媽媽一起回家去了，你覺得媽媽交給小惠的任務完 成得怎么樣？對照第 3 頁出門前媽媽叮囑她的要求來評一評。 孩子：她完成得很好。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。她 都做到了。當一輛自行車很快騎來的時候，她馬上躲到了路邊。 幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現(xiàn) 自己對圖書的理解能力。 ”根據(jù)媽媽“當心車子，把錢找回來”的要求回讀 對照評論，孩子的焦點又重新放在了上街的過程中，但不是單一的重 復，而是根據(jù)自己的構建進行了整合與深化，理解自然就深刻多了。 幼兒時期的孩子在閱讀繪本的過程中留出一些時間，做一些停頓， 咀嚼回味一下：為什么會這樣？還會怎樣？喜歡誰？……在頁與頁之 間進行連接整合，進行整體性導讀，能使孩子看到一個立體的世界， 更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。 梅 子 涵 老 先 生 說 ： “每 一 次 閱 讀 都 是 一 次 播 種 。 ”希 望 我 們 能 立 足 孩 子 閱 讀 能 力 的 培 養(yǎng) ， 以 點 帶 面 ， 從 頁 到 本 ， 進 行 整 體 性 導 讀 ， 給 孩 子 呈 現(xiàn) 一 個 完 整 的 繪 本 世 界 ， 這 樣 的 播 種 會 陪 伴 孩 子 走 得 更 遠 。 【發(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語表達能力有效策略 閱 讀 是 一 種 媒 介 ， 它 可 以 讓 孩 子 從 各 種 閱 讀 中 提 高 自 身 的 語 言 表 7 達 能 力 。 語 言 是 交 流 和 思 維 的 工 具 。 幼 兒 期 （ 3——6 歲 ） 是 語 言 發(fā) 展 ， 特 別 是 口 語 發(fā) 展 的 重 要 時 期 。 幼 兒 語 言 的 發(fā) 展 貫 穿 于 各 個 領 域 ， 也 對 其 它 領 域 的 學 習 與 發(fā) 展 有 著 重 要 的 影 響 ， 幼 兒 口 語 能 力 的 提 升 ， 對 以 后 正 常 的 交 流 活 動 以 及 智 力 的 發(fā) 展 有 著 極 其 重 要 的 意 義 。 一 般 情 況 下 ， 除 了 幼 兒 園 的 老 師 和 同 學 ， 家 長 是 與 孩 子 接 觸 最 多 的 人 ， 家 庭 又 是 每 個 孩 子 生 命 的 搖 籃 ， 是 孩 子 們 最 溫 暖 、 最 安 全 、 最 自 由 、 最 快 樂 的 港 灣 。 因 此 ， 作 為 家 長 ， 在 家 庭 教 育 中 很 有 必 要 培 養(yǎng) 孩 子 的 語 言 能 力 ， 綜 上 所 述 ， 在 生 活 中 ， 通 過 繪 本 的 閱 讀 ， 引 導 孩 子 進 行 語 言 的 表 述 ， 很 好 的 為 孩 子 的 語 言 發(fā) 展 打 下 扎 實 的 基 礎 ， 但 個 人 認 為 ， 家 長 在 培 養(yǎng) 孩 子 的 過 程 中 應 該 盡 全 力 做 好 以 下 幾 點 ： 1.家 長 要 以 身 作 則 ， 讓 孩 子 學 會 傾 聽 。 孩 子 的 模 仿 能 力 是 很 強 的 ， 一 般 情 況 下 ， 孩 子 的 語 言 表 達 能 力 也 都 是 通 過 模 仿 別 人 的 語 言 來 得 到 提 升 ， 所 以 作 為 家 長 一 定 要 做 好 榜 樣 。 由 于 孩 子 的 年 齡 小 ， 語 言 表 達 能 力 還 不 夠 完 善 ， 常 常 不 能 完 整 清 楚 地 表 達 自 己 的 意 思 ， 作 為 家 長 一 定 要 耐 心 傾 聽 孩 子 訴 說 ， 善 于 從 孩 子 的 只 言 片 語 中 把 握 孩 子 的 思 想 脈 絡 ， 理 解 孩 子 的 意 圖 ， 千 萬 不 要 因 為 孩 子 說 不 明 白 而 嫌 孩 子 羅 嗦 ， 甚 至 嚴 厲 斥 責 孩 子 。 有 些 家 長 ， 往 往 在 孩 子 剛 剛 一 開 口 說 話 ， 沒 等 孩 子 把 意 思 表 達 充 分 ， 就 簡 單 地 用 “啊 ”、 “哦 ”去 敷 衍 ， 或 用 “知 道 了 ”等 方 式 去 打 斷 孩 子 的 話 。 似 乎 孩 子 的 話 不 值 得 認 真 對 待 ， 長 此 下 去 很 容 易 挫 傷 孩 子 的 自 尊 心 ， 遏 制 孩 子 說 話 的 積 極 性 。 孩 子 若 長 期 生 活 在 緊 張 壓 抑 的 語 言 環(huán) 境 中 ， 語 言 表 達 能 力 的 發(fā) 展 就 會 受 到 影 響 ， 嚴 重 的 甚 至 可 能 會 形 成 口 吃 。 所 以 要 引 導 孩 子 學 8 會 認 真 傾 聽 ， 首 先 家 長 就 要 耐 心 聽 別 人 （ 包 括 孩 子 ） 講 話 。 和 孩 子 交 流 時 ， 語 言 一 定 要 簡 潔 、 規(guī) 范 ， 要 用 幼 兒 聽 得 懂 的 語 言 ， 切 忌 講 很 復 雜 的 話 ， 更 不 能 講 臟 話 。 2.家 長 要 創(chuàng) 設 環(huán) 境 ， 激 勵 孩 子 敢 于 說 。 家 長 和 孩 子 相 處 的 時 間 最 長 ， 在 日 常 生 活 中 ， 家 長 要 為 孩 子 創(chuàng) 設 良 好 的 語 言 環(huán) 境 ， 可 指 導 孩 子 看 圖 書 講 述 、 續(xù) 編 故 事 等 ， 從 而 達 到 激 勵 孩 子 敢 于 說 的 作 用 。 比 如 陪 孩 子 一 起 看 看 漫 畫 書 ， 讓 孩 子 在 觀 察 那 些 形 象 突 出 、 色 彩 鮮 艷 的 圖 畫 ， 引 導 孩 子 用 連 貫 的 語 言 表 達 。 如 ： “圖 畫 中 有 什 么 ？ ”“小 動 物 們 在 干 什 么 呀 ？ ”“在 什 么 地 方 ？ 發(fā) 生 了 什 么 事 ？ ”這 樣 不 但 啟 發(fā) 孩 子 加 深 對 事 物 的 認 識 和 記 憶 ， 還 能 使 孩 子 敢 于 表 達 自 己 的 想 法 。 此 外 ， 家 長 還 可 以 鼓 勵 孩 子 與 其 他 小 朋 友 講 話 ， 比 如 ， 左 鄰 右 舍 有 小 孩 的 ， 可 以 讓 他 們 一 起 玩 搭 積 木 ， 貼 貼 畫 ， 完 成 后 讓 他 們 說 說 “你 搭 得 是 什 么 呀 ？ 為 什 么 這 樣 搭 呀 ？ ”或 者 背 兒 歌 等 。 這 些 都 既 能 增 加 生 活 情 趣 ， 又 能 鍛 煉 幼 兒 的 口 語 。 在 家 長 與 孩 子 交 流 時 可 用 聊 天 的 方 式 引 導 孩 子 把 自 己 的 所 見 所 聞 講 給 大 家 聽 。 孩 子 為 了 讓 大 家 明 白 就 會 很 努 力 把 話 說 清 楚 ， 這 樣 就 鍛 煉 了 孩 子 的 獨 立 、 連 貫 講 述 的 能 力 。 3.家 長 要 耐 心 幫 助 ， 養(yǎng) 成 語 言 行 為 習 慣 。 現(xiàn) 在 有 很 多 孩 子 性 格 很 孤 僻 ， 不 擅 于 與 人 交 流 ， 遇 到 長 輩 時 也 不 打 招 呼 ， 見 了 客 人 也 不 是 很 有 禮 貌 ， 有 的 孩 子 甚 至 還 講 臟 話 罵 人 ， 這 是 由 于 孩 子 沒 有 養(yǎng) 成 良 好 的 語 言 行 為 習 慣 所 造 成 的 。 所 以 作 為 家 長 要 耐 心 幫 助 孩 子 ， 平 時 自 己 要 以 身 作 則 ， 和 孩 子 講 話 時 要 蹲 下 來 ， 眼 睛 9 平 視 孩 子 ； 在 公 共 場 合 不 大 喊 大 叫 ， 不 說 臟 話 、 粗 話 ； 家 長 要 結 合 具 體 的 情 境 ， 提 醒 孩 子 一 些 必 要 的 交 流 禮 節(jié) ， 比 如 見 了 長 輩 時 要 打 招 呼 ， 見 了 客 人 要 有 禮 貌 ， 得 到 別 人 的 幫 助 時 要 說 聲 “謝 謝 ”， 不 小 心 做 了 錯 事 要 說 “對 不 起 ”。 有 時 當 孩 子 沒 有 反 應 過 來 時 ， 家 長 可 以 引 導 孩 子 “你 該 叫 他 什 么 呀 ？ ”“這 位 是 媽 媽 的 同 學 ， 叫 阿 姨 ”。 通 過 家 長 的 耐 心 幫 助 ， 孩 子 一 定 能 養(yǎng) 成 文 明 的 語 言 行 為 習 慣 ， 從 而 語 言 表 達 能 力 也 得 到 進 一 步 發(fā) 展 。 4.家 長 要 豐 富 生 活 ， 提 升 語 言 表 達 能 力 。 兒 童 的 語 言 是 在 交 往 活 動 和 游 戲 中 ， 以 表 象 為 基 礎 發(fā) 展 起 來 的 。 事 物 給 予 兒 童 的 表 象 愈 豐 富 ， 形 象 思 維 愈 發(fā) 展 ， 其 語 言 就 愈 發(fā) 展 。 豐 富 的 生 活 是 孩 子 語 言 發(fā) 展 的 源 泉 ， 家 長 應 有 意 識 的 豐 富 幼 兒 的 課 余 生 活 ， 積 極 引 導 孩 子 接 觸 生 活 ， 觀 察 生 活 ， 體 驗 生 活 ， 并 在 生 活 中 積 累 經(jīng) 驗 。 通 過 讓 孩 子 多 觀 察 各 種 事 物 ， 擴 大 孩 子 的 眼 界 ， 增 長 知 識 ， 從 而 豐 富 孩 子 說 話 的 內 容 ， 提 高 孩 子 的 口 語 表 達 能 力 。 如 平 時 讓 孩 子 看 豐 富 多 彩 的 電 視 節(jié) 目 ， 節(jié) 假 日 帶 孩 子 到 公 園 、 娛 樂 場 所 玩 耍 或 到 風 景 名 勝 地 觀 光 旅 游 等 。 又 如 在 一 個 晴 空 的 夜 晚 和 孩 子 一 起 散 步 ， 問 問 孩 子 ， 你 覺 得 今 天 的 月 亮 像 什 么 呀 ？ 有 意 識 地 引 導 孩 子 觀 察 ， 對 于 孩 子 的 表 達 ， 給 予 積 極 地 評 價 ， 可 以 是 “你 想 象 力 真 豐 富 ！ ”長 此 以 往 ， 不 僅 能 促 進 親 子 間 的 情 感 ， 更 能 能 加 深 孩 子 事 物 的 認 識 ， 豐 富 想 象 力 ， 從 而 對 幼 兒 提 高 口 語 表 達 能 力 也 會 起 到 積 極 促 進 作 用 。 幼 兒 語 言 及 閱 讀 能 力 的 提 升 不 是 一 蹴 而 就 的 ， 需 要 一 個 長 期 的 訓 練 與 引 導 過 程 ， 所 以 家 庭 與 幼 教 機 構 要 共 同 配 合 ， 為 孩 子 語 言 能 力 10 的 發(fā) 展 盡 一 份 力 所 能 及 的 力 。 資 料 參 考 ： [1]康 長 運 .《 圖 畫 故 事 書 閱 讀 過 程 研 究 》 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社 2010.11 [2]周 兢 .《 早 期 閱 讀 發(fā) 展 與 教 育 研 究 》 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社 2007.5 [3]陳暉.《圖畫書的講讀藝術》南昌：二十一出版世紀出版社，2010.1