《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版三上.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版三上.doc（26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

人文性 基礎(chǔ)性 綜合性 開(kāi)放性 ——義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版三上、三下）簡(jiǎn)介 李 亮 一、教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和基本思路 ????1．以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù)，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，致力于建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材。 ????2．以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有初步的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)其良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美的和諧發(fā)展。 ????3．注重體現(xiàn)教材的“民族性”特征，傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感。 ????4．努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注人類(lèi)，理解和尊重多樣文化，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。 ????5．教材內(nèi)容的安排立足于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強(qiáng)的可操作性。給教師留有余地，給學(xué)生留有空間。 ????6．注意從我國(guó)豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外其他版本的母語(yǔ)教材，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。 ????7．堅(jiān)持選文的高品位和典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：(1)所選課文力求文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風(fēng)格力求豐富多樣，整本書(shū)或整套書(shū)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)合理的文化構(gòu)成；(3)廣開(kāi)“材”路，多編少搬。 ????8．堅(jiān)持“集思廣益，開(kāi)門(mén)編書(shū)”。一方面在編寫(xiě)組內(nèi)部倡導(dǎo)精誠(chéng)合作、精益求精、超越自我、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，樹(shù)立高度的責(zé)任感和使命感；另一方面，發(fā)動(dòng)廣大語(yǔ)文教育工作者和有志于語(yǔ)文教材建設(shè)的各界人士參與編寫(xiě)工作，爭(zhēng)取知名專(zhuān)家的指導(dǎo)，走編寫(xiě)人員、課程和教學(xué)專(zhuān)家、第一線(xiàn)教師“三結(jié)合”的教材編寫(xiě)的路子，使教材建設(shè)能夠真正凝聚起集體的智慧。 ????二、教材的框架體例和基本內(nèi)容 ????三年級(jí)上、下冊(cè)屬中年級(jí)段，其架構(gòu)主要有四部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課文、習(xí)作和單元練習(xí)。整套教材的結(jié)構(gòu)力求脈絡(luò)分明、便教利學(xué)。 ????1．學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ????該套教科書(shū)每?jī)?cè)開(kāi)頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)階段應(yīng)該養(yǎng)成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的習(xí)慣有序而又生動(dòng)直觀(guān)地展示給學(xué)生。承接前幾冊(cè)教材安排的“保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)”、“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”、“勤于朗讀背誦”、“樂(lè)于課外閱讀”等習(xí)慣要求，三年級(jí)教材分別安排了以下內(nèi)容： ????*“主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”，“認(rèn)真完成作業(yè)” ????*“認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字”，“認(rèn)真寫(xiě)毛筆字” ????以后各冊(cè)還將陸續(xù)安排讀報(bào)、寫(xiě)日記、收集信息整理資料以及多種渠道學(xué)語(yǔ)文等方面的內(nèi)容。這樣做意在有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ????2．課文。 ????根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，教材在選文上堅(jiān)持三種價(jià)值取向： ????一是文化性。即所選的每一篇材料力求具有較豐富的文化內(nèi)涵，耐人尋味，給人以啟迪；整本或整套教材的文化構(gòu)成也盡可能均衡合理．有利于學(xué)生豐富文化積累，建構(gòu)他們自己的文化；以三年級(jí)上冊(cè)的課文為例：有寫(xiě)人的如《孫中山破陋習(xí)》《臥薪嘗膽》《軍神》，有記事的如《第八次》《金子》《掌聲》，有狀物的如《石榴》《石頭書(shū)》，有描景的如《西湖》《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《東方之珠》等等。全冊(cè)書(shū)內(nèi)容豐富，題材多樣，文化視野比較開(kāi)闊。思想、道德，修身、做人，審美、科學(xué)，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本國(guó)、外國(guó)，情感、理性等等，諸多方面均有涉獵。 ????二是時(shí)代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識(shí)，反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；反映具有時(shí)代特點(diǎn)的新觀(guān)念，讓學(xué)生接受新思想，逐步形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀(guān)念。如三年級(jí)下冊(cè)中選人的幾篇課文，《微笑著承受一切》《放飛蜻蜓》《槐鄉(xiāng)五月》《海底世界》《美麗的南沙群島》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《水上飛機(jī)》《狼和鹿》《爭(zhēng)論的故事》《剪枝的學(xué)問(wèn)》《你必須把這條魚(yú)放掉》等，這些文章洋溢著濃郁的時(shí)代氣息，飽含著現(xiàn)代人應(yīng)有的價(jià)值觀(guān)。 ????三是審美性。即追求選文的美育價(jià)值。從文章內(nèi)容到語(yǔ)言表述，從課文插圖到裝幀設(shè)計(jì)，都力求貼近兒童生活實(shí)際，符合兒童的審美需求，使學(xué)生在讀課文、看圖畫(huà)的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。作品富有兒童情趣，圖文并茂，相信會(huì)為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。 ????課文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)篇目。少用或不用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是因?yàn)榫幷邆兿嘈?，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫(kù)中，一定還有更好的資源。發(fā)掘標(biāo)志文化精品、語(yǔ)言精萃的高品位課文奉獻(xiàn)給兒童，這是語(yǔ)文教材編寫(xiě)者的天職。” ????3．習(xí)作。 ????按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，中年級(jí)段開(kāi)始安排“習(xí)作”教材。為切實(shí)幫助教師搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平，該教材在“習(xí)作”部分的編排上作了如下嘗試： ????第一，突出位置，明確目標(biāo)。 ????——明確“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》) ????——還“習(xí)作”應(yīng)有的位置，精心編寫(xiě)專(zhuān)．門(mén)的“習(xí)作課文”，使“習(xí)作”教材獨(dú)立成章、自成體系。 ????——明確習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)，3—4年級(jí)應(yīng)在低年級(jí)段寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文起步訓(xùn)練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像。同時(shí)提出用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際的要求。 ????第二，降低門(mén)檻，培養(yǎng)興趣。 ????習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫(xiě)命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)放膽作文，消除寫(xiě)作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。例如，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教材： ????[習(xí)作1] 從今天起，我們就要學(xué)習(xí)寫(xiě)作文了，寫(xiě)作文并不難，只要你把做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話(huà)，就已經(jīng)是作文了。請(qǐng)看：(學(xué)生習(xí)作略) ????這就是作文！讀了這兩篇作文有什么感覺(jué)？你一定會(huì)說(shuō)：“這樣的作文我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！” ????今天我們就來(lái)試一試。寫(xiě)什么呢?起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫(xiě)。不過(guò)，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿(mǎn)意了，再謄寫(xiě)到作文簿上。 ????第三，例文引路，模仿起步。 ????兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書(shū)中年級(jí)段“習(xí)作”大都安排了“例文”。“例文”多來(lái)自小學(xué)生，用的是孩子的語(yǔ)氣，寫(xiě)的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。“例文”均由小學(xué)生按規(guī)范格式謄寫(xiě)在作文紙上。這樣，旨在從形式到內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作提供良好的示范。對(duì)“例文”，教材還有簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)或提示，每次習(xí)作要求均與“例文”有關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生從“例文”中獲得啟示，并通過(guò)模仿學(xué)習(xí)作文。這種編排，有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低起步作文的難度。 ????第四，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。 ????在低中年級(jí)，“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以說(shuō)引寫(xiě)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。該教材對(duì)此作了有機(jī)地吸收和借鑒。 ????閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫(xiě)作的基礎(chǔ)才越雄厚。“讀寫(xiě)結(jié)合”不僅是一種具體的教學(xué)方法，更是語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律之一。該教科書(shū)在讀寫(xiě)結(jié)合上，采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫(xiě)策略：所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”是說(shuō)一方面致力于長(zhǎng)期積累，不急于求成，以“厚積薄發(fā)”。另一方面也因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練。“長(zhǎng)線(xiàn)”貫穿始終，“短線(xiàn)”相機(jī)滲透；所謂“大小結(jié)合”是指課本既有專(zhuān)項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機(jī)動(dòng)靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。 ????4．單元練習(xí)。 ????教材每個(gè)單元安排了一個(gè)綜合練習(xí)。意在通過(guò)各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文知識(shí)，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語(yǔ)文能力。 ????綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。 ????每次單元練習(xí)大體包括“學(xué)用字詞句”、“寫(xiě)字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”或“想想做做”等板塊。“學(xué)用字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)穿插其中，不再是過(guò)去的組詞、填空一類(lèi)的機(jī)械練習(xí)，注重綜合性和實(shí)踐性，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！皩?xiě)字”是關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)的歸類(lèi)練習(xí)?！白x讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容，一是熟記成語(yǔ)，將成語(yǔ)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編寫(xiě)成語(yǔ)歌，讓學(xué)生記誦；二是積累典范的語(yǔ)言材料，如格言警句、古今詩(shī)文、諺語(yǔ)對(duì)聯(lián)、知識(shí)小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！翱谡Z(yǔ)交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。教材選取了大量貼近生活的話(huà)題用于口語(yǔ)交際的練習(xí)?！罢f(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”或“想想做做”是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而設(shè)。主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。 ????三、教材的主要特色 ????1．崇尚“人文”。 ????——教材飽含民族文化，洋溢著中華文化的氣息?；蛘宫F(xiàn)燦爛文明，或回首歷史事件；或謳歌志士仁人，或頌揚(yáng)民族精神；或宣傳傳統(tǒng)美德，或滲透?jìng)惱碛H情。教材多角度地向?qū)W生展示了中華文化的無(wú)窮魅力。為增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情提供了優(yōu)良憑借。 ????——教材的文化構(gòu)成比較合理。中國(guó)的、外國(guó)的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，科學(xué)的、人文的，學(xué)校生活及社會(huì)生活的等等，視野廣闊，文化的覆蓋面比較大。并且注意尊重多樣文化，有一定的包容性。有利于學(xué)生豐富文化積累，全面提高文化素養(yǎng)。 ????——教材富含人文情懷，體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。為養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材繼續(xù)精心編排“習(xí)慣篇”；為保護(hù)學(xué)生的視力，教材的字號(hào)較大；為使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)讀書(shū)，教材選編了大量為兒童喜愛(ài)的作品；教材的繪畫(huà)與裝幀設(shè)計(jì)追求審美品位，教材的結(jié)構(gòu)體例與呈現(xiàn)方式也大多為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。 ????2．強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”。 ????——采用“減法思維”，突出基礎(chǔ)目標(biāo)。教材刪繁就簡(jiǎn)，輕裝上陣，頭緒比較簡(jiǎn)單，表現(xiàn)方式也比較質(zhì)樸；教材突顯基礎(chǔ)目標(biāo)，著重安排那些對(duì)學(xué)生發(fā)展特別是終身發(fā)展有用的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好，把話(huà)說(shuō)白，把文章寫(xiě)順，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ????——汲取“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)化基本手段。教材遵循母語(yǔ)教育規(guī)律，注意從傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中倡導(dǎo)多讀、多寫(xiě)、多背，強(qiáng)調(diào)積累和感悟，注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。識(shí)字教學(xué)提出“識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)”；寫(xiě)字教學(xué)提出“描仿人體”；閱讀教學(xué)提出“以讀為主，以講助讀”；習(xí)作教學(xué)提出“讀寫(xiě)結(jié)合，模仿起步”。鼓勵(lì)學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，把自己培養(yǎng)成“讀書(shū)人”。 ????3．注重“綜合”。 ????——教材內(nèi)容的安排講求整合。把字、詞、句、篇的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求整合起來(lái)，把語(yǔ)文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，把課內(nèi)課外有意識(shí)地溝通起來(lái)。使教材便于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。 ????——教材的練習(xí)設(shè)計(jì)(課后練習(xí)與單元練習(xí))注重綜合。不僅具有復(fù)習(xí)鞏固的功能，更有拓展的功能和促進(jìn)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新的功能。許多練習(xí)不局限于一字一詞，也不探究微言大義，更沒(méi)有用似是而非的東西去為難學(xué)生，但卻富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，讓學(xué)生有多方面的收獲。 ????——有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感受，有所“研究”和“發(fā)現(xiàn)”，在有趣的活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。 ????4．體現(xiàn)“開(kāi)放”。 ????——教材具有伸展性，富有張力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材，如同打開(kāi)了一扇窗，進(jìn)而可以找到連接生活、認(rèn)識(shí)世界、步人知識(shí)殿堂的通道，在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師通過(guò)使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導(dǎo)的理念，確定新的教材觀(guān)：教材是語(yǔ)文課程的重要資源，但不是惟一資源；教師不僅是新教材的使用者，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。 ????——教材富有彈性，留有空間。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；課后練習(xí)重點(diǎn)突出，留有余地；單元練習(xí)形式多樣，講究綜合；習(xí)作倡導(dǎo)個(gè)性化，兒童化。這些嘗試有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)生動(dòng)活潑局面的形成。 ????——教材的編排、裝幀具有現(xiàn)代感和時(shí)代特征，有面向世界、面向未來(lái)的視野和追求。 語(yǔ)文(三年級(jí)下冊(cè))教材簡(jiǎn)介 汪曉鉛 ????為了幫助教師了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地使用教材，順利地完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，作如下簡(jiǎn)要介紹。 ????一、指導(dǎo)思想 ????本冊(cè)課本按照全套教材“著眼于21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，致力于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”這一編寫(xiě)宗旨，體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想： ????1．注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 ????本冊(cè)課本開(kāi)頭5頁(yè)所安排的有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)等內(nèi)容的圖片，作為全套教材關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的系列之六，是重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的思想的反映。這樣安排，意在讓教師按規(guī)范要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法和完成作業(yè)的要求，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。 ????2．減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。 ????本冊(cè)課本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，類(lèi)型不多，主要分為“課文”與“習(xí)作”兩大部分；教學(xué)目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，明確規(guī)定“只要求認(rèn)識(shí)的”生字不列人考試范圍，學(xué)生的習(xí)作僅限于學(xué)寫(xiě)片段；課文短小精悍，內(nèi)容貼近兒童生活，練習(xí)的樣式不多，數(shù)量適中。以上安排都是為了切實(shí)減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，以保證兒童身心的健康成長(zhǎng)。 ????3．重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。 ????本冊(cè)課本仍然注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。所選課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意繼承傳 統(tǒng)優(yōu)秀文化，又注意展示時(shí)代風(fēng)貌。同時(shí)，課文的語(yǔ)言文字規(guī)范、生動(dòng)，插圖構(gòu)思精當(dāng)，繪制精美，利于學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文明行為習(xí)慣的形成。 ????4．力求為教學(xué)提供便利。 ????本冊(cè)課本根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，提供了鋼筆字和毛筆字的書(shū)寫(xiě)范字，以便學(xué)生描紅、仿影、臨寫(xiě)；安排了專(zhuān)門(mén)的“習(xí)作”課，并將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的例文印制在作文格里，便于學(xué)生明確要求。模仿學(xué)習(xí)采取了讀與寫(xiě)“長(zhǎng)線(xiàn)結(jié)合”與“短線(xiàn)結(jié)合”并舉的辦法，以幫助學(xué)生不斷增加積累，通過(guò)從說(shuō)到寫(xiě)，從述到作，寫(xiě)好片段。以上安排，不僅有利于教師的教，也更有利于學(xué)生的學(xué)。 ????二、教材編排 ????本冊(cè)課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。 ????全冊(cè)課本安排了8個(gè)單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。每單元安排“習(xí)作”l篇，共8篇。每單元安排“練習(xí)”1個(gè)，共8個(gè)。 ????1．關(guān)于課文。 ????全冊(cè)教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內(nèi)容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當(dāng)代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現(xiàn)少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕?！?；有的課文主要介紹風(fēng)景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)常識(shí)，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩(shī)歌、童話(huà)、民間傳說(shuō)、寓言故事等。以上特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識(shí)，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。 ????本冊(cè)的生字均安排在課文里。生字安排繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法。全冊(cè)共安排生字388個(gè)，其中要求會(huì)寫(xiě)的為245個(gè)，另外的143個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)。所謂“只要求認(rèn)識(shí)”的生字，在本冊(cè)的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語(yǔ)理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文時(shí)的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字6～21個(gè)，其中要求會(huì)寫(xiě)的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識(shí)的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。 ????本冊(cè)教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區(qū)別。多音字仍然只在要求會(huì)寫(xiě)的生字出現(xiàn)其他讀法時(shí)列出，也仍然不計(jì)人生字總量。 ????本冊(cè)課文篇幅短小，語(yǔ)言規(guī)范，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美細(xì)致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。 ????每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)語(yǔ)感，并增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅。以每課要求會(huì)寫(xiě)的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書(shū)寫(xiě)的樣字，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)字的基本功。三是讀抄常用詞語(yǔ)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字新詞，也為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ)。四是聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)課文中常見(jiàn)的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí)，意在使學(xué)生不斷提高閱讀能力。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫(xiě)法等，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。以上作業(yè)安排因課設(shè)練，沒(méi)有強(qiáng)求整齊劃一。 ????2．關(guān)于習(xí)作。 ????本冊(cè)課本仍然將習(xí)作教材列為專(zhuān)門(mén)的課文，共安排了8課。 ????習(xí)作教材仍然以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，如讓學(xué)生先給別人畫(huà)一張像再寫(xiě)作文、讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)等；在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學(xué)寫(xiě)日記，還有編寫(xiě)童話(huà)，等等；在操作練習(xí)上提供多種選擇，每次習(xí)作均讓學(xué)生從幾個(gè)題目里任選一個(gè)，或者自己另外選擇內(nèi)容，題目自定；在習(xí)作評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣與欲望，不斷增強(qiáng)他們表達(dá)、交流的積極性。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地練習(xí)寫(xiě)作，并在習(xí)作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。 ????習(xí)作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據(jù)同年級(jí)小學(xué)生的習(xí)作改寫(xiě)而成，十分貼近三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際。例文(段)由學(xué)生書(shū)寫(xiě)，印在作文稿紙上，意在從內(nèi)容到書(shū)寫(xiě)格式(包括題目、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所應(yīng)占據(jù)的位置等)都為學(xué)生提供樣例，以利學(xué)生循序漸進(jìn)地打好習(xí)作的基礎(chǔ)。 ????3．關(guān)于練習(xí)。 ????全冊(cè)教材共安排綜合練習(xí)8個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括字詞句練習(xí)、成語(yǔ)和古今詩(shī)文的朗讀背誦、口語(yǔ)交際等，意在豐富語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。從本冊(cè)起，各單元練習(xí)都安排了寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的內(nèi)容。以上練習(xí)既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。 ????字詞句練習(xí)方面，是將識(shí)字寫(xiě)字及詞語(yǔ)句式等內(nèi)容綜合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)和用的過(guò)程中，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感。 ????朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊(yùn)；二是安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。這些閱讀材料包括古詩(shī)詞、兒童詩(shī)、古今賢文(勸學(xué)篇)、名言等。 ????寫(xiě)字方面，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫(xiě)好鋼筆字，同時(shí)進(jìn)行毛筆字的起步練習(xí)。鋼筆字的寫(xiě)字內(nèi)容仍按漢字偏旁和常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式歸類(lèi)集中，加以生動(dòng)活潑的提示、發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)、揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。毛筆字安排了橫撇、撇點(diǎn)、撇折、斜鉤、臥鉤、豎彎、豎彎鉤、橫折鉤、橫折提、橫折斜鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、豎折撇、豎折折鉤等筆畫(huà)的練習(xí)。 ????口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)方面，本著利于訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象、表達(dá)等能力的原則，以口語(yǔ)交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節(jié)”、“關(guān)于春游的建議”、“學(xué)會(huì)商量”、“約請(qǐng)”、“說(shuō)說(shuō)廣告”、“我家的一張照片”以及“調(diào)查學(xué)校綠化情況并提出建議”、“選擇一個(gè)最感興趣的主題出一份手抄報(bào)”等內(nèi)容。 ????三、注意事項(xiàng) ????根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我們感到，在教材使用的過(guò)程中，至少需要注意以下幾點(diǎn)： ????．要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 ????良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。因此，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)、養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品．積極發(fā)言、專(zhuān)心傾聽(tīng)、勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀、勤查字典、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。 ????2．要十分重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)。 ????閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 ????在課堂教學(xué)中，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗铩⒈砬檫_(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。在課堂教學(xué)中，還要正確處理“讀書(shū)”與“教輔手段”的關(guān)系。各種教學(xué)輔助手段(包括電教媒體)的使用，都應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主；同時(shí)，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎、先進(jìn)”?？傊魏谓梯o手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動(dòng)，把讀書(shū)落到實(shí)處。 ????3．要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。 ????閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫(xiě)的“長(zhǎng)線(xiàn)結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫(xiě)的“短線(xiàn)結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過(guò)“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫(xiě)練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。 ????在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文。另外在批改、講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 ????4．要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學(xué)輔助用書(shū)、教具、學(xué)具的作用。 ????本冊(cè)教材除“教學(xué)參考用書(shū)”外，還編制了以下教輔用書(shū)、教具、學(xué)具：①教學(xué)掛圖；②習(xí)字冊(cè)；③生字卡片(包括教師用和學(xué)生用兩種)；④語(yǔ)文補(bǔ)充讀物；⑤音像教材(包括課文的錄音磁帶、投影片以及配套光盤(pán)等)。對(duì)上述各教輔用書(shū)、教具、學(xué)具，教師一定要事先熟悉，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的需要和本班學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)?shù)厥褂谩? ????另外，為配合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材使用而設(shè)置的鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)，欄目眾多，資料豐富，歡迎老師們及時(shí)上網(wǎng)瀏覽。 ????鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)站的網(wǎng)址是：http：／／www．xxyw．com ????5．要妥善安排教學(xué)時(shí)間。 ????本冊(cè)教材所需教學(xué)時(shí)間可作如下安排： ????培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6) 3課時(shí) ????課文l～26 80課時(shí) ????習(xí)作1～8 16課時(shí) ????單元練習(xí)1～8 32課時(shí) ????以上安排僅供參考，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。 強(qiáng)化三環(huán) 追求三境 ——談三年級(jí)下冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué) 陳永平 ????教育以人為本。習(xí)慣造就人。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)[以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)標(biāo)本蘇教版”]小學(xué)語(yǔ)文從育人強(qiáng)國(guó)的高度，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》]為依據(jù)，立足全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，承“重習(xí)慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習(xí)慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列篇。無(wú)論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實(shí)基礎(chǔ)與著眼未來(lái)、追求發(fā)展的巧妙融合。愛(ài)心與智慧鑄就的創(chuàng)新內(nèi)容為孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也為老師們實(shí)施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質(zhì)憑借。準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課標(biāo)》要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“習(xí)慣篇”的教學(xué)要旨。 ????基于上述認(rèn)識(shí)，我們以為“習(xí)慣篇”教學(xué)必須強(qiáng)化“讀、學(xué)、養(yǎng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，追求“透、實(shí)、恒”三個(gè)境界?，F(xiàn)結(jié)合國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”[以下簡(jiǎn)稱(chēng)“習(xí)慣(6)”]，具體談?wù)劇傲?xí)慣篇”教學(xué)的實(shí)踐與思考。 ????一、讀圖究意。力求透徹 ????“習(xí)慣篇”以圖說(shuō)話(huà)，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀(guān)地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)習(xí)范例。“習(xí)慣篇”的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從“讀”圖開(kāi)始，研究也應(yīng)從“讀”圖開(kāi)始。 ????1．仔細(xì)觀(guān)察，讀“清”圖。 ????“習(xí)慣(6)”安排了兩個(gè)訓(xùn)練主題：一是“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”；二是“認(rèn)真完成作業(yè)”。這兩個(gè)主題是由5頁(yè)插圖呈現(xiàn)的。第l頁(yè)至第3頁(yè)有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個(gè)主題；第4至第5頁(yè)也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個(gè)主題。 ????仔細(xì)觀(guān)察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁?，干得怎樣? ????第l頁(yè)有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學(xué)生講解預(yù)習(xí)要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。(2)自學(xué)生字新詞。下面一幅，是學(xué)生按老師提出的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)(讀書(shū))。 ????第2～3頁(yè)圍繞主題展示了六幅照片。第2頁(yè)上面一幅圖是老師課內(nèi)巡視，檢查、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。第3頁(yè)上面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)的情況，同學(xué)們有的在讀書(shū)，有的在課本上圈畫(huà)，坐姿很端正。第2頁(yè)下面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學(xué)預(yù)習(xí)課文的特寫(xiě)，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號(hào)。第3頁(yè)下面方框圖，是一位小學(xué)生在自己的房間預(yù)習(xí)課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學(xué)在家中查閱資料。 ????第4頁(yè)至第5頁(yè)圍繞“認(rèn)真完成作業(yè)”主題，展示了八幅圖。第4頁(yè)上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習(xí)本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學(xué)完成課堂作業(yè)的特寫(xiě)。從圖上可以看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，執(zhí)筆和坐姿很正確，習(xí)字冊(cè)擺放位置很適當(dāng)。第5頁(yè)上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學(xué)在家寫(xiě)作業(yè)的情景。下方一幅圖是一位女同學(xué)借助課文錄音讀課文。她戴著耳機(jī)，神情專(zhuān)注，身邊的字典等學(xué)習(xí)用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學(xué)認(rèn)真地剪貼報(bào)紙，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。 ????第4頁(yè)下方展示的是一位同學(xué)的3頁(yè)作業(yè)，習(xí)字冊(cè)、練習(xí)簿、習(xí)作簿上字寫(xiě)得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優(yōu)”的等第。第5頁(yè)下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學(xué)正興致勃勃地觀(guān)看。 ????2．深入思考，讀“懂”圖。 ????課本插圖，定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫(huà)想說(shuō)什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫(huà)面在我們的眼前靈動(dòng)起來(lái)，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。 ????以第1頁(yè)插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個(gè)主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞(這是三年級(jí)起步階段最基本的要求)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主(自讀、自學(xué))(這是學(xué)生自我發(fā)展的根本)。圖畫(huà)的內(nèi)涵十分豐富。 ????下面一幅圖，是同學(xué)們?cè)谡n堂讀書(shū)的情景。這幅圖想說(shuō)什么?與訓(xùn)練主題有什么聯(lián)系呢?《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)我們的教育是面向全體的，《語(yǔ)文課標(biāo)》中的目標(biāo)要求是每個(gè)學(xué)生應(yīng)努力達(dá)到的。圖畫(huà)上每個(gè)孩子專(zhuān)注的神情都給學(xué)習(xí)者以示范、啟迪：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是自己的事，我們要主動(dòng)去做，把事情做好。“自主”不是空喊口號(hào)，而是不待他人催“自覺(jué)”做，排除干擾“用心”去做。 ????顯然，當(dāng)我們以《語(yǔ)文課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，把每幅圖與訓(xùn)練主題聯(lián)系起來(lái)思考的時(shí)候，我們對(duì)圖的認(rèn)識(shí)就會(huì)由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第2～3頁(yè)通版圖有的展示課內(nèi)自學(xué)師生交流情景，有的展現(xiàn)課間自學(xué)生生合作情景，有的展現(xiàn)校外(家中)自學(xué)情景(包括自己查閱資料、與人交流)……不同的角度，不同的畫(huà)面，表現(xiàn)的主題是相同的；不同的人物，不同的實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌是一致的：專(zhuān)注的神情告訴我們，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都很投入。這種專(zhuān)注，這種投入是對(duì)“自主”的最好詮釋。 ????《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！钡?～5頁(yè)8幅插圖從課內(nèi)、課外兩個(gè)視角，展現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情景：口頭的、書(shū)面的、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，不僅是鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新習(xí)慣的過(guò)程。認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習(xí)慣，使人終身受益。而這種習(xí)慣養(yǎng)成必須認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，每一項(xiàng)實(shí)踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。 ????細(xì)心觀(guān)察是為了理解，透徹理解是為了行動(dòng)。聯(lián)系《語(yǔ)文課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會(huì)有深度，設(shè)計(jì)教學(xué)才會(huì)有新意，實(shí)施教學(xué)才會(huì)有活力。曾有老師問(wèn)：為什么不編入“復(fù)習(xí)要求”?我以為“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材倘若能夠?yàn)槔蠋?、學(xué)生開(kāi)啟一扇門(mén)，點(diǎn)亮一盞燈，足矣!留下一點(diǎn)空間，為老師、學(xué)生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國(guó)標(biāo)本蘇教版小語(yǔ)教材的編寫(xiě)者落實(shí)《語(yǔ)文課標(biāo)》要求的一項(xiàng)舉措呢? ????二、活學(xué)樂(lè)練。講求實(shí)效 ????建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)。作為信息的載體，“習(xí)慣(6)”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”、“認(rèn)真完成作業(yè)”在重視學(xué)法引導(dǎo)的同時(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自主意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教學(xué)的憑借，“習(xí)慣(6)”為師生在教學(xué)實(shí)踐中同構(gòu)共生新的學(xué)習(xí)方式搭建了平臺(tái)。如何在教學(xué)中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主健康活潑地發(fā)展呢? ????1．激發(fā)情趣，主動(dòng)學(xué)。 ????學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)思考與行動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而習(xí)慣篇教學(xué)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極進(jìn)取精神。 ????興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。有了興趣的學(xué)習(xí)，事半功倍。理論研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內(nèi)心情感世界的再豐富、再完善。學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引路人”——老師一方面可憑借自己對(duì)文本的理解的“提前量”，為學(xué)生立起一個(gè)已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標(biāo)”；更重要的是在學(xué)生與文本的撞擊過(guò)程中，借助來(lái)自文本的，或者教者自身的與學(xué)生相似的信息刺激，營(yíng)造與學(xué)生相似的心理場(chǎng)，不斷給學(xué)生注入新的激情與活力。 ????一位老師在新課導(dǎo)人時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲情境——和學(xué)生一起造“成長(zhǎng)塔”。建造材料就是寫(xiě)有“習(xí)慣”二字的積木。當(dāng)學(xué)生在操作體驗(yàn)中領(lǐng)悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時(shí)，老師深情地說(shuō)：“人的一生就是在造一座成長(zhǎng)塔。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長(zhǎng)塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來(lái)為成長(zhǎng)塔再添基石——學(xué)習(xí)慣(6)。”教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火把，就是邁向了成功。 ????習(xí)慣篇教學(xué)中，還有兩個(gè)激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)作個(gè)性化解讀：圖上有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?做得怎樣?我們?cè)搶W(xué)什么?怎樣學(xué)?通過(guò)“看誰(shuí)觀(guān)察準(zhǔn)”、“看誰(shuí)感悟深”的競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設(shè)“數(shù)數(shù)我的習(xí)慣星”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系比較，在自我檢測(cè)中尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。一方面啟發(fā)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我與同學(xué)作橫向式比較：同伴中誰(shuí)做得最好?自己在哪些習(xí)慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活(已有經(jīng)驗(yàn))超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的比較。這種比較不斷地在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，形成自主建構(gòu)需要：我要學(xué)，我想學(xué)會(huì)，我能學(xué)得更好。 ????2．豐富體驗(yàn)，積極練。 ????體驗(yàn)是由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”任何一種技能、習(xí)慣的形成都離不開(kāi)實(shí)踐操作。習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“躬行實(shí)踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗(yàn)，在“練”中獲得發(fā)展。 ????(1)以圖為師練中悟。 ????課本插圖是學(xué)習(xí)的范例，優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，一招一式扎實(shí)練。以“認(rèn)真完成作業(yè)”中學(xué)生完成課堂作業(yè)圖為例，通過(guò)觀(guān)察、模仿、演練，讓學(xué)生明白做作業(yè)時(shí)坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時(shí)應(yīng)專(zhuān)心致志。態(tài)度認(rèn)真，是圖畫(huà)蘊(yùn)含的新要求，是習(xí)慣培養(yǎng)的新目標(biāo)。這種領(lǐng)悟有利于學(xué)習(xí)的遷移。 ????(2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟。 ????以多種手段創(chuàng)設(shè)與圖畫(huà)相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場(chǎng)感”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中真實(shí)練。教學(xué)中可以在課堂布置作業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地“認(rèn)真完成”，也可以針對(duì)課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相宜的場(chǎng)景，讓學(xué)生演練、觀(guān)摩、評(píng)議，在自主實(shí)踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)。 ????(3)競(jìng)賽活動(dòng)促中悟。 ????設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生成功感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練、積極練、愉快地練。例如“自主預(yù)習(xí)”競(jìng)賽可以選定例文讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，比一比，看誰(shuí)不待老師教，讀得準(zhǔn)、讀得順。讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)中的體驗(yàn)感受。教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷激勵(lì)學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動(dòng)的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，完成思想建構(gòu)，形成行為自動(dòng)化——習(xí)慣養(yǎng)成。 ????三、勵(lì)志養(yǎng)成。持之以恒 ????良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持。習(xí)慣篇教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，勵(lì)志篤行，堅(jiān)持不懈。 ????1．小處入手，點(diǎn)滴積累。 ????一位老師在“習(xí)慣(6)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實(shí)地匯報(bào)是否預(yù)習(xí)過(guò)；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計(jì)完成情況?？此撇黄鹧鄣膶W(xué)情調(diào)查不僅是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生在調(diào)查中自我檢測(cè)、自我矯正、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。對(duì)教材中的每一項(xiàng)要求都能了然于心，并能抓住關(guān)鍵，從具體、微觀(guān)處人手，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步積累，習(xí)慣培養(yǎng)才落到了實(shí)處。 ????2．關(guān)注全程，鍥而不舍。 ????常言道：“不怕無(wú)能就怕無(wú)恒?！焙阈氖峭ㄏ虺晒Φ淖罱穆贰Ａ?xí)慣養(yǎng)成需要關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的全程，更重要的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至整個(gè)生活的全程。 ????關(guān)注全程意味著對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注，包括國(guó)標(biāo)本蘇教版前5冊(cè)中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括本學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注全程意味著充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，對(duì)每一時(shí)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以督促；關(guān)注全程還意味著對(duì)不同環(huán)境中不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)全面關(guān)注，學(xué)校、家庭形成合力。 ????仍然以一份《成長(zhǎng)記錄》為例，說(shuō)說(shuō)“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實(shí)。這份《記錄》真實(shí)地記載著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)情況。評(píng)價(jià)的主體有學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的范圍涉及課內(nèi)、課外，前30天每天一評(píng)，第二個(gè)月起每周一評(píng)，學(xué)期結(jié)束組織總評(píng)。這份記錄凝聚著教育者的愛(ài)心與智慧，其中頗具匠心的“自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)及完成情況”欄目以及“習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃表”和“目標(biāo)完成情況自評(píng)表”均給學(xué)習(xí)者以深深的啟迪。 ????“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！?王爾德語(yǔ))我們堅(jiān)信：使用國(guó)標(biāo)本蘇教版小語(yǔ)教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，收獲的必將是自我生動(dòng)活潑、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為 張慶 李亮 ????過(guò)去以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)模式是怎樣的呢?先是老師認(rèn)真鉆研教材、閱讀教參，體會(huì)文章思路，然后寫(xiě)出教案。其主要內(nèi)容是：課堂上提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，和這些問(wèn)題、答案配套的板書(shū)提綱。教師的教學(xué)過(guò)程就是亦步亦趨地實(shí)施自己教案的過(guò)程。在這一模式下，學(xué)生不可能有自己的獨(dú)立思考，只能被老師牽著鼻子走?？傊?，學(xué)生的任務(wù)就是“配合”老師順利地實(shí)施教案。這樣的閱讀教學(xué)不是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生看成被動(dòng)承受的容器；不是要求學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造，而是對(duì)課文的同構(gòu)解讀；不是要求學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，而是對(duì)教師“權(quán)威”答案的完全認(rèn)同。這種把學(xué)生捆起來(lái)齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。 ????閱讀活動(dòng)是不可以捆在一起齊步走的，因?yàn)殚喿x是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。為什么這樣說(shuō)呢?在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀。所以即使坐在一個(gè)教室里，受同一位教師的指導(dǎo)。閱讀同一篇課文，閱讀時(shí)的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大。這正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》一書(shū)中所說(shuō)：“既定作品的具體化形態(tài)由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”印度有一個(gè)著名的寓言，說(shuō)的是父子倆買(mǎi)了頭驢牽著回家：一個(gè)跛子說(shuō)：“有了毛驢不騎。要毛驢干什么?于是老人叫兒子騎上去，自己跟著走。一個(gè)老頭看見(jiàn)了，便說(shuō)：“年少的騎著毛驢，讓年老的跟著走，不像話(huà)!”老人就叫兒子下來(lái)，自己騎了上去。一個(gè)抱孩子的婦女看見(jiàn)了，便說(shuō)：“做父親的騎著毛驢，倒叫兒子跟著走，心里怎么過(guò)得去!”老人就把兒子拉上了驢背，一同騎著走。一個(gè)老奶奶看見(jiàn)了，便說(shuō)：“小小的一頭毛驢，哪兒能經(jīng)得住兩個(gè)人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走。 ????同是騎驢這件事，各人有各人的看法。細(xì)細(xì)想一想，每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是由他們各自的不同情況、不同經(jīng)歷和不同處境所決定的。這則寓言雖不是針對(duì)閱讀活動(dòng)說(shuō)的，但對(duì)于我們理解閱讀活動(dòng)的個(gè)性化卻是很有啟發(fā)的。一篇收入教材的課文，雖然作者的精神創(chuàng)造和情感體驗(yàn)已經(jīng)凝定，但由于課文畢竟是訴諸文字符號(hào)的系列組合，而不是可以直接構(gòu)成審美對(duì)象的物質(zhì)形態(tài)的形體、色彩、線(xiàn)條之類(lèi)。這些文字符號(hào)只有經(jīng)過(guò)閱讀主體的理解、想象、體驗(yàn)，才能還原為可以構(gòu)成審美的對(duì)象，而這種“還原”過(guò)程必會(huì)因?yàn)楦髯缘纳罱?jīng)驗(yàn)、所處情境的不同而千差萬(wàn)別。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體頭腦里貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)形成各自不同的相似選擇與相似匹配，即所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。有位老師教二年級(jí)的學(xué)生讀《賦得古原草送別》這首詩(shī)，他要求學(xué)生把“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意畫(huà)出來(lái)。有的小朋友把風(fēng)畫(huà)成黃色，因?yàn)樵谒磥?lái)風(fēng)會(huì)挾帶沙塵，所以是黃色的；有的小朋友把風(fēng)畫(huà)成綠色，因?yàn)樵谒磥?lái)風(fēng)會(huì)吹綠小草和莊稼，所以是綠色的；有的小朋友則認(rèn)為風(fēng)是沒(méi)有顏色的，所以他把下面的小草都畫(huà)得向一個(gè)方向傾斜……這說(shuō)明一篇相同的課文，經(jīng)過(guò)了每個(gè)學(xué)生的介入與再創(chuàng)造，進(jìn)入他們頭腦中的“第二文本”都發(fā)生了或多或少的變異。 ????閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，反應(yīng)了閱讀的心理規(guī)律。認(rèn)識(shí)了這一規(guī)律，對(duì)于我們改革閱讀教學(xué)是具有指導(dǎo)意義的。以閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為這一認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在以下三個(gè)方面。 ????一、堅(jiān)持自主性閱讀 ????我們首先要確立這么一個(gè)新的理念。什么是閱讀教學(xué)?閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽(tīng)，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ????教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使他們主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書(shū)的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讀書(shū)的形式最好是個(gè)人誦讀或默讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 ????小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)?怎樣點(diǎn)撥?我以為主要是借助語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與文本言語(yǔ)的相似匹配與相似激活。如讓學(xué)生感悟《廬山的云霧》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè))中“漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)”，便可讓學(xué)生表演一下漫步山道時(shí)“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺(jué)。此時(shí)，有的學(xué)生伸開(kāi)兩臂做鳥(niǎo)兒飛翔狀，有的則模仿孫悟空在騰云駕霧時(shí)做手搭涼棚遠(yuǎn)眺狀……如果學(xué)生沒(méi)有這方面的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，教師也可借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。 ????從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，閱讀的過(guò)程是閱讀主體通過(guò)特定的心智活動(dòng)，在自己的腦海中建立文本的言語(yǔ)與本然生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程。由于本然狀態(tài)下的生活只能以直覺(jué)的形式存貯于人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過(guò)程是文本的言語(yǔ)形式與主體的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過(guò)程。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們?cè)诮庾x課文的言語(yǔ)時(shí)，無(wú)需把這些生活底蘊(yùn)都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊(yùn)，并獲得直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，就能領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。如學(xué)生理解韓愈《早春》詩(shī)中“草色遙看近卻無(wú)”一句，有的學(xué)生是通過(guò)相似的生活經(jīng)歷來(lái)理解的：“去年初春，我跟爸爸到公園里去，無(wú)意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢?我懷著好奇的心情走近一看，原來(lái)是稀稀拉拉的細(xì)草芽?jī)?，可淡淡的綠色不見(jiàn)了。我以為‘草色遙看近卻無(wú)’就是寫(xiě)的這么一種感受?！庇械氖峭ㄟ^(guò)類(lèi)比推理來(lái)理解的：“過(guò)去報(bào)紙上印的照片，離遠(yuǎn)看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點(diǎn)，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近卻無(wú)’的道理跟這是一樣的。”還有一些學(xué)生表示不理解：“應(yīng)該是離得越近看得越清楚，怎么會(huì)‘草色遙看近卻無(wú)’呢?”顯然，這些學(xué)生還沒(méi)有從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找到與之相匹配的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。 ????二、鼓勵(lì)探究性閱讀 ????要讓學(xué)生自己與課文對(duì)話(huà)，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于其中有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們各抒己見(jiàn)，自己去尋找答案。一位老師教《早發(fā)白帝城》，有個(gè)學(xué)生忽然提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“我在電視里看過(guò)有關(guān)猿猴的紀(jì)錄片，猿猴的叫聲一點(diǎn)也不好聽(tīng)，李白當(dāng)時(shí)那么高興，為什么要寫(xiě)難聽(tīng)的‘猿聲’呢?”老師當(dāng)即意識(shí)到這是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，便臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織同學(xué)進(jìn)行討論。沒(méi)想到孩子們經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，有一個(gè)女同學(xué)竟能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了合情合理的解答：“李白當(dāng)時(shí)被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽(tīng)，李白卻覺(jué)得非常悅耳動(dòng)聽(tīng)，就像一支快樂(lè)的送行曲?！崩蠋熯M(jìn)一步問(wèn)：“你是怎么體會(huì)到的?”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來(lái)，給她買(mǎi)了一臺(tái)漂亮、好玩的游戲機(jī)，她高興極了。上學(xué)時(shí)，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個(gè)不停，并約他放學(xué)后一起玩。其實(shí)她平時(shí)放學(xué)上學(xué)從不和鄰居家的這個(gè)小朋友一塊走，更不在一起玩。因?yàn)槟翘焖娴奶吲d了……一石激起千層浪，受到這位同學(xué)的啟發(fā)，許多同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍(見(jiàn)《小學(xué)教學(xué)》2000年第10期)：姚志松《李白為何寫(xiě)“猿聲”?》) ????這個(gè)課例對(duì)我們是有啟發(fā)的。過(guò)去的語(yǔ)文課為什么孩子們不喜歡?問(wèn)題就在于過(guò)去的教學(xué)是以老師為中心，這種教學(xué)模式“召喚”的是學(xué)生對(duì)老師講解的順應(yīng)與認(rèn)同。教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)得過(guò)死，有意無(wú)意地限定了他們的思維和想象的空間，壓抑了他們的求知欲和探究精神。只要我們更新了教學(xué)觀(guān)念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，就能激活他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 ????這個(gè)課例還告訴我們，教師上課，不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行自己的教案，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和思維的走向，相機(jī)予以調(diào)整；有時(shí)還要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛圍。 ????三、推進(jìn)批判性閱讀 ????批判性閱讀表現(xiàn)為努力辨別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)分歧，識(shí)別偏向，理解人們對(duì)作品的不同反應(yīng)，并作出自己的判斷等。這些能力是學(xué)生主體精神和個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)。 ????學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。由于閱讀主體的介入與創(chuàng)造，使得進(jìn)入主體頭腦中“第二文本”會(huì)較原作有所變異，有所提升。這是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，由于閱讀主體全身心的投入，主體過(guò)去積淀下來(lái)的文化成分與課文所包容的文化成分處于一種急劇的交流之中。在這一過(guò)程中，作者賦予作品的某些含義，閱讀主體往往會(huì)做出自己認(rèn)為合理的割舍與添加。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生就提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，如果都像花生那樣，默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。所以我認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)里，桃子、石榴、蘋(píng)果也是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)了《大森林的主人》，有的學(xué)生就不完全同意作者的看法，而是從環(huán)保的角度對(duì)獵人的行為提出了批評(píng)，認(rèn)為人類(lèi)不能為了自身的利益，毫無(wú)節(jié)制地去破壞生態(tài)環(huán)境。這種閱讀不以對(duì)原作的認(rèn)同為目標(biāo)，而是帶著一種批判的態(tài)度，尋找并修正前人在認(rèn)識(shí)上的偏頗。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是改造原文的過(guò)程，而且也是閱讀主體自我完善的過(guò)程。學(xué)生讀了一篇篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，每個(gè)學(xué)生就是在這樣一次次的陶冶與揚(yáng)棄中，重新樹(shù)立對(duì)自我的信心，自覺(jué)地變換思維模式，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)念和積極的人生態(tài)度，提高自己的文化品位和審美情趣。 活用教材，構(gòu)筑口語(yǔ)交際的樂(lè)