《2015年新版《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2015年新版《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.ppt（119頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

,,武漢城市職業(yè)學院 孫凌毅,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀,解 讀 提 要,一、《指南》的現(xiàn)實意義 二、《指南》的核心思想 三、《指南》的合理運用,一、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 現(xiàn)實意義,11/7/2019,11/7/2019,（一）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)表時間,2012年5月23日教育部向社會公布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（征求意見稿）》 2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4號）文件形式，正式向社會公布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。,11/7/2019,（二）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的時代標志,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是繼我國《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業(yè)標準》之后的又一個具體指導幼兒園教育活動的規(guī)范性文件?！吨改稀返恼筋C布，標志著我國學前教育事業(yè)向構建“廣覆蓋、?；?、有質量”的學前教育公共服務體系邁進了堅實的一步；標志著我國學前教育事業(yè)已逐步走向規(guī)范化辦學的道路。,11/7/2019,（三）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學研究,從2006年起，我國參與了聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目，與美、英、德、法等13個國家的早期兒童學習與發(fā)展指南的標準框架進行對比研究，并全面梳理了我國幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經驗?！吨改稀钒l(fā)表前進行了充分的效度檢驗。包括內容效度和年齡效度檢驗。內容效度檢驗的目的是《指南》的內容是否全面、準確。年齡效度檢驗的目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。,11/7/2019,（四）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會意義,1. 落實國家教育中長期發(fā)展綱要： 在學前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要舉措?！皩W前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?★ ——《國家教育中長期發(fā)展綱要》三章第五條,11/7/2019,（四）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會意義,2. 防止和糾正“小學化”傾向： 研究和制定《指南》，對防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。 “ 當前幼兒園教育‘小學化’的現(xiàn)象日益突出，嚴重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。” “遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學化’教育內容和方式。” “創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學化’教育環(huán)境。” ★ ——教育部《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》,11/7/2019,（四）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會意義,3. 確立正確的早期教育觀念 “《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望?！?——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,① 幼兒是積極主動的學習者,促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。,11/7/2019,11/7/2019,② 珍惜童年生活的獨特價值,要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。,11/7/2019,11/7/2019,③ 尊重幼兒的學習方式和學習特點,要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。,11/7/2019,11/7/2019,④ 尊重幼兒發(fā)展的個體差異,幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。,我們的使命：,不是塑造幼兒，而是發(fā)掘幼兒的天賦。,11/7/2019,下面介紹 2 種常見情境。 對可能選擇的教育行為， 你們將如何評價？,案例分析：,第一個情境： 一個3歲半的小孩 想要從桌子上拿一個裝著果汁的玻璃杯， 但是無論他怎么伸長胳膊都夠不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 這時你會怎么做呢？,可能的做法： 1、把孩子從桌旁拽開，并且打小手一下。 2、把孩子從桌子旁拽開，并給他一個玩具來分散注意力。 3、把玻璃杯放到桌子中央，這樣就不存在玻璃杯被弄碎的 危險。 4、把杯子遞給孩子，并且讓孩子喝玻璃杯中的飲料。 5、把玻璃杯挪到桌邊，這樣孩子自己可以輕松地拿到杯子。,華德福主張采用 第五個方案： 把玻璃杯挪到桌邊，這樣孩子自己可以輕松地拿到杯子。 因為： 給孩子提供自己解決問題的機會，讓孩子體會到成就感。 前四種行為都或多或少地會導致孩子產生挫折感，會讓造成孩子的逆反和不合作。同時，向孩子講清楚一個規(guī)矩，不可以爬桌子。,第二種情境： 一個3歲的孩子 正拿著筆專注地畫畫， 在你看來，那就是胡亂的線條。 這時你會怎么做呢？,可能的做法： 1、握著孩子的小手，教導孩子怎樣拿筆模仿畫畫。 2、防止孩子亂畫而弄壞本子，從孩子手中奪去本子。 3、讓孩子繼續(xù)畫畫，不聲不響地走開。 4、陪伴孩子一起畫畫，問孩子畫畫的內容。,西方國家趨向贊同 第三個方案： 讓孩子繼續(xù)畫畫，不聲不響地走開。 因為： 推遲講述正確的答案，可讓孩子盡可能發(fā)揮自己的想象力；不過早地告訴孩子某一種既定的標準，否則會使孩子的思維缺乏彈性而定型化。,,《指南》的兩個導向： 1. 引導幼兒園課程學習和發(fā)展的方向：反映了對3-6歲兒童在學習與發(fā)展上應遵循的方向和應達到的水平； 2. 指出早期教育以孩子獲得直接經驗的導向：反映了早期教育應體現(xiàn)的基本價值追求、應達到的基本質量和應遵循的基本原理原則。★,二、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 核心思想,11/7/2019,11/7/2019,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架,《指南》的學習與發(fā)展領域與《綱要》一致，分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域下又分為2個或3個子領域，子領域下描述了幼兒學習與發(fā)展的期望目標，合計共32個目標。每個目標又按照不同年齡段列出若干個典型表現(xiàn)?！吨改稀吩诿總€期望目標后為幼兒教師和幼兒家長列出了相應的教育建議，合計有87條。,11/7/2019,,,,社會,領域,子領域（一）,人際交往,子領域（二）,社會適應,目標1,愿意與人交往,目標2,能與同伴友好 相處,目標4,關心尊重他人,目標3,有自尊、自信、 自主的表現(xiàn),1.喜歡和小朋友一起游戲 ……,3-4歲,5-6歲,4-5歲,,1.有經常一起玩的小伙伴 ……,1.有自己的好朋友，也愛 結交新朋友 ……,,教 育 建 議,以社會領域為例,以社會領域為例,11/7/2019,11/7/2019,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架,指南 領域 子領域 目標 各年齡段典型表現(xiàn) 教育建議,11/7/2019,,,,,,,11/7/2019,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架,《指南》實際上有兩條主線，一是學習與發(fā)展目標部分，分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，并列出具有普遍性、關鍵意義的幼兒學習與發(fā)展的典型表現(xiàn)。例如：,11/7/2019,科學探究：目標2 具有初步的探究能力,11/7/2019,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本框架,二是教育建議部分，根據幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。例如：,11/7/2019,教育建議： 1．有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。如： n 支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。 n 通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察。 n 引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的分類、概括。如：根據運動方式給動物分類，根據生長環(huán)境給植物分類，根據外部特征給物體分類等等。 2．支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。如： n 鼓勵幼兒根據觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。如：皮球、輪胎、竹筒等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？ n 支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證。如：玩風車時，鼓勵幼兒猜測風車轉動方向及速度快慢的原因和條件，并實際去驗證。 （節(jié)選）,11/7/2019,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本內容,11/7/2019,11/7/2019,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本內容,11/7/2019,11/7/2019,理解《指南》核心思想的關鍵詞：學習,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》設置了32項目標，提出了87條建議，涉及學前教育活動五個領域的課程內容和幼兒學習與發(fā)展的11個子領域，內容十分豐富。 如何把握《指南》的指導思想，確立正確的早期教育觀念，并依據幼兒學習與發(fā)展的成長規(guī)律，幫助家長建立合理的幼兒成長預期，必須有一個清晰的認識和表達框架。我認為，正確理解《指南》中關于“學習” 的概念和意義，是一個很好的突破口。,11/7/2019,關鍵詞：學習,“學習”，在學校的各項活動中隨時提到，但我們很少去關注“學習”一詞的真正含義。一般理解的“學習”，就是讀書、練習和記憶，把“學習”狹隘的理解為對人類知識的接受過程。 其實，“學習”是人和動物都有的一種行為。心理學給“學習”下的定義是：“ 學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化?！?11/7/2019,1. “學習”的基本含義,（1）個體學習的發(fā)生是由于經驗引起的； （2）經驗的獲得引起人的思想和行為的變化； （3）學習所引起的行為變化是相對持久的； （4）學習是人和動物共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。 兒童的學習，是建立在直接經驗基礎上的學習。 這種經驗，是一種經歷，一種參與。,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,,對影子的探索,11/7/2019,一個省級示范園的辦學理念,培育世界公民 享受幸福童年★,11/7/2019,11/7/2019,2. “學習”的實踐意義,（1）學習是生命與環(huán)境取得平衡的條件。也就是說，學習與生命并存。 （2）學習促進成熟。成熟是生理的發(fā)展，依賴環(huán)境和學習活動的刺激。 （3）學習能激發(fā)人腦的潛力。集體生活和社會實踐使人變得聰明。,11/7/2019,大腦神經元放大圖,11/7/2019,11/7/2019,,11/7/2019,3. 學習水平的分類,美國心理學家加涅把學習水平分為8個層次： （1）信號學習 即條件反射性學習 ； （2）刺激—反應學習 過程為： 刺激---反應---強化； （3）連鎖學習 即一系列刺激---反應動作的聯(lián)合性學習； （4）言語聯(lián)想學習 基于連鎖學習的由言語單位所組成的連鎖學習；,11/7/2019,3. 學習水平的分類,（5）辨別學習 對多種刺激異同的辨別學習； （6）概念學習 能抽象出事物的特征，并對同類刺激做出相同的反應； （7）規(guī)則學習 了解概念之間的關系，把握多個概念形成的命題 （8）解決問題 在各種情況下，應用原理、規(guī)則解決問題，達到目的。,11/7/2019,分析： 《指南》中數學認知2 “ 感知和理解數、量及數量關系”屬于學習的哪一個層面？,,11/7/2019,4. 3-6歲兒童學習的特征,3 - 6歲兒童的學習大致上處于第五階段“辨別學習”和第六階段“概念學習”之間，6歲兒童處于向“規(guī)則學習”的抽象思維發(fā)展初期。 我們可以得出如下結論：3-6歲兒童的學習，以多種刺激的綜合反應為學習的基本特征。因此，為幼兒提供豐富的活動環(huán)境和積極參與的游戲活動，是符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的適宜教育。 我們應該為3－6歲幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，讓他們在豐富的環(huán)境中發(fā)出適宜的行為，以自己的行為創(chuàng)造出適合自己發(fā)展的環(huán)境，有利于認知和性格的發(fā)展。,11/7/2019,《指南》明確指出,“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練?！?——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》說明四之3,11/7/2019,5. 學習對兒童發(fā)展的價值,（1）學習讓兒童獲得個體經驗，即實際經歷。 （2）學習促進兒童的成熟，即通過環(huán)境和活動，促進大腦發(fā)育，心智發(fā)展。 （3）學習促進兒童形成“記憶策略”，學會把不相關的信息組成有意義的單位。 （4）學習讓兒童表現(xiàn)出不同的認知取向，即表現(xiàn)出多元智能。 （5）學習讓兒童形成“共同體”，互相影響，互相促進，共同成長。,,（一）要欣賞孩子，做幼兒快樂成長的貼心人！,,每個孩子都是一種未知的力量， 有許多可能性。,他們對新事物充滿好奇，這使他們時刻處于最佳學習狀態(tài)！,他們善于模仿,他們瘋狂 地學習……,他們敢于探索……,他們善用一切可利用的資源,他們崇尚自由,他們勇于表達自我,他們獨立性很強,,幼兒園教育應該讓生命自由發(fā)展,11/7/2019,,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)世界的美好 讓幼兒主動探索周圍的自然環(huán)境、物質世界和社會環(huán)境,尊重幼兒的想法,想象力 是人類所獨有的意識行為 引導孩子 獨立思考 獨立解決問題 運用想象力探索世界 向更高的心理 和精神層面發(fā)展 讓想象成為習慣,11/7/2019,讓幼兒充分享受動手的快樂,游戲+材料刺激 最大調動起孩子動手的興趣 讓孩子 保持持續(xù)的激情 在動手的快樂中 主動去尋求知識 建構知識。,11/7/2019,,幼兒擁有遠超大人常識的 想象力和創(chuàng)造力,,幼兒只有在 行動中、了解問題 的過程中、 探索事物的過程中， 才能找到最大的樂趣，實現(xiàn)成長。,也許，他/她就是下一位 科學家,11/7/2019,11/7/2019,案例討論,我們準備了四個教育活動案例（見授課講義）。請教師們分小組討論后，派代表陳述，每人限時5分鐘。,,案例一： 中二班準備進行美術教學活動，張老師坐在椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到張老師手中接過一張繪畫紙和一盒油畫棒，直到所有的孩子都到前面來領好紙張和油畫棒后張老師開始講解示范。 問題：1. 張老師的教學組織方式應該怎樣改進？ 2. “張老師開始講解示范”，這樣的美術活動符合《指南》精神嗎？為什么？,11/7/2019,,案例二： 晚上8:00，苗苗的媽媽打電話給中二班的余老師，生氣地說“你這個老師怎么當的，我女兒小便尿在褲子上，你都沒有發(fā)現(xiàn)，回到家奶奶看到才給換的。苗苗說在幼兒園里和你說了，但是你沒有聽到。所以她憋不住，就拉在褲子上了。捂了這么久，孩子都要凍出??！” 問題：1. 如果你是張老師，你會怎么對苗苗媽媽說？ 2. 你認為在工作中應如何避免家長的質疑？,11/7/2019,,案例三： 在小班的區(qū)角活動中，露露在美工區(qū)用樹葉拼貼了一張《小金魚》后拿給王老師看，王老師看了一眼說：“真棒！”，然后轉身對著剛從建筑區(qū)跑出來的妙妙說：“你怎么出來了，快回去”。妙妙說：“老師，我不想玩了！”王老師說：“不行，今天你就玩這個，進去！”妙妙低頭走進了建筑區(qū)。 問題： 1. 你如何評價王老師對露露小朋友的“贊揚”？ 2. 王老師對妙妙小朋友的要求有改進的地方嗎？,11/7/2019,,案例四： 大二班佳佳的爸爸向幼兒園提意見，說：“你們幼兒園為什么不教孩子寫字，學拼音，你們教孩子什么呀？以后上小學跟不上怎么辦？” 問題： 1. 如果你是大二班的老師，你會對佳佳爸爸怎樣解釋？ 2. 有必要對家長宣傳幼兒園的課程內容嗎？,11/7/2019,三、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的 合理運用,11/7/2019,《指南》一詞的界定,《 指南》，意即“指導方向”的意思。作為一份規(guī)范性文本，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是指導幼兒園教師和3-6歲兒童的家長正確觀察、科學保教、合理期待、積極推進幼兒健康成長的觀念和行動的依據。,《指南》一詞的界定,“指南”不等同于“標準”?！皹藴省睆娬{統(tǒng)一性和規(guī)定性。如果把“指南”等同“標準”，就會把幼兒教育變成“達標活動”，抹殺了幼兒發(fā)展的差異性和自主性，挫傷幼兒心靈，這是對“指南”絕對錯誤的認識和理解。,《指南》一詞的界定,“指南”不能替代“綱要”?！熬V要”是指導和規(guī)范幼兒園整個保教工作的宏觀性文件，是幼兒園教師的“課程”設計指導。“指南”是針對幼兒學習過程和發(fā)展變化而列出的具有“重要和典型意義”的行為表征，是對幼兒家長和幼兒教師“合理期望”的指導。不能把“指南”簡單的看成是“綱要”的細化。,1.《指南》的三個要素,（ 1）合理預期：根據3-6歲兒童不同年齡段和不同發(fā)展領域，結合兒童學習、發(fā)展的成熟規(guī)律、認知規(guī)律和教育規(guī)律，《指南》提出了供幼兒園教師和家長參考的合理預期。 （2）年齡末期：3-6歲兒童處在生理和心理快速發(fā)展時期，不同年齡段的認知發(fā)展水平具有較清晰的區(qū)分度。為了給幼兒園教師和家長比較明確的參考指標，《指南》具體給出了各年齡段“末期”的發(fā)展指標，這是一個概率數字和階段性數據。 （3）關鍵時期：在兒童生理和心理以及社會性發(fā)展的成長過程中，人們普遍認識到幼兒的發(fā)展具有階段性和關鍵期。3-6歲兒童是人際、語言、動作和抽象思維發(fā)展的活躍時期，針對這些領域的合理教育和影響，具有促進兒童健康發(fā)展的關鍵作用。,11/7/2019,2. 《指南》的觀測要點,11/7/2019,3.《指南》的觀測要點,3.《指南》的基點是獲得“直接經驗”,區(qū)分 社會適應 體會 行為表現(xiàn) 辨別 語言表達 興趣、習慣、 態(tài)度,認 知 因 素,能 力 因 素,情感因素,,,4.《指南》中獲取直接經驗涉及的媒介（1）,生態(tài)現(xiàn)象：人體、人際、植物、動物 人文景觀：社區(qū)、景點、歷史遺跡、傳統(tǒng)習俗 現(xiàn)象 自然景觀：天氣、季節(jié)、時光 物理現(xiàn)象：空間、時間、方位、運動 化學現(xiàn)象：溶解、銹蝕、霉變 數學現(xiàn)象: 增減、排列、守恒,,4.《指南》中獲取直接經驗涉及的媒介（2）,戶外玩具：秋千、轉椅、軟梯、蕩橋、 風車、平衡木 工具 學習用具：塑料學具、剪刀、紙張、 彩泥、 標本、畫筆 生活用品：廚具、家庭用品、科技產品,11/7/2019,,4.《指南》中獲取直接經驗涉及的媒介（3）,戶外游戲：跳房子、踢毽子、蒙眼走、 跳竹竿、踩高蹺、滾鐵環(huán) 活動 體育活動：拍球、跳繩、滑梯、奔跑、平衡 身體動作：走、爬、跳、鉆、躲、拋、拍、投 手的動作：剪、折、粘、抓、握、畫,11/7/2019,,4.《指南》中獲取直接經驗涉及的媒介（4）,平面媒體：照片、圖片、廣告、圖書、報紙 媒體 藝術作品：繪畫、雕塑、泥塑、皮影、剪紙、 捏面人、手工制品 音像制品：光碟、視頻、MP3、電視、,11/7/2019,,4.《指南》中獲取直接經驗涉及的媒介（4）,平面媒體：照片、圖片、廣告、圖書、報紙 媒體 藝術作品：繪畫、雕塑、泥塑、皮影、剪紙、 捏面人、手工制品 音像制品：光碟、視頻、MP3、電視、,11/7/2019,,5.《指南》的實施要求,利用“指南”觀察和了解幼兒 1.有目的的觀察了解幼兒 2.整體的觀察了解幼兒 3.真實的觀察了解幼兒,11/7/2019,5.《指南》的實施要求,把《指南》的實施融入一日生活之中 1.生活中蘊含豐富的學習與發(fā)展契機 2.重視一日生活的每一個環(huán)節(jié) 3.讓教育自然的融于生活中,11/7/2019,5.《指南》的實施要求,把《指南》的實施融入區(qū)域游戲之中 1.游戲是幼兒“玩中學”、“做中學”的主要形式和內容 2.全面設置游戲區(qū)：表現(xiàn)性游戲區(qū)、探索性游戲、運動性游戲區(qū)和欣賞性游戲區(qū)等 3.教師要適時、適宜的介入幼兒游戲,11/7/2019,以游戲為基本活動形式,《聽號賽跑》,《狼和小羊》,《滾輪胎》,跑的游戲,《卷心菜》,《小魚游》,《木頭人》,走的游戲,《袋鼠跳》,《跳 繩》,《斗 雞》,跳躍的游戲,打狐貍,飛 飛 機,投擲游戲,鉆山洞,過小橋,托球走,平衡、鉆爬游戲,以實際操作獲得直接經驗,讓孩子擁有一個快樂的童年,讓孩子有一個快樂的童年,重視提升兒童學習與發(fā)展的品質,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！?11/7/2019,（二）重視提升兒童學習與發(fā)展的品質,65名小學一年級班主任反映的入學準備問題： 1. 獨立性差，自理能力不足，生活習慣不良 2. 學習技能弱，學校態(tài)度消極，學習興趣缺乏 3. 同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心 4. 知識面狹窄 5. 語言表達能力差 6. 自我控制能力差，難以遵守規(guī)則 7. 思維不主動，注意力難以集中 8. 動手能力差,11/7/2019,11/7/2019,（三）重視家園共育,強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創(chuàng)設平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。,他/她的未來 就從現(xiàn)在開始,落實《指南》精神： 觀 念 指 引 科 學 保 教 快 樂 成 長,11/7/2019,,學習體會 僅供參考,2012年10月,思考題一,【案例】中班一幼兒對老師講的故事很感興趣，認真聽講。但他總是不停的發(fā)問。幼兒老師一般有如下教育行為： 1. 阻止幼兒提問，然后繼續(xù)講故事； 2. 不管幼兒的提問，直接把故事完整地講完； 3. 為了懲罰幼兒總發(fā)問干擾別人，老師停止說故事； 4. 逐一解答幼兒的問題，再繼續(xù)講故事； 5. 與幼兒一起尋找問題答案，（老師其實知道答案）然后引導幼兒繼續(xù)聽故事。 《指南》在語言領域目標3：“具有文明的語言習慣” 一項中有如下建議：“提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等”。請根據《指南》精神，評價上述五種教育行為的利弊。,11/7/2019,思考題二,《指南》對小班幼兒的動作發(fā)展提出了如下指標：“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”. ——《指南》健康（二）動作發(fā)展目標1： 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏 其中”較窄“和”一段距離“兩個界定詞沒有具體數據規(guī)定。我們應該怎樣理解和落實《指南》關于兒童平衡能力發(fā)展目標？,