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,《別餓壞了那匹馬》 說課稿,鹿邑真源中心校 趙艷,一、說教材 二、說目標(biāo) 三、說重點和難點 四、說教學(xué)方法和學(xué)法 五、說教學(xué)過程 六、說板書設(shè)計 七、說教學(xué)反思,《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，全文主線清楚，脈絡(luò)分明，圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。,一、說教材,二、說目標(biāo),依據(jù)新課標(biāo)中提出的三維目標(biāo)，結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點： 1．借助拼音或是工具書等方法，認識字詞。 2．研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。 3．理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。,三、說重點和難點,為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。 我將本課的教學(xué)重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。 教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。,四、說教學(xué)方法和學(xué)法,（一）教法 （1）朗讀感悟法 （2）討論交流法 （3）質(zhì)疑交流法 （4）情境創(chuàng)設(shè)法,（二）學(xué)法 領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。,五、教學(xué)過程,（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 上課前，我采訪同學(xué)平時有過說謊沒，并談?wù)f謊的危害，同學(xué)們都很感興趣并有話可說，其目的是將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。,（二）初讀課文，整體感知。 讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”步驟，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓學(xué)生快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 （過程見設(shè)計）,白讀書——受責(zé)怪——賣馬草 買馬草——遇好事——心里樂 送馬草——明真相——直想哭,課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對誰說的?其用意是什么？,它在文中出現(xiàn)了三次。 第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。 第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。,（三）研讀課文，體會人物。 在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。 因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的是讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達方法。,,讀文悟情,“別別別 … … ”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！” “回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！ 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？,“我”使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。此時的“我”心情是多么復(fù)雜，“我”在想些什么？請根據(jù)課文寫幾句話。,殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。,研讀“我”的感激 閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。 當(dāng)我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點來體會當(dāng)時我的心理活動。（結(jié)合教學(xué)設(shè)計說）,原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？,他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。,此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？,善良、寬厚、樂于助人,感受真情,我們知道青年撒了謊，那是一個怎樣的謊言?,善意的謊言,這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（ ）,讓我（ ） ； 這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（ ） ,讓我（ ） 。 ,一束陽光,感到溫暖,一縷春風(fēng),忘記了所有的憂愁,（四）拓展延伸，心靈共鳴 通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。 當(dāng)然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。,五、情感升華 為了讓學(xué)生進一步理解人性的真善美，因此我又設(shè)計了如下燈片，感受課文中碧云和父親的美好品質(zhì)。,文章除了寫我和殘疾青年以外，還寫到了誰？從他們身上你又看到了怎樣的品質(zhì)呢？,,父 親,書頁中分明多了幾張毛票。 晚上，父親對我說：“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！?父親——善良、品格高尚,碧 云,姑娘接過我的馬草，提進了里屋。,碧云——善解人意、善良,我也要為災(zāi)區(qū)獻一份愛心,聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片斷。 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草—前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？天天地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出去…… 我突然間明白了：,（五）總結(jié) 借助多媒體優(yōu)勢，最后讓學(xué)生邊聽音樂邊欣賞圖片，讓學(xué)生的情感再次得到升華，讓學(xué)生有話可說，因此我設(shè)計了這樣一道課后練筆。,六、說板書設(shè)計,白讀書——受責(zé)怪——賣馬草 買馬草——遇好事——心里樂 送馬草——明真相——直想哭,七、教學(xué)反思 《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。我在進行這一課設(shè)計時充分考慮這一特點，充分讓學(xué)生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。具體做到了： 1、以“謊言”為切入點，走進文本；2、以“謊言”為研究點，讀中感悟；3、以“謊言”為升華點，升華主旨。,——老師寄語,１、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。 ２、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。,我的家,我的《天堂》,謝謝大家！,