2019年高考語文一輪復(fù)習(xí) 專題八 文學(xué)類文本(一)小說閱讀 第2講 以理清脈絡(luò)為思維主線全取情節(jié)題.doc
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2019年高考語文一輪復(fù)習(xí) 專題八 文學(xué)類文本(一)小說閱讀 第2講 以理清脈絡(luò)為思維主線,全取情節(jié)題 情節(jié)是小說的核心部分,把握好故事情節(jié),是欣賞小說的基礎(chǔ),也是整體感知文章的起點(diǎn)。在為小說命題時(shí),也必定以情節(jié)為出發(fā)點(diǎn),從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題。高考考查情節(jié)的題型有3種:情節(jié)概括題、情節(jié)手法題、情節(jié)作用題。解答小說情節(jié)題的關(guān)鍵是理清行文脈絡(luò),只有在理解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清小說的行文線索和發(fā)展脈絡(luò),才能整體把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),才能很好地解答以上3種情節(jié)題。 題型一 情節(jié)概括 一、什么是情節(jié)概括[理在書中] “情節(jié)概括”就是要求考生能夠按照一定的順序梳理情節(jié),并用簡(jiǎn)要的語言加以概括表述。高考考查這一考點(diǎn)的試題往往立足全文設(shè)題,考查全文的故事情節(jié)的梳理。這種試題分為明考型(題干直接明確概括情節(jié)或梳理情節(jié)、脈絡(luò))和暗考型(題干要求概括人物的心理變化、態(tài)度變化、情感變化等)兩種。 [教材舉隅] 回扣教材 (1)請(qǐng)梳理《祝福》一文的故事情節(jié)。(明考型) (2)請(qǐng)概括《老人與海》中桑地亞哥心理變化的過程和結(jié)果。(暗考型) 標(biāo)答分析 (1)參考答案:小說以“我”的見聞為線索,采用倒敘手法,依次寫了魯鎮(zhèn)的祝福景象和魯四老爺(序幕)、祥林嫂寂然死去(結(jié)局)、祥林嫂初到魯鎮(zhèn)(開端)、祥林嫂被賣改嫁(發(fā)展)、祥林嫂再到魯鎮(zhèn)(高潮)、再寫魯鎮(zhèn)祝福景象(尾聲)。 答案分析:本題考查對(duì)全文情節(jié)的概括,屬于明考型。本答案根據(jù)情節(jié)發(fā)展按照“序幕→結(jié)局→開端→發(fā)展→高潮→尾聲”的順序梳理。 (2)參考答案:桑地亞哥在與鯊魚的搏斗中,心理變化的過程是復(fù)雜的,時(shí)而消極,時(shí)而積極,消極與積極相伴;結(jié)果是最終走向積極。 答案分析:本題考查對(duì)人物心理活動(dòng)的概括,屬于暗考型。先找出和鯊魚搏斗前后描寫桑地亞哥心理的句子,抓住其心理活動(dòng)中的積極因素或消極因素來分析心理變化的過程特點(diǎn)和最終結(jié)果。 [相關(guān)知識(shí)] 小說情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)模式 二、怎樣考情節(jié)概括[題在書外] 類型 審題定向 題干示例 明考型 這類題目的題干中往往有“概括”“梳理”等作答動(dòng)詞和“情節(jié)”“脈絡(luò)”等表答題方向的名詞。 (1)(xx·重慶高考)請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。(《槍口下的人格》) (2)(xx·安徽高考)請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言梳理這篇小說的脈絡(luò)。(《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》) 暗考型 即題干不是明確要求概括或梳理情節(jié)、脈絡(luò),而是要求概括人物的心理變化、態(tài)度變化、情感變化等。這類題目實(shí)際上也屬于情節(jié)梳理題,只是答題方向不同。 (xx·安徽高考)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫出小說中小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度的變化過程。(《蓑衣》) 三、怎樣答情節(jié)概括[學(xué)考貫通] 對(duì)小說情節(jié)梳理概括的考查,主要是從分析作品結(jié)構(gòu)來入手的。這要求考生既要注意小說的整體構(gòu)思、貫串線索,又要注意各個(gè)段落以及各段內(nèi)部層次之間的關(guān)系。具體說來,解答時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)具體題型、具體的文章,靈活采用以下幾種方法。 類型 解題方略 明考型 1.結(jié)構(gòu)連貫法:厘清小說的結(jié)構(gòu)層次,按小說的敘述順序、情節(jié)發(fā)展中“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理。 如《祝?!穂見上面“回扣教材”T(1)]。 2.場(chǎng)面連貫法:小說中的場(chǎng)面是人物活動(dòng)的重要場(chǎng)所,有些小說中一個(gè)場(chǎng)面就可以梳理為一個(gè)情節(jié)。 如《林教頭風(fēng)雪山神廟》:酒店遇故交→市場(chǎng)買刀尋仇人→看管草料場(chǎng)→山神廟復(fù)仇。 3.線索連貫法:線索是串聯(lián)小說人物、事件的人、事、物、感情、時(shí)間或地點(diǎn)等,勾畫關(guān)聯(lián)線索的語句。抓住線索,就可以圍繞線索概括出情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段內(nèi)容。 如《項(xiàng)鏈》的情節(jié)構(gòu)成:借項(xiàng)鏈→丟項(xiàng)鏈→還項(xiàng)鏈→識(shí)項(xiàng)鏈。 暗考型 4.細(xì)節(jié)連貫法:圍繞人物活動(dòng),深入閱讀文本內(nèi)容,抓住對(duì)情節(jié)推進(jìn)或人物活動(dòng)、心理具有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié),勾畫關(guān)鍵詞句進(jìn)行提煉、概括。 如上面表格列舉的xx安徽高考題小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度變化過程:抵觸—感動(dòng)—欣賞。 [答題步驟] 情節(jié)概括題答題3步驟 第一步,審題干,明方向。即根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞判斷題目是明考型還是暗考型,從而確定答題的方向。 第二步,依內(nèi)容,理層次。即根據(jù)小說文本的具體內(nèi)容,或采用結(jié)構(gòu)連貫法,或采用場(chǎng)面連貫法,或采用線索連貫法,或采用細(xì)節(jié)連貫法,劃分段落,理清層次結(jié)構(gòu)。 第三步:巧概括,規(guī)范答。抓文章的關(guān)鍵詞句,提煉組合,規(guī)范概括。 [例一] (xx·重慶高考)閱讀下面的文字,完成后面的問題。 槍口下的人格 徐樹建 ①這是1944年的8月,德國(guó)人占領(lǐng)下的巴黎。在一家咖啡館里,一名叫霍夫曼的德國(guó)少校腦后忽然被頂上一件冰涼的東西,隨即有人大聲命令道:“霍夫曼少校,舉起你的手來。” ②霍夫曼大吃一驚,只得舉起雙手,一任挎在腰間的手槍被抽走,等轉(zhuǎn)頭一看頓時(shí)又氣又羞,原來,剛才頂著自己的并不是槍,僅僅是一柄鏟子,而俘虜他的人竟是貝爾蒂——他的房東。 ③德國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)巴黎后,霍夫曼就住在貝爾蒂家。他對(duì)貝爾蒂一家還算客氣,不過,那更是一種骨子里的輕蔑。此刻,望著霍夫曼疑惑不解的樣子,貝爾蒂自豪地說:“我們起義了,全城都解放了,現(xiàn)在,我要把你押送到戰(zhàn)俘營(yíng)里?!? ④于是霍夫曼不得不在前面走,這時(shí)貝爾蒂的鄰居邁爾迎面過來,沖上前對(duì)著霍夫曼就是一口黏痰?;舴蚵粍?dòng)聲色地擦掉臉上的黏痰,然后傲慢地說:“先生,你太沒有風(fēng)度了。作為一名有尊嚴(yán)的帝國(guó)軍人,我鄙視你。”邁爾聽了暴跳如雷,揮舞著拳頭要上前揍他,更有幾個(gè)圍觀的人大叫起來:“扒了他的衣裳,用石塊砸死這個(gè)德國(guó)佬?!? ⑤貝爾蒂死命拉住邁爾,又對(duì)眾人說:“他是一個(gè)俘虜,理應(yīng)得到應(yīng)有的尊重,還是讓法律來審判他吧。”霍夫曼聽了。對(duì)貝爾蒂微微彎腰,說:“謝謝。” ⑥貝爾蒂呵斥道:“收起你那一套吧。你一個(gè)雙手沾滿無辜者鮮血的劊子手,有何風(fēng)度、尊嚴(yán)可言?” ⑦霍夫曼被關(guān)進(jìn)了戰(zhàn)俘營(yíng)。誰知?jiǎng)傔^去幾個(gè)小時(shí),這座城市又被德軍重新占領(lǐng),然后,大伙像豬羊一樣全被趕到廣場(chǎng)上。 ⑧霍夫曼和其他俘虜自然得到了解救,他們趾高氣揚(yáng)地走到大伙面前,挨個(gè)指認(rèn)幾個(gè)小時(shí)前俘虜他們的人。 ⑨只要他們一指認(rèn)出誰,那人就會(huì)被粗暴地強(qiáng)拉出來當(dāng)眾殺死。 ⑩一會(huì)兒輪到霍夫曼指認(rèn)了,他一雙狼似的眼睛從一張張?bào)@慌失措的臉上掃過。沒有人能忍受他的目光,大家不得不低下頭,只有一雙眼睛避也不避,那人正是貝爾蒂。 ?只見霍夫曼盯著貝爾蒂,輕聲說:“你維護(hù)了我的尊嚴(yán),現(xiàn)在,該是我回報(bào)的時(shí)候了?!闭f著,徑直走過貝爾蒂的面前。 ?貝爾蒂得救了。雖然他不怕死,但活著畢竟是一件令人高興的事,他從心底里暗暗感謝霍夫曼。 ?就在這時(shí),聽到霍夫曼銳聲叫了起來:“俘虜我的人就是他,給我斃了他。”隨著一聲驚恐的叫聲,早有兩個(gè)如狼似虎的德國(guó)軍人沖過去,揪出邁爾。 ?德國(guó)人的手指不由分說地搭上了扳機(jī),邁爾早就嚇癱了,面無人色,連褲子都濕了一大片。 ?就在這千鈞一發(fā)之際,有人大叫起來:“霍夫曼,你認(rèn)錯(cuò)人了,俘虜你的人不是他,而是我?!彼腥巳@呆了,霍夫曼更是大吃一驚,大叫的人是貝爾蒂。 ?霍夫曼一下子語無倫次起來:“貝爾蒂先生,你這是怎么了?你頭昏了嗎?” ?貝爾蒂從隊(duì)列中筆直地走出來,一臉平靜地說:“霍夫曼先生,你怎么可以泄私憤呢?你所謂的風(fēng)度呢?” ?霍夫曼大腦里一片糨糊,搖著頭呻吟著說:“貝爾蒂先生,你這是開玩笑吧?明明是這個(gè)可惡的人俘虜我的嘛……” ?貝爾蒂口齒分外清晰、分外響亮地說:“霍夫曼先生,請(qǐng)以你一向引以為豪的尊嚴(yán)起誓,俘虜你的人到底是誰?” ?霍夫曼一下子臉如死灰,無力地問道:“為什么?你這是為什么?”貝爾蒂微笑著說:“在我們心目中,尊嚴(yán)和風(fēng)度的重量絕不比你們輕,甚至比生命還要重?!? 槍響了,貝爾蒂倒了下去。對(duì)著這個(gè)偉大的靈魂,霍夫曼緩緩地把腰彎了下去。 (有刪改) 請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。(4分) [自主嘗試] [解題演示] 第一步:審題干,明方向 題干中“梳理”“基本情節(jié)”顯示出這是一道“明考型”的情節(jié)題,答題時(shí)應(yīng)重在概括情節(jié)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)。 第二步:依內(nèi)容,理層次 根據(jù)小說內(nèi)容,可以按照小說的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這個(gè)思路劃分段落,理清層次。文章前③段寫的是貝爾蒂俘虜霍夫曼,這是故事的開端;④至⑥段寫貝爾蒂保護(hù)霍夫曼,⑦、⑧段寫貝爾蒂等人被俘虜,這是故事的發(fā)展;⑨至?段寫霍夫曼保護(hù)了貝爾蒂,貝爾蒂脫險(xiǎn),這是故事的高潮;?段至最后,寫貝爾蒂為救邁爾勇敢赴死,這是故事的結(jié)局。 第三步:巧概括,規(guī)范答 文中的貝爾蒂是主要人物,并且題干也要求“圍繞主人公貝爾蒂梳理”,故可根據(jù)貝爾蒂的行為情況組織答案。 [參考答案] 貝爾蒂俘敵(開端)—貝爾蒂護(hù)俘(發(fā)展)—貝爾蒂被俘(發(fā)展)—貝爾蒂脫險(xiǎn)(高潮)—貝爾蒂赴死(結(jié)局)。 題型二 情節(jié)手法 一、什么是情節(jié)手法[理在書中] “情節(jié)手法”是指能使小說情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊而運(yùn)用的各種藝術(shù)技巧,具體包含情節(jié)敘述手法和情節(jié)結(jié)構(gòu)手法。情節(jié)敘述手法指作者是如何敘述故事的技巧,包含敘述方式和敘述人稱;情節(jié)結(jié)構(gòu)手法是指作者在安排開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局過程中運(yùn)用的線索串聯(lián)、懸念設(shè)置、伏筆照應(yīng)等技巧。 [教材舉隅] 回扣教材 (1)《裝在套子里的人》一文采用了怎樣的敘述手法?有什么好處?(從敘述手法角度設(shè)題) (2)《邊城》一文在情節(jié)安排上很有特點(diǎn),請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。(從結(jié)構(gòu)手法角度設(shè)題) 標(biāo)答分析 (1)參考答案:采用了倒敘的手法,先寫別里科夫的死亡,然后再敘述其故事,這樣寫能制造懸念,引人入勝。 答案分析:本題考查情節(jié)手法,屬于情節(jié)敘述手法類題目。解答本題,要先指出所用敘述手法,然后分析這種手法的作用。 (2)參考答案:①第三章寫端午節(jié)的風(fēng)俗活動(dòng),為翠翠回憶兩年前的端午節(jié)埋下伏筆;②第四章具體追述了兩年前第一個(gè)端午節(jié),翠翠在河邊看龍舟,巧遇二老儺送時(shí)的情形;③第五章照應(yīng)第四章,補(bǔ)敘上一年端午節(jié)翠翠和外祖父看競(jìng)渡時(shí)巧遇大老天保的情景,進(jìn)一步交代了二老的消息;④第六章回到現(xiàn)在,寫爺爺和翠翠的對(duì)話,照應(yīng)了第四、五章??梢姡@篇課文在情節(jié)上跌宕起伏,前設(shè)伏筆,后置照應(yīng),銜接自然,連貫流暢。時(shí)間的回環(huán)往復(fù)銜接得天衣無縫,情節(jié)鋪設(shè)更是跌宕起伏,引人入勝。 答案分析:本題考查情節(jié)手法,屬于情節(jié)結(jié)構(gòu)手法類題目。解答本題,可以先梳理情節(jié)結(jié)構(gòu),指出情節(jié)之間的關(guān)系,然后再歸納總結(jié)。 [相關(guān)知識(shí)] (一)小說情節(jié)敘述手法 1.?dāng)⑹鋈朔Q和敘述視角 類別 特 點(diǎn) 第一人稱(有限視角) 第一人稱只能局限于敘述人的所見所聞,與“有限視角”一樣會(huì)受到一定的敘述限制,但它能使小說顯得真實(shí)親切,拉近與讀者的距離,同時(shí)便于抒發(fā)感情。 第二人稱 第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離,增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感,便于感情交流。 第三人稱(全知視角) 第三人稱不受敘述者的見聞和感覺的約束,相對(duì)自由。它可以深入人物內(nèi)心,將人物的心理活動(dòng)告訴讀者;還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生的事情。 2.敘述方式 類別 釋 義 特 點(diǎn) 順敘 按照時(shí)間(空間)的先后順序來寫。 情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明,層次清晰。 倒敘 不按時(shí)間先后順序來寫,而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出,然后再按順序敘述下去。 制造懸念,引人入勝。 插敘 在敘述主要事件的過程中,根據(jù)表達(dá)的需要,暫時(shí)中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。 (1)對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說明,使情節(jié)更完整,結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密,內(nèi)容更充實(shí)。 (2)襯托中心人物,豐富情節(jié),深化文章主題。 補(bǔ)敘 也叫追敘,在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事做一些補(bǔ)充的交代,補(bǔ)充另一件與之有關(guān)的事件,使事件的整個(gè)過程更加清晰完整。 (1)對(duì)上文的內(nèi)容做補(bǔ)充交代,有助于更好地表達(dá)主題。 (2)使文章結(jié)構(gòu)完整,行文跌宕起伏,收到出人意料的效果。 若無補(bǔ)敘,就會(huì)影響故事的完整性。 平敘 就是平行敘述,即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件,再敘一件,常稱為“花開兩朵,各表一枝”,因此又叫作分?jǐn)ⅰ? (1)條理清楚,便于了解事情的來龍去脈。 (2)拓展作品容量。 (二)情節(jié)安排技巧 手法 概念分析及作用闡釋 懸念 指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”,在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說,它是指在小說的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面,藏起謎底,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破,使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者,引人入勝。 抑揚(yáng) 指對(duì)寫作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng),然后陡然一轉(zhuǎn),出乎讀者所料,從而使文勢(shì)曲折多變,使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果,增強(qiáng)作品的可讀性。 照應(yīng) 又叫呼應(yīng),是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。 伏筆 指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件,預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好,可使全文前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn),情節(jié)發(fā)展更合理,前因后果更分明。 對(duì)比 把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面,放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。 襯托 指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法,它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng),人物、事物形象更突出,主題更鮮明。 鋪墊 也稱鋪敘襯墊,它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。運(yùn)用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢(shì),突出文章主旨。 突轉(zhuǎn) 在小說結(jié)尾部分,作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”,某種意料之外的反轉(zhuǎn),或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果,對(duì)表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 線索 線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),它可以是小說中的某個(gè)人物、某個(gè)事物,也可以是作者的情感、小說的事件,還可以是故事中的空間、時(shí)間。閱讀小說,抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有小說標(biāo)題、小說中的關(guān)鍵詞(體現(xiàn)“人物出場(chǎng)、時(shí)空變化、事件演變”的詞語等)。 ①小說線索安排的作用 可使小說結(jié)構(gòu)清晰,情節(jié)集中;可通過線索巧妙安排結(jié)構(gòu),揭示主題。 ②小說的明線與暗線 明線:就是由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索。小說明線所敘述的人物故事容易集中突出。 暗線:就是未直接描繪的人物活動(dòng)或由事件間接呈現(xiàn)出來的線索。暗線能夠在更廣更深的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn),使故事情節(jié)安排更加巧妙,使小說矛盾和主題更加突出。 二、怎樣考情節(jié)手法[題在書外] 審題定向 題干示例 題干中往往有“分析”“說明”等作答動(dòng)詞和“敘述”“謀篇布局”“情節(jié)”“線索”“作用”等表答題方向的詞語。 (1)(xx·全國(guó)卷Ⅰ)小說以“渴”為中心謀篇布局,這有什么好處?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。(《天囂》) (2)(xx·全國(guó)卷Ⅱ)小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié),這樣處理有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(《戰(zhàn)爭(zhēng)》) (3)(xx·全國(guó)卷Ⅰ)小說有明暗兩條線索,分別是什么?這樣處理有什么好處?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(《馬蘭花》) (4)(xx·全國(guó)卷Ⅰ)作品是怎樣敘述渡夫的故事的?這樣寫有什么好處?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(《古渡頭》) (5)(xx·浙江高考)“買玉”情節(jié)中,作者使用了“歐·亨利筆法”,試作簡(jiǎn)要分析。(《走眼》) 三、怎樣答情節(jié)手法[學(xué)考貫通] 情節(jié)手法題規(guī)范答題3步驟 [例二] (xx·全國(guó)卷Ⅰ)閱讀《天囂》(原文見第1講[典例示范]),完成后面的題目。 小說以“渴”為中心謀篇布局,這有什么好處?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。(5分) [自主嘗試] [解題演示] 第一步,審題干,明手法 題干中提到“以‘渴’為中心謀篇布局”,就顯示出這是一道考查線索安排技巧的題目。解答這類題目要從安排結(jié)構(gòu)、揭示主題兩角度(請(qǐng)回看[相關(guān)知識(shí)])去考慮。 第二步:析運(yùn)用,說效果 思考角度 文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn) 情節(jié)安排方面 “渴”作為試驗(yàn)隊(duì)員的感受,反映出小說情節(jié)是在“試驗(yàn)隊(duì)員深陷絕境”的背景下展開的,略去陷入絕境之前的內(nèi)容,情節(jié)顯得更加集中、簡(jiǎn)潔。 主題表達(dá)方面 “渴”是試驗(yàn)隊(duì)員在風(fēng)沙肆虐這樣特定環(huán)境下的狀態(tài)和感受,能更集中而深刻地詮釋小說的主題思想——既謳歌了科研工作者高度的責(zé)任意識(shí),也揭示了“幫助別人,也是幫助自己”的人生道理。 [參考答案] ①省去許多不必要的敘述交代,使情節(jié)更簡(jiǎn)潔;②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受,使主題更突出。 題型三 情節(jié)作用 一、什么是情節(jié)作用 [理在書中] 情節(jié)對(duì)人物形象的塑造、主題的揭示等方面起的作用就是情節(jié)作用。分析情節(jié)作用題既是對(duì)分析作品結(jié)構(gòu)能力的考查,也是對(duì)分析作品基本特征能力的考查。它包括2種情形:分析小說中不同位置情節(jié)的作用、分析小說中典型細(xì)節(jié)或反復(fù)出現(xiàn)情節(jié)的作用。分析情節(jié)“作用”,一般從結(jié)構(gòu)、形象、情感、主題、讀者等方面考慮,但還必須考慮到小說文體的基本特征,有時(shí)又和賞析文章的表現(xiàn)手法(或“構(gòu)思技巧”)結(jié)合在一起考查。 [教材舉隅] 回扣教材 (1)《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文的開端,作者說林沖“閑走”,其實(shí)閑筆不閑,這部分的作用是什么?(從開頭段作用設(shè)題) (2)《裝在套子里的人》結(jié)尾寫到“我們高高興興地從墓園回家?!瓕硪策€不知道有多少呢!”這一結(jié)尾顯得很“另類”,請(qǐng)問:結(jié)尾的主要作用是什么?(從結(jié)尾段作用設(shè)題) (3)《邊城》一文中,“大魚會(huì)吃你”這句話反復(fù)出現(xiàn),有何作用?(從反復(fù)出現(xiàn)情節(jié)作用設(shè)題) 標(biāo)答分析 (1)參考答案:①插入林沖在東京時(shí)曾救過李小二,表現(xiàn)林沖的正義感和俠義精神;②以林沖明明遭受冤屈卻平靜地稱自己是“罪囚”來表現(xiàn)他委曲求全、不思反抗的性格;③從情節(jié)上看,為下文李小二夫婦報(bào)恩埋下伏筆。 答案分析:本題考查分析開頭段情節(jié)的作用,分析時(shí)從該情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物、對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)兩方面的作用思考。 (2)參考答案:①敘述中插入大量議論,采用對(duì)比方法,揭露斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、艱巨性,突出了主旨;②這樣結(jié)尾令人深思,給人啟發(fā)。 答案分析:本題考查分析結(jié)尾段情節(jié)的作用,分析時(shí)從該情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題、給讀者感受兩方面的作用思考。 (3)參考答案:①前后照應(yīng),使故事情節(jié)連貫緊湊;②推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,使翠翠的感情傾向更加明朗化;③展示人物性格,體察人物的內(nèi)心活動(dòng)。 答案分析:本題考查分析反復(fù)出現(xiàn)情節(jié)的作用,分析時(shí)從該情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物、對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展兩方面的作用思考。 [相關(guān)知識(shí)] 明確小說各種情節(jié)的作用 (1)開頭的類型及作用 (2)中間情節(jié)的作用 (3)結(jié)尾的類型及作用 類 型 作 用 出人意料的結(jié)尾 ①結(jié)構(gòu)安排上,它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾,產(chǎn)生震撼人心的力量。 ②表現(xiàn)手法上,與前文的伏筆相照應(yīng),使人覺得又在情理之中。 令人傷感的悲劇結(jié)尾 ①主題上,能更好地深化主題。 ②表現(xiàn)人物性格上,能更好地塑造人物性格。 ③結(jié)局令人感動(dòng),令人回味,引人思考。 令人喜悅的大團(tuán)圓結(jié)尾 ①從表達(dá)效果上看,喜劇性的結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間,耐人尋味。 ②從閱讀者的情感體驗(yàn)上看,喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的統(tǒng)一體,給人以欣慰、愉悅之感。 ③從主題上看,這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性,符合大眾對(duì)審美的追求,容易引起讀者的共鳴。 戛然而止的結(jié)尾 留下空白,給讀者留有無窮回味的余地。 二、怎樣考情節(jié)作用[題在書外] 類 型 審題定向 題干示例 分析不同位置情節(jié)的作用類題型 分析不同位置情節(jié)的作用即分析小說開頭、中間或結(jié)尾情節(jié)的作用,題干中往往有“分析”“說明”等作答動(dòng)詞和“作用”“效果”等表答題方向的名詞。 (1)(xx·山東高考)本文以“我”與特吉的沖突開篇,這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?(《七岔犄角的公鹿》) (2)(xx·山東高考)小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn),有什么作用?(《琴聲何來》) 分析典型細(xì)節(jié)或反復(fù)出現(xiàn)情節(jié)的作用類題型 分析典型細(xì)節(jié)或反復(fù)出現(xiàn)情節(jié)的作用,題干中往往有“分析”“說明”等作答動(dòng)詞和“細(xì)節(jié)”“作用”“效果”等表答題方向的名詞。 (1)(xx·江蘇高考)文中多處寫到“插軍旗”,請(qǐng)說明這個(gè)細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。(《會(huì)明》) (2)(xx·全國(guó)卷Ⅰ)小說三次寫馬蘭花流淚,每次流淚的表現(xiàn)都不同,心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行具體分析,并說明這樣寫有什么效果。(《馬蘭花》) 三、怎樣答情節(jié)作用[學(xué)考貫通] 小說情節(jié)主要有兩個(gè)方面的作用:一是內(nèi)容上為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù),交代或突出環(huán)境,給讀者以某種感受;二是結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)標(biāo)題、設(shè)置懸念、照應(yīng)文段、埋下伏筆、為后面情節(jié)做鋪墊、推斷情節(jié)發(fā)展等。 因此,解答情節(jié)作用類題目就可以從以下2大方面、5個(gè)角度思考: 內(nèi)容方面 對(duì)環(huán)境的作用 交代/突出人物活動(dòng)的環(huán)境,使環(huán)境更具典型性等。 對(duì)人物的作用 塑造人物……形象,表現(xiàn)人物……性格或精神,刻畫人物……心理,使人物形象更加豐滿等。 對(duì)主題的作用 揭示/表達(dá)/寄托/暗示……主題,深化……主題,突出……主題,豐富……主題等。 對(duì)讀者感受的作用 設(shè)置懸念,吸引讀者的注意力,引起讀者的閱讀興趣,引發(fā)讀者思考。 結(jié)構(gòu)方面 照應(yīng)前文;承上啟下;線索,貫串全文;設(shè)置懸念,埋下伏筆;為后面情節(jié)做鋪墊,推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,使情節(jié)曲折生動(dòng)等。(關(guān)鍵術(shù)語:照應(yīng)、懸念、伏筆、鋪墊) [答題步驟] 情節(jié)作用題答題2步驟 第一步:通讀全文,確定位置。找出相關(guān)情節(jié)在小說中的位置,根據(jù)所處位置,思考該情節(jié)的作用。 第二步:確定角度,找出對(duì)應(yīng)。解答“情節(jié)作用”題需要從上面所講的內(nèi)容方面(環(huán)境、人物、主題、讀者)和結(jié)構(gòu)方面思考,從文中找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容分析。 [例三] (xx·山東高考)閱讀下面的文字,完成后面的題目。 七岔犄角的公鹿 (鄂溫克族[注])烏熱爾圖 ①“你,你別打啦!”我兩眼盯著他,一串淚珠滾出眼窩。 ②“喊啥,小崽子?你像只貓,整天待在帳篷里,靠我養(yǎng)活!”他吼著,舉起熊掌似的大手,又朝我打來。 ③“我去打獵,給我槍——我爸爸留給我的獵槍?!? ④他愣了一下,那雙醉紅的眼睛像打量陌生人似的瞅著我。我不哭了,再也不想哭了,挺著胸脯站在他面前,我感到一下子長(zhǎng)大了。我爸爸早死了,媽媽為了過活跟了他,沒過幾年,媽媽也病死了,我就只好和他在一起熬日子。我從未叫過這位繼父一聲“爸爸”,只在心里喊他的名字:特吉——部落里的人都這樣叫他。 ⑤“給,小崽子。明天,你上山,見啥打啥。你有這個(gè)膽子嗎?” ⑥幾乎和我一般高的獵槍,差點(diǎn)把我撞個(gè)跟頭。我緊緊攥住槍筒,毫不示弱地說:“我不怕,你能打,我也能打?!? ⑦“先別吹。打獵可不像往嘴里灌酒那么容易?!闭f完,他又抓起酒瓶,咕嘟咕嘟地喝起來。 ⑧這天早晨,我起得比往常都早。我腳上穿的軟靴是媽媽留給我的,子彈袋和獵刀是爸爸用過的。我要靠這些,再加上我自己的勇敢,成為一個(gè)獵手,一個(gè)讓全部落人都服氣的獵手。 ⑨我慢慢地攀上山頂。這是一個(gè)漂亮的山峰,它的背上長(zhǎng)滿松樹和樺樹,前胸蓋著白雪,側(cè)面是片凹下去的向陽坡。這里準(zhǔn)有野獸。等了大半天,果然沒叫我失望,樺樹林里有什么的影子在晃動(dòng)。我咬緊牙,瞄準(zhǔn)黑影,端平獵槍。槍響了,野獸晃了晃,踉蹌著奔出樹林。是一頭健壯的公鹿,它頭上頂著光閃閃的犄角,犄角分成了七個(gè)支岔,很有氣勢(shì)。鹿一眼瞥見我,扭頭叫了一聲。頓時(shí),又從樹林里跑出五只受驚的野鹿,有母鹿,有小鹿。公鹿一瘸一拐地跟在最后,不時(shí)扭頭戒備而憎惡地瞅著我。看得出來,它在護(hù)衛(wèi)鹿群。轉(zhuǎn)眼間,它們爬過山崗,消失在密林里。這時(shí),太陽已經(jīng)溜到山尖,樹林變得黑森森的,我想今天是攆不上它了。 ⑩晚上,坐在火堆旁,我心里也有一個(gè)不安的火苗在上下亂躥。“今天,我打了個(gè)鹿。是七岔犄角的公鹿,可大啦!它流的血真多,要不是天晚了,我真……”我對(duì)特吉說。他不喝酒的時(shí)候,臉上沒有兇相,但總是陰沉沉的。 ?“嘿,傻小子。流點(diǎn)血,這能算你打了鹿?打鹿的人,剝了鹿皮,先把鹿腰子拿回來,讓大家嘗嘗……鹿可不像你,碰一下就哭。公鹿,那才是真正的男子漢,它就是死也不會(huì)屈服。懂嗎?” ?我好像被灌了一脖子雪,心里又氣又惱:“明天,我會(huì)拿鹿腰子讓你嘗的?!? ?第二天,天剛亮,我就趕到昨天打獵的山坡,沿著傷鹿留在雪地上的蹄印追著。不知什么時(shí)候,雪地上多了一行奇怪的蹄印。突然,從左側(cè)山腳的樺樹林里傳來咔嚓咔嚓的響聲,六只野鹿在那里驚慌奔逃。我認(rèn)出那頭被我打傷的公鹿,它瘸了一條腿,跑在鹿群后面。一只狼在后面拼命地追趕,并且越追越近。公鹿扭頭瞅瞅,撇開鹿群,一瘸一拐地直奔山坡跑來,它跑上山頂,到石崖前放慢腳步,一步一步蹬著石崖??雌饋硭苜M(fèi)力,忍著痛。 ?快點(diǎn),狼追上來啦!我被這頭危難中的受傷的鹿吸引了,忘記了自己狩獵的使命。 ?猛沖過去的狼一口咬住鹿的后腿,幾乎就在同時(shí),鹿猛地一蹬,狼怪叫一聲,滾了下來。我看見鹿的后腿被連皮帶肉撕下一塊。啊,真有一手。為了弄死這家伙,甘心讓它咬去一塊肉??上且惶銢]踢在狼的腦殼上。 ?狼在地上打了個(gè)滾,弓著腰,咧著嘴,發(fā)瘋似的朝石崖沖去。鹿低下頭,把粗壯、尖利的犄角貼在腳下的石頭上,沉著地等待著。 ?啊,這只狼真壞。它借助跑的沖力騰空朝鹿撲去。我的心一下子揪緊了。 ?就在狼對(duì)準(zhǔn)鹿脖子下口的一剎那,鹿猛地?fù)P起低垂的犄角,狼像被叉子叉中似的,從鹿的頭頂上像塊石頭被甩過石崖,跌進(jìn)山谷。 ?鹿勝利了。它驕傲地?fù)P起頭,把漂亮的犄角豎在空中?!斑稀逼卟黻鹘堑墓拐驹谘马敽魡就椋焦壤飩鱽砺谷旱幕匾?。 ?我躲在它的下風(fēng),著迷地瞅著它。它那一岔一岔支立著的犄角,顯得那么剛硬;它那細(xì)長(zhǎng)的脖子挺立著,象征著不屈;四條直立的腿,似乎聚集了全身的力量。我想起特吉的話:“公鹿,那才是真正的男子漢,它就是死也不會(huì)屈服。” 公鹿疲倦地走過我的眼前,還是那么驕傲。我長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣,它似乎覺察出什么,停下步來。我覺得自己的心被撞擊了一下,我想起了自己。我不是看熱鬧的孩子,而是一個(gè)獵手。我的眼睛轉(zhuǎn)向鹿腿上的傷口:一處是我的獵槍打的,看來沒傷到骨頭,但也穿了窟窿;另一處是狼咬的,血淋淋的。在這個(gè)時(shí)候要想補(bǔ)它一槍真是太容易了,我下意識(shí)地摸了摸槍栓,看著它一瘸一拐的身影…… (節(jié)選自烏熱爾圖《七岔犄角的公鹿》,有刪改) [注] 鄂溫克族:我國(guó)少數(shù)民族之一,主要分布于內(nèi)蒙古呼倫貝爾和黑龍江訥河等地,傳統(tǒng)上多從事農(nóng)牧業(yè)和狩獵業(yè)。 本文以“我”與特吉的沖突開篇,這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分) [自主嘗試] [解題演示] 第一步:通讀全文,確定位置 題干已經(jīng)很明確“開篇”,是考查開頭情節(jié)的作用。 第二步:確定角度,找出對(duì)應(yīng) 解答此類題目,必須先概括內(nèi)容,然后再根據(jù)內(nèi)容思考其作用,一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩大角度分析。 1.從內(nèi)容上看 (1)對(duì)讀者的作用:激烈的沖突,起到了激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。 (2)對(duì)人物的刻畫:“我”與特吉的沖突引出了“我”的身世、與繼父的情感隔膜,以及“我”對(duì)親情的渴望。而在沖突過程中,也刻畫了“我”的倔強(qiáng)和好強(qiáng)的形象特點(diǎn)。 2.從結(jié)構(gòu)上看 小說的開篇一般具有引起下文的作用,推動(dòng)下文故事情節(jié)的發(fā)展。 [參考答案]?、偻ㄟ^緊張的沖突,引起讀者閱讀興趣,把讀者迅速帶入小說情境;②引出下文“我”去打獵的故事;③交代“我”的孤兒身份、與繼父的情感隔膜,以及“我”對(duì)親情的渴望;④初步刻畫“我”性格的倔強(qiáng)和好強(qiáng)。 [例四] (xx·山東高考)閱讀下面的文字,完成后面的問題。 天氣晴朗,藍(lán)天白云的,一眼望去很愜意。你眼中的世界實(shí)際是你心理的投射,吳秋明如果在旁邊肯定會(huì)這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。 到達(dá)小區(qū),門口的保安照例攔住了馬驍馭的車,他報(bào)了門牌號(hào)碼和戶主姓名,欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心里的那根欄桿,也是這樣抬起來的,只是從欄桿下通過的,應(yīng)該是吳秋明。 馬驍馭從后視鏡里看了眼自己,感覺自己依然算得上英俊,就算減去百分之三十的夸大,也還不錯(cuò)。 吳秋明快速走來,難得地穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣,看上去是舊的。馬驍馭心里打了一個(gè)閃,想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光,吳秋明上車后主動(dòng)解釋說,這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切。 馬驍馭說,你真有心。 吳秋明說,你知道那個(gè)著名的“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)吧? 馬驍馭說,不知道。 吳秋明說,是上個(gè)世紀(jì)一個(gè)叫哈利·哈洛的心理學(xué)家做的實(shí)驗(yàn),他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開,關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子雖然更強(qiáng)壯一些,但卻總是吮手指頭,發(fā)呆,神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故,于是給小猴子做了兩個(gè)假媽媽,一個(gè)是有奶的“鐵皮媽媽”,一個(gè)是沒有奶的“絨布媽媽”。結(jié)果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn),小猴子只會(huì)在餓了時(shí)才去“鐵皮媽媽”那里吃奶,絕大多數(shù)時(shí)間,它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明,母親并不僅僅意味著有食物,還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對(duì)小猴子來說非常重要。 馬驍馭說,不愧是心理學(xué)博士,太有意思了。 吳秋明笑道,所以我每次去兒童村,都要一個(gè)個(gè)挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子,我會(huì)多抱他們一會(huì)兒。我給不了他們一個(gè)完整的家,但至少給他們一個(gè)溫暖的懷抱。我知道那對(duì)他們來說有多重要,也許他們自己都意識(shí)不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”,我還有溫暖,有心跳,有笑容。我真心愛他們。 馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)。 他暗想,也許吳秋明沒有意識(shí)到,這擁抱其實(shí)是彼此需要的。她作為一個(gè)女人,肯定有做母親的天性,每周和孩子們一起待一天,彼此都有益處。何況,一個(gè)長(zhǎng)期單身的女人,也是需要擁抱的。 到了西郊,停好車,他們一起走入一條小巷。 吳秋明雖然個(gè)子矮小,步子卻很大。馬驍馭感覺和她走在一起速度蠻接近。進(jìn)入一條小巷,眼前出現(xiàn)了一個(gè)舊木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子——某某市第一兒童村。 吳秋明熟門熟路地進(jìn)入,正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右抱,踉蹌地往里走,和迎上來的老師們一一握手,并把身后的馬驍馭介紹給他們。 后院停著一輛卡車,幾個(gè)老師在搬運(yùn)卸下來的紙箱,大一點(diǎn)兒的孩子也在幫忙搬。馬驍馭也連忙過去幫忙,但被老師們阻止了,她們熱情地把他拉進(jìn)辦公室,要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關(guān)于孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的,和正常家庭長(zhǎng)大的孩子相比,在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)。 馬驍馭從辦公室出來,一眼看到院子里一個(gè)場(chǎng)景——吳秋明挽著袖子在給幾個(gè)女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里,讓這普通的場(chǎng)景呈現(xiàn)出非同一般的美麗。一個(gè)已經(jīng)洗好頭的女孩兒,披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾,吳秋明舀起一瓢水,緩慢地淋到水池邊另一個(gè)女孩子的頭上。陽光穿透水柱,發(fā)出寶石的光芒。 馬驍馭定定地站在那里。這樣的場(chǎng)景他在哪里見過?他仿佛見到了自己的靈魂,隨時(shí)都在,卻無法捕捉。他一動(dòng)不敢動(dòng),害怕驚動(dòng)它,打碎它。 那一刻,他動(dòng)心了,再次動(dòng)心了。一個(gè)人對(duì)一個(gè)人的動(dòng)心,肯定是一次又一次。尤其是在他們這個(gè)年齡,需要無數(shù)次的小動(dòng)心,才能匯合成沖破樊籬的勇氣。 他看到吳秋明擰干毛巾,給孩子擦頭發(fā),很認(rèn)真,很仔細(xì),臉上洋溢著一種光芒,這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)。 他走過去,幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈,一一晾在鐵絲上;轉(zhuǎn)過身時(shí),看見一個(gè)頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里,左右搖晃,半個(gè)臉埋在她懷里,半個(gè)臉沐浴在陽光下。另一個(gè)小男孩兒跑過來說,還有我,還有我,吳媽媽!吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。 馬驍馭拿出手機(jī),拍下了這個(gè)畫面。 而后他走到她身邊,以從未有過的語調(diào)說,以后我每次都和你一起來! (節(jié)選自裘山山《琴聲何來》,有刪改) 小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn),有什么作用?(4分) [自主嘗試] [解題演示] 第一步:通讀全文,確定位置 小說講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)的情節(jié)在文章中間,要從上面所列舉的“中間情節(jié)的作用”入手,思考該情節(jié)的作用。 第二步:確定角度,找出對(duì)應(yīng) 解答“情節(jié)作用”題需要從上面所講的內(nèi)容方面(環(huán)境、人物、主題、讀者)和結(jié)構(gòu)方面思考,從文中找出對(duì)應(yīng)內(nèi)容分析。 思考角度 文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn) 結(jié)構(gòu)角度 與全文情節(jié)的關(guān)系 “絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫在文章的第6至第8段,屬于文章的中間部分,有承上啟下的作用,而引出這個(gè)話題的正是上文所寫的吳秋明穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣,這為下文寫吳秋明去兒童村與孩子們互動(dòng)做鋪墊。當(dāng)然,馬驍馭也是通過聽這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了新的認(rèn)識(shí),推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。 內(nèi)容角度 與人物的關(guān)系 “絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而講述者吳秋明能講述這樣的實(shí)驗(yàn),暗示了人物心理學(xué)博士的身份。 與環(huán)境的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開了,缺少母愛;“第一兒童村”的孩子“大多是被遺棄的”,也缺少母愛,他們所處的環(huán)境是相似的,這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境,所以小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn),又有暗示環(huán)境的作用。(此點(diǎn)較深刻,可不答) 與主題的關(guān)系 “絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了一個(gè)道理,就是孩子不僅需要物質(zhì)上的資助,更需要感情上的關(guān)愛。文本中有直接點(diǎn)出主題的詞語“溫暖”。 與讀者的關(guān)系 “吳秋明上車后主動(dòng)解釋說,這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切”已經(jīng)設(shè)置懸念,文章沒有接著解釋懸念,卻反而宕開一筆講“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因,吸引讀者的閱讀興趣。(這一點(diǎn)是小說共有的特點(diǎn),亦可不答) [參考答案] ①突出了吳秋明心理學(xué)博士的身份(情節(jié)與人物的關(guān)系),說明她懂得“溫暖的懷抱”對(duì)孩子的重要性(情節(jié)與主旨的關(guān)系);②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因(情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系);③引出下文,馬驍馭對(duì)吳秋明產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)(情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系);④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動(dòng)做鋪墊(情節(jié)與全文情節(jié)的關(guān)系)。 A、重點(diǎn)班 一、閱讀下面的文字,完成1~3題。(14分) 失語的秋天 符浩勇 天才蒙蒙亮,老黃便起身打點(diǎn)行裝。透過窗戶,依稀可見小村高矮錯(cuò)落的瓦房升起的裊裊的炊煙,疲憊的臉孔不由掠過一縷悲哀,他感受到一陣迷惘、屈辱和壓抑…… 兩個(gè)月前,他作為縣農(nóng)業(yè)合作銀行的信貸員,被抽調(diào)來到四英嶺下小村蹲點(diǎn)扶貧。他的目光盯住了村后一片棄荒而又不可多得的紅堿土地。年初,他看到一本科技雜志刊載紅堿土地培植西洋香菇獲高產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn),他也去函聯(lián)系購買了少許菌種,意想謀求推廣。 他不會(huì)忘記他發(fā)動(dòng)大伙兒培植西洋香菇的那個(gè)夜晚。低矮剝落的村部小屋,人聲嚷嚷,擠著村中的父老兄弟姊妹。 村長(zhǎng)姓李,睨著眼,干咳兩聲,說:“老黃是鎮(zhèn)上營(yíng)業(yè)所的,從科技興農(nóng)著眼,有心讓大家脫貧致富,大家歡迎!”小屋里,響起了噼里啪啦的掌聲。 他咧口一笑,從一只衣袋里掏出一把菌種,說:“這是西洋香菌種,一月余一個(gè)種植周期,希望大家都種上。五元一斤,不過現(xiàn)在不收錢,等秋天收獲后再從菇菜款中扣……” “那樣金貴的西洋香菇,恐怕我們侍養(yǎng)不活?!庇腥祟檻]說。 “種植技術(shù),由我負(fù)責(zé),種不活的不收錢。不過有個(gè)條件,菇菜收獲了,一定賣給我,每公斤十元。” “喲,每公斤十元?!蔽堇锶顺橙缕饋?。 “老黃,真能那樣,你算是為大伙兒辦了件積德事!” “只怕嘴說不算,等種出菇菜,你不收,一拍屁股走了,怎么辦?” 他手一揮,說:“大家不要擔(dān)心,種了菇菜,我哪有不收之理?告訴大家,菇菜收后還要經(jīng)過加工、消毒……最后出口外銷。為了慎重,我們還是訂個(gè)合同吧。到時(shí),我還怕你們不賣給我呢!” “不賣給你賣給誰?我們不懂得消毒,如何脫手?”村長(zhǎng)搶過話,笑開了懷,“你放心,有我在,菇菜一定能賣給你,不過履行手續(xù),訂下合同也好!” 之后,他從縣農(nóng)業(yè)合作銀行貸款一萬元,親自跑了一趟省城,買回了八百斤菌種。他跑東家、走西舍、去南院,訂合同、核畝數(shù),指導(dǎo)播種、點(diǎn)糞、澆水、遮陽、開光…… 月把一過,紅堿土地長(zhǎng)出了白花花的香菇菜,映照在一張張喜悅的臉上。 收獲季節(jié)到了,他估算了一下全村的菇菜收成,又跑了趟縣農(nóng)業(yè)合作銀行,貸款十萬元用來收購菇菜。 他剛回小村,就踏進(jìn)村長(zhǎng)的家,說:“村長(zhǎng),你沒白忙。你種香菇收成有四百公斤,可賺四千元呀?!? 村長(zhǎng)卻眨了眨眼說:“老黃,把這香菇每公斤十元賣給你,你轉(zhuǎn)賣給別人每公斤多少元?” “村長(zhǎng),不瞞你說,我同別人訂了合同,每公斤賣十二元!” “十二元?一公斤賺兩元,全村有萬余公斤,你就賺了兩萬多元,好輕松呀?!贝彘L(zhǎng)打著哈哈說。 “沒有這么多,村長(zhǎng)你也知道,我收了香菇,還要同別人聯(lián)營(yíng)過濾、消毒,除去貸款本息、過濾成本、貨運(yùn)雜費(fèi)……能有三兩千元就不錯(cuò)了?!? “老黃,不是我作難你。我同大伙兒說了,香菇菜,我們自己聯(lián)系自己賣,賣了后,菌種錢,我們給。待到你蹲點(diǎn)走時(shí),我們?cè)俸煤镁垡徊汀贝彘L(zhǎng)盯著他像一個(gè)陌路人。 “村長(zhǎng)你怎能這樣?我們訂了合同的呀!” “訂了合同有屁用,你上告,也沒有人理。” 村長(zhǎng)嗓門提上來,沒有半點(diǎn)商量的余地。 老黃知道拗不過村長(zhǎng),他跑東家,他走西舍,他去南院…… 他沒有想到,大伙兒支支吾吾,都是同樣的回答。 轉(zhuǎn)眼,香菇菜收獲完了,村長(zhǎng)派人外出聯(lián)系,銷路一直沒有著落。 等到有一天,村長(zhǎng)像個(gè)泄了氣的皮球,找上門來。老黃跑去一看,愣住了:原先白花花的西洋香菇變質(zhì)、長(zhǎng)霉、褪色了,失去了銷售的價(jià)值,他頓感一陣悲哀。 一萬余公斤的西洋香菇報(bào)廢了,菌種的錢自然也收不上。他賠去了一萬元貸款本息不算,沒有想到,竟有人怨起他領(lǐng)著大伙蠻干了一番,毫無結(jié)果。 昨天,鎮(zhèn)政府來人,找他談話,語重心長(zhǎng)地說,農(nóng)民脫貧致富不能急于求成,更不能蠻干,一下子就想富起來……末了,調(diào)整他到別個(gè)村莊去。 天漸漸地亮了。他拎起了行李,走出門去。門外,站了一幫憨厚樸實(shí)的農(nóng)民,呼地圍了上來,噓寒問暖,他們仿佛欠了什么重債,負(fù)疚、慚愧、不安…… 他心頭一熱,大步流星,離開了小村…… (有刪改) 1.下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是(3分)( ) A.小說采用了倒敘的形式,從蹲點(diǎn)扶貧的老黃離開小村寫起,然后講述了他幫助村民脫貧致富的故事,敘事起伏有波瀾。 B.在培植西洋香菇的動(dòng)員會(huì)上,村民們興致勃勃,但也流露出心中的顧慮和對(duì)老黃的不信任,這為后面村民的違約做了鋪墊。 C.村民看到白花花的香菇菜時(shí)的喜悅,與不愿將之賣給老黃時(shí)的冷漠形成反差,突出了村民們自私狹隘的一面。 D.“失語的秋天”中的“失語”一詞,意蘊(yùn)豐富,既表現(xiàn)了老黃經(jīng)歷風(fēng)波后的無奈,也表現(xiàn)了村民們觀念亟待轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。 解析:選B B項(xiàng),“鋪墊”分析有誤,不能算是為后面村民違約做的鋪墊。因?yàn)楫?dāng)時(shí)村民們顧慮的是“養(yǎng)不活”“老黃不收”。 2.(情節(jié)概括題)請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理小說中“老黃”的心理變化過程。(5分) 答: 解析:分析人物的心理變化首先要對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括,然后從事件中抓人物心理活動(dòng)的細(xì)節(jié),注意抓住文中的重點(diǎn)詞語,從中分析人物的心理。如此題的心理分析: 積極熱心——悲哀——迷茫、屈辱和壓抑——感動(dòng)。 參考答案:①引進(jìn)種植西洋香菇,幫助大家脫貧致富時(shí)的積極熱心;②村民違約后,面對(duì)西洋香菇報(bào)廢,貸款無法收回時(shí)的悲哀;③事后被人埋怨,被調(diào)整到其他村莊時(shí)的迷茫、屈辱和壓抑;④離開村莊時(shí),為村民的憨厚樸實(shí)而感動(dòng)。 3.“村長(zhǎng)”在小說中有哪些主要作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分) 答: 解析:從情節(jié)的角度分析,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展;從主旨的角度分析,揭示了小說的主題,引人深思;從對(duì)主要人物的作用角度分析,對(duì)“老黃”起到了襯托作用,使“老黃”的形象特點(diǎn)更為鮮明。 參考答案:①村長(zhǎng)是事件的主要參與者,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。②村長(zhǎng)的狹隘、愚昧導(dǎo)致了老黃脫貧致富項(xiàng)目的失敗,揭示了小說的主題,引人深思。③村長(zhǎng)這一形象,對(duì)“老黃”起到了襯托作用,使“老黃”的形象特點(diǎn)更為鮮明。 二、閱讀下面的文字,完成4~6題。(14分) 手 藝 孫如靜 老羅頭從縣城回來了。前些日子,他總覺得日子過得不太順心,像是缺少些什么東西。按理來說,兒子當(dāng)上了副縣長(zhǎng),兒媳婦剛生了一個(gè)大胖小子,日子一天天好過了,可自己為什么總是樂不起來呢? 一天,他無意中看到家里有一個(gè)漏水的盆子,他舉起盆子,一線陽光透過小孔落在他昏花的眼睛里,多么熟悉的動(dòng)作,多么熟悉的感覺啊。老羅頭終于明白自己為什么總是樂不起來了,他懷念自己的手藝——補(bǔ)鍋。 晚上,老羅頭連夜收拾包袱,他恨不得長(zhǎng)出翅膀飛回老家。 終于回到老房子,老物件還在,老羅頭簡(jiǎn)單地收拾了一下,中午時(shí)分,就在門口架起了火爐,抽起了大風(fēng)箱,清清嗓子大聲喊:“補(bǔ)鍋啰——補(bǔ)鍋啰——”這兩嗓子把隔壁的長(zhǎng)河老爺子喊出來了,老爺子一看到老羅頭,頓時(shí)臉上樂開了花。來到老羅頭的小攤前,咣當(dāng)一聲,好家伙,幾個(gè)盤子,一個(gè)水壺,兩口鋁鍋,全撂了下來。老爺子笑著說:“老伙計(jì),你不在的這幾年,我把家里漏水的鍋碗瓢盆都攢起來了,就等著你的大風(fēng)箱再抽氣了?!币宦暲匣镉?jì),讓老羅頭聽著心里暖暖的。 老羅頭使勁地抽了抽大風(fēng)箱,火爐伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,火舌歡快地舔著黑黑的鍋底,老羅頭將碎的鐵鍋片放進(jìn)一只小小的坩堝,再把坩堝埋進(jìn)火爐中間,等了許久,鐵鍋片熔化成紅通通的鐵水,他迅速舀出鐵水,倒在一塊柔軟的、圓圓的氈子上,晃了幾圈,鐵水就變成了一粒圓圓的金屬球,然后把金屬球?qū)?zhǔn)盤子的漏洞,輕輕一擠,用力一壓,漏洞瞬間消失了。接下來是進(jìn)一步驗(yàn)證,在補(bǔ)好的盤子里倒上半勺水,高高舉起,“看,滴水不漏!”老羅頭得意地說。長(zhǎng)河老爺子說:“老羅頭,幾年不見,看來你的手藝還夠火候哦。”老羅頭拍拍胸脯說:“功夫在這里,老祖宗傳下來的手藝,不能丟??!” 老羅頭每天從大清早坐到傍晚,路人就像風(fēng)一樣從他眼前飄過。除了長(zhǎng)河老爺子和幾個(gè)老伙計(jì)偶爾來陪他說說話以外,幾乎沒有人在他的小攤前停留。當(dāng)年老羅頭的手藝可是個(gè)絕活兒啊,多少人想拜師學(xué)藝呢??粗鴿M臉愁容的老羅頭,長(zhǎng)河老爺子嘆了口氣說:“現(xiàn)在人家都用電飯鍋、高壓鍋、電磁爐了,那些家用電器五花八門的,哪還用得著我們那個(gè)年代的大鐵鍋啊。哎,也只有我們這些老家伙們喜歡那股煙火味了?!边@番感慨讓老羅頭心里有了郁結(jié),沒兩天,竟然病倒了。 這下可把他的兒子急壞了,心想老頭子不跟著自己好好享福,一個(gè)人跑回老家瞎折騰,把自己折騰到醫(yī)院來了。老羅頭住了幾天醫(yī)院,找不到病因,卻也不見好轉(zhuǎn)。 最后,還是長(zhǎng)河老爺子說了一句:“你爸這是心病,心病還要心藥醫(yī)啊?!眱鹤臃愿酪宦?,手下人立刻到鎮(zhèn)上各家各戶,到廢品收購站去搜索,去收購,很快給老羅頭找來了活兒。 聽說有人找他補(bǔ)鍋,老羅頭騰地一下從病床上坐起來,病全好了。一只小火爐,一個(gè)大風(fēng)箱,老羅頭補(bǔ)鍋的小攤又開張了。 原以為一切恢復(fù)了平靜。沒想到有好事者在閑聊中提到,老羅頭補(bǔ)的鍋都是他兒子高價(jià)收購來的。偏偏這些閑聊的話又被老羅頭聽到了。于是急火攻心,老羅頭徹底倒下了。老羅頭臨終前,給兒子留下句話,不要把我放到那些壇子罐子里,要把我放到補(bǔ)好的鍋里,那里暖和。 (有刪改) 4.下列對(duì)小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是(3分)( ) A.小說對(duì)老羅頭補(bǔ)鍋的過程描寫翔實(shí)、細(xì)膩,這既表現(xiàn)了老羅頭技藝的嫻熟,又增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。 B.聽了長(zhǎng)河老爺子對(duì)時(shí)代的感慨,老羅頭心有郁結(jié)并病倒,可見老羅頭執(zhí)著念舊,無法面對(duì)自己的手藝將逐漸被淘汰的現(xiàn)狀。 C.從當(dāng)年“多少人想拜師學(xué)藝”到如今“幾乎沒有人在他的小攤前停留”,鮮明的對(duì)比,巨大的落差,表明了時(shí)代變遷的必然。 D.兒子收購鍋為老羅頭治病本是盡孝,卻由于好事者的閑聊,老羅頭急火攻心一命嗚呼,小說借此表明了人言可畏。 解析:選D D項(xiàng),“表明了人言可畏”屬于臆斷。 5.(情節(jié)作用題)文章寫兒子收購鍋為老羅頭治病這一情節(jié)有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。(5分) 答: 解析:回答本題,要注重把握這一情節(jié)在人物刻畫、情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面的作用。從人物刻畫的角度分析,這些內(nèi)容表現(xiàn)了兒子的孝順和老羅頭對(duì)自己手藝的看重等;從情節(jié)結(jié)構(gòu)的角度分析,這個(gè)情節(jié)為后文老羅頭聽到人們的議論而倒下埋下伏筆。 參考答案:①表現(xiàn)兒子的孝順,凸顯老羅頭視手藝如生命的形象。②推動(dòng)了老羅頭在兒子收購鍋后病好這一情節(jié)的發(fā)展,同時(shí)為老羅頭得知真相而倒下埋下伏筆,使文章更有波瀾。(意思相近即可) 6.小說以“手藝”命名有什么好處?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。(6分) 答:- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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