語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文 《 窗 》 教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 《窗》全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。 《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節(jié)、人物和環(huán)境三要素，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學習的主體是八年級學生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結構，整體感知故事情節(jié)比較容易，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，領悟小說蘊涵的深刻哲理，形成正確的價值觀。 問題設計 問題: 1．用簡潔的語言復述小說的故事情節(jié)。 2．在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？ 3．從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？ 4．同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 5．請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個結尾。 教學構想及目標 知識目標：學習小說中對比手法的運用。 能力目標：品讀課文，分析人物形象。 情感目標：感受人性的美與丑，領悟小說蘊涵的深刻哲理。 教學重點： 品讀課文，分析人物形象。 教學難點： 領悟小說蘊涵的深刻哲理。 教學方法： 1．利用教學案，充分讓學生動起來，自主學習，自由選取人物進行評價，引導學生理解“窗”的作用。 2．借助多媒體課件創(chuàng)設情境，通過形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示，提高學生的學習興趣。在此基礎上，讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，解決教學難點。 所需設備： 校園網、多媒體投影（展示學習網站和多媒體課件） 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創(chuàng)設情境，導入新課 課前播放歌曲。 同學們，有位詩人曾這樣說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色?！本妥屛覀円黄鸫蜷_澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內心世界吧！ 板書：課題、小小說。 出示教學目標 二、預習反饋 過渡語：孔子曾說“凡事預則立，不預則廢”。那么我們就來看一看同學們預習的效果怎么樣？請兩位同學上黑板板書。 三、自讀課文，感知“窗” 過渡語：讀書有三到，謂心到，眼到，口到 。 請同學們速讀課文，整體感知，準備復述課文。 四、自由選讀，評價人物 1．一扇不起眼的窗，竟令 故事情節(jié)大起大落，請同學們從人物角度給課文擬副標題。 2．在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？請結合課文說出你的理由。 3．歸納總結人物形象 點出對比手法的運用 五、質疑問題，認識“ 窗” 同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？ 六、拓展延伸，聯(lián)想“窗” 過渡語：好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。 請發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上一個結尾。大家比一比：看誰編得最有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？ 七、課堂檢測 八、總結課文， 升華“窗” 總結全文 板書：揚善貶惡 同學們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。 最后我想用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課： “我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明?！? 九、課后作業(yè)： 學習本文后，你的感觸一定不少吧？那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。 學生板書詞語 1．速讀課文，整體感知，準備復述課文。 2．學生表達：有的用一句話 概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過 程，敘述完整。 1．從人物角度給課文擬副標 題。 2．請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。 3．朗讀課文第六段、第九段。 4．小組合作，學生踴躍發(fā)言，讀文中關鍵詞句，分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。 討論、明確：因為靠窗病人為他人著想，心地善良，道德高尚。 討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?！按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗既是病房的窗口，病床里實際的窗，也是二人的心靈之窗。 學生想象、交流： 病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”； 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他…… 學生當堂完成 用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設情境，導入新課。營造溫馨的課堂氣氛。 學生是課堂的主人，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，從良好的預習習慣開始。 本篇小說情節(jié)跌宕起伏，結局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀，讓學生提綱挈領地熟悉故事情節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。 小說閱讀能力的提升在于對人物的分析。精讀課文時充分調動學生學習的主動性，以小組合作形式選取印象深刻的一個人物，教師鼓勵學生暢所欲言，多元化的分析人物。 多媒體展示窗型板書，巧妙新穎，印象深刻。 對“窗”的理解意在感悟小說蘊含的深刻哲理，學生準確的把握，可謂水到渠成。 感受人性的美與丑，學生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊含的深刻哲理，學生的能力在提升，語文課堂在延伸…… 預設是為了生成，練習的設計重在目標的達成，一切為了學生的發(fā)展！ 小說意味深長，本節(jié)課不僅讓“讀”之有味，“說”之有理，更讓學生“寫”之有情，語文課，濃濃的語文味！