語文市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：窗,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文 《 窗 》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。然而閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)教材特點、單元要求及學生的發(fā)展需要，在課堂實踐中設計了以下方法： 1．指導學生運用多種閱讀方法，進入文本。感知小說的情節(jié)時，要求學生自讀課文，言簡意賅地整體把握小說的主要內容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時，要求學生選讀課文，選取關鍵性的語句進行評點，感悟窗的內涵時，又采用品讀的方法品味語言，說出自己的情感體驗。 2．課堂上進行小組交流、班級匯報分享成果；利用學生對問題的討論結果，進行課文學習，以問促思。從而培養(yǎng)學生合作學習的能力。 3．鼓勵探究性的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫結尾，拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 一、實踐過程 （一） 創(chuàng)設情境，導入新課 用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設情境，導入新課。營造溫馨的課堂氣氛。 （二） 預習反饋 學生板書詞語。教師強化學生養(yǎng)成良好的預習習慣。 （三）初讀課文，感知“窗” 學生速讀課文并復述故事情節(jié)。 （四）自由選讀，評價人物 學生精讀課文，以讀促思，多角度評價人物。 （五）質疑問題，認識“ 窗” 師生活動討論、交流問題，理解文章深刻的內涵。 （六）拓展延伸，聯(lián)想“窗” 學生展開豐富的想象，給小說續(xù)寫結尾，使小說的主題更有震撼力。 （七）小結、布置課后作業(yè) 學生談這節(jié)課的收獲，老師布置學生課后小練筆“閱讀感言”。用以拓展學生的學習成果，從課內向課外延伸。 二、收獲與體會 1．面向全體學生，充分發(fā)揮師生雙方的主動性。課堂在師生平等對話的過程中進行，教師營造了溫馨的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，預習，讓學生培養(yǎng)了良好的學習習慣，能夠很快的進行自主學習。同時尊重個體差異，自由選擇人物，讓不同層次的學生都有話好說，因而學生能順利地理解、感悟課文蘊含的深刻內涵并張開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結尾，從而創(chuàng)造性地學習。 2．指導學生運用多種閱讀方法，進入文本。感知小說的情節(jié)時，要求學生自讀課文，言簡意賅地整體把握小說的主要內容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時，要求學生選讀課文，選取關鍵性的語句進行評點，感悟窗的內涵時，又采用品讀的方法品味語言，說出自己的情感體驗。在讀中思，在思中悟，讀讓教師與學生、學生與學生、學生與文本有了多元化的對話，朗讀可以怡情、啟思、品美、悟理，朗讀，讓語文課堂充滿勃勃生機！ 3．采用啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生自主、合作學習。語文課堂應是靈動的課堂，在教學過程中，教師引導學生打破思維定式，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，學生對人物的評價越來越全面。一個好漢三個幫，在學習中，鼓勵學生合作學習，學生的智慧火花不斷迸濺！ 4．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文學習既要進入文本，沉醉其中，更要跳出文本，拓展延伸，語文的魅力在于創(chuàng)造，感受人性的美與丑，學生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊含的深刻哲理，學生的能力在提升，語文課堂在延伸…… 三、問題與建議 1．本節(jié)課全方位調動學生，學生始終處于有序地思考之中，大部分學生在老師的引導下思維非?；钴S，表達欲望強烈，享受著語文帶來的愉悅之感。但也有少數(shù)學生在課堂上只愿意當觀眾，學習缺少激情，教師需要調節(jié)課堂節(jié)奏，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓每個學生都有所收獲。 2．課堂的預設與生成較為自然，學生習慣于老師的提問。從學生語文素養(yǎng)的長遠培養(yǎng)來看， 要培養(yǎng)學生質疑的能力，樹立問題意識，帶著問題走進課堂，帶著信心走出課堂，學生的潛能才能得以發(fā)散，學生的持續(xù)發(fā)展更為有利。 3．學生的朗讀水平參差不齊，課堂不只是少數(shù)學生展示自身朗讀能力的舞臺，應提醒學生體會朗讀與理解是密不可分的，要用聲音讀出你的情感體驗，朗讀讓課堂靚起來！ 《 窗 》 教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 《窗》全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。 《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節(jié)、人物和環(huán)境三要素，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學習的主體是八年級學生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結構，整體感知故事情節(jié)比較容易，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，領悟小說蘊涵的深刻哲理，形成正確的價值觀。 問題設計 問題: 1．用簡潔的語言復述小說的故事情節(jié)。 2．在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？ 3．從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？ 4．同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 5．請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個結尾。 教學構想及目標 知識目標：學習小說中對比手法的運用。 能力目標：品讀課文，分析人物形象。 情感目標：感受人性的美與丑，領悟小說蘊涵的深刻哲理。 教學重點： 品讀課文，分析人物形象。 教學難點： 領悟小說蘊涵的深刻哲理。 教學方法： 1．利用教學案，充分讓學生動起來，自主學習，自由選取人物進行評價，引導學生理解“窗”的作用。 2．借助多媒體課件創(chuàng)設情境，通過形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示，提高學生的學習興趣。在此基礎上，讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，解決教學難點。 所需設備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學習網(wǎng)站和多媒體課件） 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創(chuàng)設情境，導入新課 課前播放歌曲。 同學們，有位詩人曾這樣說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。”就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內心世界吧！ 板書：課題、小小說。 出示教學目標 二、預習反饋 過渡語：孔子曾說“凡事預則立，不預則廢”。那么我們就來看一看同學們預習的效果怎么樣？請兩位同學上黑板板書。 三、自讀課文，感知“窗” 過渡語：讀書有三到，謂心到，眼到，口到 。 請同學們速讀課文，整體感知，準備復述課文。 四、自由選讀，評價人物 1．一扇不起眼的窗，竟令 故事情節(jié)大起大落，請同學們從人物角度給課文擬副標題。 2．在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？請結合課文說出你的理由。 3．歸納總結人物形象 點出對比手法的運用 五、質疑問題，認識“ 窗” 同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？ 六、拓展延伸，聯(lián)想“窗” 過渡語：好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。 請發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上一個結尾。大家比一比：看誰編得最有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？ 七、課堂檢測 八、總結課文， 升華“窗” 總結全文 板書：揚善貶惡 同學們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。 最后我想用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課： “我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明?！? 九、課后作業(yè)： 學習本文后，你的感觸一定不少吧？那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。 學生板書詞語 1．速讀課文，整體感知，準備復述課文。 2．學生表達：有的用一句話 概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過 程，敘述完整。 1．從人物角度給課文擬副標 題。 2．請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。 3．朗讀課文第六段、第九段。 4．小組合作，學生踴躍發(fā)言，讀文中關鍵詞句，分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。 討論、明確：因為靠窗病人為他人著想，心地善良，道德高尚。 討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?！按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗既是病房的窗口，病床里實際的窗，也是二人的心靈之窗。 學生想象、交流： 病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”； 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他…… 學生當堂完成 用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設情境，導入新課。營造溫馨的課堂氣氛。 學生是課堂的主人，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，從良好的預習習慣開始。 本篇小說情節(jié)跌宕起伏，結局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀，讓學生提綱挈領地熟悉故事情節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。 小說閱讀能力的提升在于對人物的分析。精讀課文時充分調動學生學習的主動性，以小組合作形式選取印象深刻的一個人物，教師鼓勵學生暢所欲言，多元化的分析人物。 多媒體展示窗型板書，巧妙新穎，印象深刻。 對“窗”的理解意在感悟小說蘊含的深刻哲理，學生準確的把握，可謂水到渠成。 感受人性的美與丑，學生的審美能力不能僅停留在作品本身，想象可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，豐富課文蘊含的深刻哲理，學生的能力在提升，語文課堂在延伸…… 預設是為了生成，練習的設計重在目標的達成，一切為了學生的發(fā)展！ 小說意味深長，本節(jié)課不僅讓“讀”之有味，“說”之有理，更讓學生“寫”之有情，語文課，濃濃的語文味！ 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。根據(jù)教材特點、單元要求及學生的發(fā)展需要，我預設了以下教學目標： 知識目標：學習小說中對比手法的運用。 能力目標：品讀課文，分析人物形象。 情感目標：感受人性的美與丑，領悟小說蘊涵的深刻哲理。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 學生心理、生理、知識結構的發(fā)展具有階段性特征，本課遵循了八年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。八年級是學生開始分化的重要時期，學生通過一年的語文學習，學習狀況千差萬別，一些學生能養(yǎng)成良好的學習習慣，包括預習、記筆記、質疑、復習等習慣，對小說這種文體有濃厚的興趣，能較好掌握小說的三要素。另一些學生學習興趣有所下降，急于求成，重結果，不注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學習的發(fā)展極不平衡。 因此本節(jié)課根據(jù)學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。讓學生真正成為學習的主人。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： （一） 創(chuàng)設情境，導入新課 同學們，有位詩人曾這樣說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色?！本妥屛覀円黄鸫蜷_澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內心世界吧！ 板書：課題、小小說。出示學教目標 （二） 預習反饋 【教師活動】 孔子曾說“凡事預則立，不預則廢”。 那么我們就來看一看同學們預習的效果怎么樣？請兩位同學上黑板板書 【學生活動】板書詞語 俯kàn（ ）?咳嗽（ ） 一hóng清水（? ） xǔ?xǔ如生（? ） 充塞 （ ） 胳膊zhǒu （ ）氣喘吁吁（ ? ）?爭奇斗妍 （? ） wén絲不動（ ）五彩斑lán( )（多媒體打出） （請同學指出易讀錯的音、形。） （三）初讀課文，感知“窗” 【教師活動】讀書有三到，謂心到，眼到，口到 。請速讀課文，整體感知，準備復述課文。 【學生活動】 速讀課文 【教師活動】課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，要注意情節(jié)的完整，語言的簡練，。（過渡語） 【學生活動】學生復述時引導用一句話概括；按小說的情節(jié)發(fā)展過程。 交流明確： 開端----- 病重靜養(yǎng) 發(fā)展----- 談天繪景 高潮----- 電鈴事件 結局----- 只見禿墻 （四）自由選讀，評價人物 【教師提示】一扇不起眼的窗，竟令故事情節(jié)大起大落，請同學們從人物角度給課文擬副標題。 【學生活動】從人物角度給課文擬副標題。 討論、明確： 1． 兩個病人的故事 2． 一個……的病人 （病人甲） 討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、 一個 ……的病人 （病人乙） 討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍 【學生活動】請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句 朗讀課文第六段、第九段 靠窗病人： 熱愛生活 熱愛生命 關心他人 心靈美好 道德高尚 不靠窗病人：嫉妒心強 自私 卑劣丑惡 無情 【教師活動】 多媒體展示窗型板書 （五）質疑問題，認識“ 窗” 【教師活動】同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？ 【師生活動】因為靠窗病人為他人著想，心地善良，道德高尚。 【教師活動】請同學們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？ 【師生活動】討論、明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?！按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗即是既是病房的窗口，病床里實際的窗，也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。 （六）拓展延伸，聯(lián)想“窗” 【教師活動】好作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個結尾。大家比一比：看誰編得最有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？ 【學生活動】想象、交流： ①良心受到譴責，內心自責，懊悔 ，病情加重，很快死去。 或病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。 小結：他受到了向善心靈的感化。 ②責怪靠窗病人撒謊 小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。 ③病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。 他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！ 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。 他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。 （七） 課堂檢測 （八）總結課文， 升華“窗” 【教師活動】總結全文 如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環(huán)境。 板書：揚善貶惡---頌揚美德，鞭撻私欲 結束語：同學們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。 最后我想用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課： “我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明?！? （九）課后作業(yè)： 學習本文后，你的感觸一定不少吧？那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 窗的課件使用powerpoint制作，主要用于導入新課、學習目標、預習反饋、復述課文、評價人物、認識窗的含義、想象練習、配樂朗誦、歌曲欣賞等。通過幻燈片的展示，借助形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示，提高學生的學習興趣。技術上考慮語言簡潔、生動；文字清晰，畫面淡雅。課前插入歌曲渲染情緒，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造溫馨的課堂氣氛。進入課堂，首先用詩人的語言創(chuàng)設情境，導入新課。迅速引領學生明確學習目標，接下來檢查預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為加快節(jié)奏，要求速讀課文，初步感知內容，復述課文。重點環(huán)節(jié)，充分讓學生動起來，學生自主學習，自由選取人物進行評價，并由此將板書設計成“窗”形，達到科學性與藝術性的統(tǒng)一，為認識窗的含義作了鋪墊。在此基礎上，放飛心靈，讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，課堂氣氛達到了高潮。配樂朗讀，讓學生優(yōu)美的意境中體驗真情，與文中人物產生情感的共鳴。在鋪墊中上升到人生哲理：對美的呼喚，對丑的鞭撻。課件最后，再次震撼學生的心靈，在詩人顧城的詩句里結束本課。制作過程中，多次運用自定義動畫、幻燈片切換、動作按鈕等手段，提高課堂的有效性，體現(xiàn)了多媒體的技術優(yōu)勢，做到了交互性、便捷性，力求做到科學性、教育性、藝術性的和諧統(tǒng)一。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 項 目 評 價 說 明 對學生的評價 學生課堂學習積極性 全體學生積極參與，通過閱讀、概括、討論、分析、想象，課堂氣氛活躍。 聽說讀寫能力的目標達成 通過本課的學習，學生能簡潔而完整地復述故事情節(jié)，有感情地朗讀精彩語段，傾聽、自主分析人物形象，有理有據(jù)。展開想象，多元的豐富故事情節(jié)。 學生對問題的理解程度 問題設計難易適中，由易到難。學生與學生、老師間互相交流、補充，不斷完善。 課堂延伸過程評價 通過學習，學生能從文本跳出，圍繞小說的主題，進行再創(chuàng)造，多姿多彩的想象，豐富了故事情節(jié)，課后的感言讓學生暢所欲言。 對教師的評價 對教材的理解與把握 教師能較好地處理教材，重難點把握準確，采用多種形式調動學生的學習積極性，教學方法使用恰當。 教師對問題的處理 問題設計恰當、合理，形式多樣，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，符合語文學科特點。 三維目標的達成 立足于學生已有的知識基礎，遵循了八年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。循序漸進，遵循讓學生進入文本，最終走出文本，從而獲取知識的認知規(guī)律，潛移默化地達成能力和情感目標。 窗,泰格特,,學習目標,1．感受人性的美與丑，領悟小說蘊涵的深刻哲理。 2．品讀課文，分析人物形象。 3．學習小說對比的手法。,預習反饋,俯瞰,一泓,爭相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,五彩斑lán,,xǔxǔ如生,速讀課文，感知“窗”,,展示自己,復述故事情節(jié),要求： 1．按小說的情節(jié)發(fā)展過程。 2．語言簡練 。,,,自由選讀，評價人物,在這兩個人物中，你最想跟大家評價哪一個？他是一個怎樣的人？請結合課文說出你的理由。,靠窗的病人： 善良 樂觀 熱愛生命 心靈美好 品德高尚 不靠窗的病人： 自私 冷酷 漠視生命 心胸狹窄 卑劣丑惡,近窗病人,遠窗病人,樂觀善良 熱愛生活 道德高尚,自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡,對 比,,同樣的窗口，為什么近窗的病友能夠看到美麗的風景，而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻？,質疑問題,,從人物與情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題有何作用？,（1）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開， “窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索。 （2）“窗”既指病房的窗，又喻指 兩人的心靈之窗。,思考,,發(fā)揮想像，續(xù)編故事,文章的結局給我們留下了懸念。 請發(fā)揮你的想像，給文章續(xù)上一個 結尾。大家比一比：看誰編得最有 創(chuàng)意，又切合小說的中心意思？,配樂朗誦,,感悟哲理,,我要在大地上， 畫滿窗戶。 讓所有習慣黑暗的眼睛， 都習慣光明。,心靈寄語,學習本文后，你的感觸一定 不少吧？那就請你也寫一段200字 左右的“閱讀感言”。,課后作業(yè)：,歐·亨利 《最后一片藤葉》 《麥琪的禮物》,推薦閱讀,